МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО – БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Дошкольное отделение.

Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №2г.п. Терек
Г.А. Шауцукова
приказ №84/6-п
от «26» августа 2025 г.

Рабочая программа воспитания.

2025-2026
г.п.Терек

Содержание:
Пояснительная записка.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы.
1.1.Цель Программы воспитания
1.2.

Методологические основы и принципы построения программы воспитания.

1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2..Воспитывающая среда в дошкольном отделении
1.2.3.Общности (сообщества) в дошкольном отделении
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольном отделении
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет).
Раздел 2.Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания .
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми .События дошкольного отделения.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания в дошкольном отделении МКОУ СОШ №2 г.п. Терек (далее Рабочая программа воспитания), составлена на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в дошкольном
отделении МКОУ СОШ №2 г.п. Терек предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в дошкольном отделении МКОУ СОШ №2 г.п. Терек разработана в
соответствии с:
1. 1.Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. 2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее –
Указ Президента РФ).
4. 4.Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5. 5.СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
6. 6.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. 7.Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
8. 8.Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от
24 декабря 2018 г. N 16).
9. 9.Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института
стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы,
реализуемой в дошкольном отделении и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
В центре Рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания призвана обеспечить взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей от 3 лет до 8
лет.

В структуру Рабочей программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде» .
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в дошкольном отделении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника дошкольного отделения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражаются образовательные отношения сотрудничества дошкольного
отделения МКОУ СОШ №2 г.п. Терек с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они отражены в основных направлениях
воспитательной работы дошкольного отделения МКОУ СОШ №2 г.п. Терек.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Дошкольное отделение МКОУ СОШ №2 г.п. Терек в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей
 социально-коммуникативного;
 познавательного;
 речевого;
 художественно -эстетического
 физического развития.
Реализация Рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты. Примерной программы.
Целью разработки и реализации Рабочей программы воспитания является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» «…должно содействовать взаимопониманию и

сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на
уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста на основе базовых национальных
ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда,
ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Задачи воспитания для детей 3-7 лет.
Направление воспитания.
Ценности.
Патриотическое/ Родина, природа.

Социальное/ Человек , семья, дружба,
сотрудничество.

Задачи воспитания.
Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей стране.
Формировать умение различать основные проявления
добра и зла. Воспитывать принятие ценностей семьи и
общества и уважение к ним, правдивость, искренность,
способность к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, Воспитывать чувство ответственности за
свои действия и поведение. Воспитывать принятие и
уважение к различиям между людьми. Формировать
основы речевой культуры. Воспитывать дружелюбие и
доброжелательность, умение слушать и слышать
собеседника, способность взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел

Познавательное/Знание

Воспитывать любознательность, наблюдательность,
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Физическое и
оздоровительное/Здоровье

Формировать основные навыки личной и
общественной гигиены, стремление соблюдать правила

безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое/Труд

Этико-эстетическое/Культура и
красота

Воспитывать понимание ценности труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, формировать
зачатки художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Рабочей программы
воспитания.
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего
движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход
Л.С. Выготского и системно- деятельностный подход. Программа основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе
«Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии:
- развитие субъективности и личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
- идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание , взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной

системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
Данные принципы реализуются в укладе дошкольного отделения МКОУ СОШ №2 г. п. Терек,
включающим воспитывающую среду , общности культурной практики совместной деятельности и
события.

1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.

1.2.2. Воспитывающая среда дошкольного отделения.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого, а также способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
- свободная, инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.3. Общности (сообщества) дошкольного отделения.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками дошкольного отделения. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольного отделения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в дошкольном отделении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в дошкольном отделении. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка, невозможно выявление, и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
В дошкольном отделении существует детско-взрослые сообщества:
- «Вторая жизнь книжки»;
- «Я- исследователь»;
- «Любимые игрушки»;
- «В мире сказок»;
- «ДоМиСолька»;
- «Юные инспектора дорожного движения»;
- «Юные экологи».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Очень важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими

детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

1.2.4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
в ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными в ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4
«содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные деятельности и
культурные практики: предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками); культурные практики
(активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт); свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного портрета
ребенка к концу дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. На уровне дошкольного отделения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет).
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья, дружба,
сотрудничество.

Знания

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким
людям. Испытывающий чувство
гордости за свою родину –
Россию, за Российскую армию,
за воинов СВО.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества;
правдивый, искренний;
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку; проявляющий
зачатки чувства долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий
активность, самостоятельность,
субъектную инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании;
обладающий первичной

картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Здоровье

Труд

Культура и красота

Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности;
обладающий зачатками
художественно-эстетического
вкуса.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями

Образовательная
область

Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Содержание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов
деятельности.

Содержание направлений Программы воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Общие задачи воспитания при реализации программы воспитания в
дошкольном отделении, соотнесенные с проектом Портрета выпускника
ДОО
Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к
правам и обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины, воинам СВО.
- Представления о героях России, героях СВО и важнейших событиях истории
России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится
образовательная организация
Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении
. - Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять
душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного
поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной
жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и
принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

Познавательное
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Трудовое
направление
воспитания

Этикоэстетическое
направление
воспитания

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач.
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях
. - Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера,
осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
- Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Развивать у ребенка:
- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе.
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни
Развивать у ребенка: - Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
- Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества. - Первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
проектов. - Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов. - Умения соблюдать
порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах
деятельности. - Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей. - Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
Развивать у ребенка:
- Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,

имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Региональный компонент содержания Рабочей программы воспитания
Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе этнокультурного компонента
направлено на формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление
социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения
к культурным традициям народов, проживающих на территории Кабардино-Балкарии.
Основная цель – воспитание гуманной, духовно- нравственной личности, обладающей
национальным самосознанием и патриотическими чувствами, через приобщение к историкокультурному наследию народов, населяющих территорию Северного Кавказа.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, республике, где он
родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям адыгского народа.
3. Формировать представления о России, как о родной стране и о Кабардино-Балкарии, как родной
республике.
4. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России и Кабардино-Балкарии
средствами художественно-эстетического воспитания: музыкальная деятельность, изо-деятельность,
художественно-поэтическое слово.
5. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения истории и культуры
своего народа, государственной символики России и Кабардино-Балкарии, современных героях –
соотечественниках , участниках СВО.

Содержание национально- регионального
образования в образовательных областях.
Социально - личностное развитие

компонента

дошкольного

Цель:
формирование этнического самосознания


знание основных принципов нравственно- личностного развития
кодексами нравственности народов КБР.

в соответствии с

Познавательное развитие
Цель:
 расширение знаний о географии, особенностях климата, флоре и фауне родного края;
 знакомство с бытом обычаями и традициями народов КБР;
 знакомство со старинными обрядами,
предметами быта, музыкальными и
художественными инструментами и произведениями искусства адыгов.

Речевое развитие
Цель:
 общение на родном и русском языках (двуязычие);
 знакомство с произведениями родной литературы, фольклором народов КБР;
 воспитание любви к художественным произведениям поэтов и писателей КБР;
развитие самостоятельной творческой речевой деятельности на родном языке.
Физическое развитие 
Цель: знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями
физического воспитания подрастающих, с системой закаливания; знание и умение играть в народные
подвижные, настольные игры; знание образов и подвигов нартских богатырей и стремление им
подражать; полоролевая дифференциация физического воспитания и развития; формирование
культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с опорой на народные традиции
физического воспитания.
Содержательные линии:

знакомство с фольклором народов КБР о здоровье, физической красоте, силе,
мужестве, храбрости;

физическое развитие (организация физической культуры) с опорой
на народные
традиции с учетом половозрастной дифференциации;

обучение народным средствам закаливания(обливание холодной водой стоп, далее до
колена, кистей руки, далее всей руки и др.)

знакомство с доступными подвижными, настольными играми.

Художественно-эстетическое развитие
Цель:

ознакомление с художественной культурой родного и других народов КБР

ознакомление с этно-музыкой
 ознакомление с декоративно-прикладным искусством народов КБР
 обучение умению танцевать национальные танцы , петь песни на родном языке.
 знакомство с современным изобразительным искусством КБР
 учить отображать в изобразительной деятельности знания и представления о родном крае

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Дошкольное отделение МКОУ СОШ № 2 г.п. Терек (ранее называвшееся детский сад
«Сказка») успешно функционирует с 1975года. Детский сад являлся ведомственным КБЗАИ. В
1992году был передан в муниципальную собственность Управления Образования Терского района. В
2005 году на основании Постановления главы администрации Терского района КБР № 69-П от
14.07.2005г. «О реорганизации образовательных учреждений», приказа УО местной администрации
Терского района №51 П. от 15.07.2005г. «О реорганизации образовательных учреждений», МОУ
НШДС №4 г. Терек реорганизовано в форме присоединения к МКОУ СОШ №2 г.п.Терек.
Место нахождения и почтовый адрес: 361201, КБР, Терский район, городское поселение Терек, ул.
Фанзиева, 12.
На протяжении всего времени педагогический коллектив дошкольного отделения бережно
сохраняет и развивает лучшие традиции воспитания здорового поколения. Коллектив всегда
находится в поиске новых здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного
возраста.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг выступают,
в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами
предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их
усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического
обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических
механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Воспитательный процесс в дошкольном отделении МКОУ СОШ №2 г.п. Терек базируется на
основных принципах дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
К характерным особенностям воспитательного процесса в дошкольном отделении относятся
следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как
любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях; формирование

традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в дошкольном отделении обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей), а также в процессе организации различных видов детской
деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и
фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в
самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в дошкольном отделении режимным
моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации,
что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Развивающее общение воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже во время
таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем
мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки
общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в дошкольном отделении
отводится игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают в ней
различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у дошкольников
возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески
преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У
них развиваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого
человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у
ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это самым
непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе дошкольного отделения придается физическому
развитию воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми,
крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов.

Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и
т.п. Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении
здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности.
Большое внимание в дошкольном отделении уделяется гражданскому воспитанию: привитию
чувств любви и уважения к родным и близким, другим людям, родительскому дому, детскому саду,
своему городу; интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн), историческому
и культурному наследию своего народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к
общественно-полезным делам и значимым общественным событиям. Значительное внимание в
воспитательном процессе уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных
умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Экологическое воспитание в дошкольном отделении подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе социальная
действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае,
когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны,
личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги ориентируются
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к
обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на
занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников , дискуссий, которые дают
дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;

- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в дошкольном отделении;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует и ответственное
отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в
раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют
особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы
в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника
играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных
жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в
совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных
профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие
родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные, естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам дошкольного отделения выявлять характер семейного воспитания, добиваться
единства влияний на ребенка в дошкольном отделении и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании
и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач дошкольного отделения —
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания
детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими
способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества
характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с
занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным
использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:



труд детей;
совместной деятельности со взрослыми;

ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни,
образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и
др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли семьи
в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.


Особенности семей воспитанников дошкольного отделения МКОУ СОШ№2 г.п.
Терек
Количество родителей (законных представителей) воспитанников –535
Количество полных семей воспитанников –260
Количество неполных семей воспитанников –15
Количество семей с детьми-инвалидами и(или) ограниченными возможностями здоровья –5
Количество семей с участниками СВО - 8

1.
2.
3.
4.
5.

Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню образования:
Высшее
Среднее
Основное
Среднее
профессиональное (чел.) профессиональное (чел.)
общее образование (чел.) общее образование (чел.)

238

229

0

68

Дифференциация родителей (законных представителей) по социальному статусу:
Рабочие Служащие Предпрениматели Руководители Студенты Пенсионеры Безработные Домохозяйки

98

199

51

4

0

6

57

120

Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей
(законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших семейных
взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В корне
неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми
педагогическими знаниями и навыками — важная задача дошкольного отделения.
С участием отцов в дошкольном отделении проводятся:
выставки игрушек-самоделок;
выставки поделок из природного и бросового материалов;
спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению
полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе родительского
комитета , приобщает их к делам и заботам дошкольного отделения, приближает к интересам детей,
благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи воспитанников дошкольного отделения состоят из двух поколений (не проживают
совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с
родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для
большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в
дошкольном отделении о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям,
проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому
необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность
расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого
соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей)
воспитанников, рост их педагогической культуры уделяется семьям, где воспитывается один
ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена.




Поэтому педагоги и специалисты дошкольного отделения уделяют особое внимание формированию
у детей отзывчивости, умению заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома,
активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Для дошкольного отделения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на
страничке дошкольного отделения сайта МКОУ СОШ №2 г.п. Терек, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в дошкольном отделении, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее
решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики,
анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения дошкольного отделения. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада дошкольного отделения.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет дошкольного отделения, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, круглые столы с
приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных  представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада дошкольного отделения, отражающего сформированность готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно- значимые виды совместной деятельности.
Уклад дошкольного отделения направлен на:
- сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
-современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания;
 обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
-учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.). Воспитательный процесс в дошкольном отделении строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
-создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Психолого-педагогическое обеспечение.
Психолого - педагогическое обеспечение представляет комплексную работу воспитателей и
специалистов дошкольного отделения по сопровождению детей дошкольного возраста, созданию
определенных условий, которые способствуют развитию успешной социальной личности.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является
создание условий, направленных на:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События дошкольного отделения
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у
детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству.
Участие в мероприятиях дошкольного отделения благотворно влияет на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков. В
дошкольном отделении существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств
дошкольников .
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в дошкольном отделении единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе
других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими
взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член
коллектива; житель своего города, гражданин своей Республики и страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов КБР и России в процессе традиционных коллективных и
фольклорных мероприятий
. 5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность
воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим
людям.
7. Знакомить с историей, культурой, искусством народов КБР и России в процессе экскурсионной и
художественно-эстетической деятельности.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям здорового образа жизни, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
общественно-политические праздники:
 «День Победы»,
 «День защитника Отечества»,
 «Международный женский день»,
 «День матери»,
сезонных праздников :
 «Осень в гости к нам пришла»,
 «Новый год»,
 «Нафеэщхьэтыхь» ( день весеннего равноденствия),
тематических мероприятий:
 «День защиты детей»,
 «День Здоровья»,
 «Неделя безопасности»,

 «Всемирный день Земли»,
 «Литературный праздник « Поэты Кабардино-Балкарии детям»,
 « Мастер –классы»,
 « В стране здоровячков»;
 «Люблю тебя, мой край родной»
социальных и экологических акций:
 «Окна Победы»,
 «Бессмертный полк»,
 «Кормушка для птиц»,
 « Каждой птичке - домик»,
 «Собери семена – вырасти цветок»
на уровне группы:
 «Утро радостных встреч».
 «День рождения».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, трудовая, экспериментальная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия
всех участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные
проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации.
3. Выставки детских рисунков. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских рисунков «Краски осени», « Весенняя
капель», «Охрана труда глазами детей», фотовыставки «Наше лето», «Зимняя сказка », «Самый
главный человек», «Загадочный космос», «Поздравительная открытка», «Я рисую школу», «Лето
красное пришло», «Зелёный огонёк» ПДД, «Мой любимый детский сад».
4. Выставки работ из природного и бросового материала.
На выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для
участия в выставках семейного творчества по различным направлениям.
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. Входе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
6. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
7. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений.
8. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.

3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка
и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории дошкольного отделения находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности
благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды дошкольного отделения МКОУ
СОШ№2 г.п. Терек обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);

- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется
и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной
работы дошкольного отделения на текущий учебный год.

Помещение
Музыкальный зал

Физкультурный зал

Деятельность

Оснащение

Развитие музыкально –
художественной деятельности и
эмоционально-волевой сферы
детей. Развитие эмоциональноволевой сферы детей.

Музыкальные инструменты для
детей (наборы русских
народных музыкальных
инструментов: трещотки,
погремушки треугольники, а
так же металлофоны, маракасы,
гусли, деревянные ложки,
гармошки, дудочки, свирель,
барабаны, колокольчики,
бубны); флажки, ленты,
султанчики, платочки;
технические средства
(музыкальный центр, экран).
Шведская стенка, скамейки,
маты, мячи, обручи, скакалки,
канаты, атрибутика для
общеразвивающих упражнений
и подвижных игр (флажки,
ленты, султанчики,
платочки);конь,
гимнастический комплекс….

Укрепление здоровья детей,
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств. Формирование у
воспитанников двигательной
активности.

Групповые
«Двигательный уголок»

Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

«Уголок природы»

Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, для прыжков для
катания, бросания, ловли, для
ползания и лазания Атрибуты к
подвижным и спортивным
играм Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Календарь природы Сезонный
материал Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику Макеты Литература
природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии Инвентарь
для трудовой деятельности
Природный и бросовый
материал.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры

Настольно-печатные игры
Познавательный материал.
Материал для детского
экспериментирования
«Строительная мастерская»

«Игровой уголок»

«Уголок безопасности»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта

Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

«Краеведческий уголок»

Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта

«Книжный уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

«Театрализованный уголок»

Развитие творческих

Напольный строительный
материал; Настольный
строительный материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями) Мягкие строительноигровые модули - младший
возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье») Предметызаместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города, Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Государственная символика
Символика КБР
Образцы национальных
костюмов
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народноприкладного искусства
Предметы национального быта
Детская художественной
литературы
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы Элементы костюмов

«Творческая мастерская»

способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

«Музыкальный уголок»

Формирование интереса и
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства, развитие
эстетического восприятия
окружающего мира

Прогулочные участки

Формирование физических
качеств. Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности. Игровая
деятельность.

Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы - раскраски Наборы
открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства
Детские музыкальные
инструменты
Бумбоксы
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические
игры
Игровое, функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и
спортивное оборудование.
Различные цветочные клумбы.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности
формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе,
поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.

Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками.
Большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса оказывают уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом
воспитания. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру; - потребности самовыражения в творческой
деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции. Воспитательная
деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психологопедагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности
ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий структурным
подразделением.

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне дошкольного

отделения;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в дошкольном
отделении за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в дошкольном отделении на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в дошкольном отделении;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в дошкольном отделении (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
дошкольном отделении )
- организует воспитательную деятельность в дошкольном отделении ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в дошкольном отделении нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности,

проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в дошкольном отделении в
соответствии с календарным планом воспитательнойработы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
дошкольном отделении совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет страничку дошкольного отделения на сайте МКОУ СОШ
№2 г.п. Терек информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель

Младший воспитатель,
помощник воспитателя

-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
дошкольного отделения;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

3.5. Нормативно – методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания.
Локальные акты по разработке и внедрению Рабочей программы воспитания.
1. Приказ « О создании рабочей группы по разработке Рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы в дошкольном отделении МКОУ СОШ №2
г.п. Терек.
2. Положение о рабочей группе по разработке Рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы.
3. Приказ « О внесении изменений в программу развития дошкольного отделения МКОУ
СОШ №2 г.п. Терек»

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные  формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого  ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,

развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и  дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей  каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным 
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, 
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех 
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и  содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их  успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального  благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в  интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Дата

Мероприятие

Цель

1 сентября

День Знаний

Создание условий для веселого,
праздничного настроения, дружеской
атмосферы в процессе совместной
деятельности воспитанников, педагогов и
родителей.

27
сентября

День Дошкольного работника

Совершенствование качества работы ДОО.
Формирование любви к профессии
воспитателя – лучшего друга дошкольников.

7 октября

День вежливости

Создание условий для формирования у детей
представления о нравственных нормах
отношений с окружающими; развивать
дружеские, доброжелательные отношения в
коллективе, коммуникативные навыки;
закреплять вежливые слова, воспитывать
культуру общения, чуткость, отзывчивость,
сопереживание.

29 октября

День пожилого человека

Воспитывать в детях уважение к старшему
поколению, побуждать проявлять заботу к
своим бабушкам и дедушкам
Формирование у дошкольников ценностного
представления о зимующих птицах родного
края; воспитание заботливого отношения к
птицам, желания помогать им в трудных
зимних условиях.

12 ноября
Синичкин день

29 ноября

День Матери

2 декабря

День народных игр

21 декабря

День украшения новогодней елки

11 января

Международный день
«Спасибо!»

Знакомство детей с новым праздником и его
историей; привитие навыков культурного
поведения детей в общении друг с другом и
другими людьми.

9 февраля

Международный день зимних
видов спорта

Знакомство с зимними видами спорта;
формирование представления о безопасном
поведении зимой; пропаганда ЗОЖ.

23 февраля

День защитника Отечества

Расширение представления детей о
Российской армии - надежной защите нашей
Родины. Знакомство детей с разными родами
войск; воспитание уважения к воинам
Российской армии.
Формирование чувства любви и уважения к
женщине, желания помогать им, заботиться о
них.
Формирование у дошкольников
нравственных качеств личности: доброты,
толерантности, взаимопомощи.
Воспитание у детей гордости и уважения к

Международный женский день
8 марта
15 марта

День добрых дел
Крымская весна

Воспитание у детей уважения и заботы,
оказывать бережное отношение, желание
помочь и делать приятное маме - самому
дорогому человеку на Земле.
Формирование у детей интереса и любви к
культуре народов КБР, обычаям, народным
играм; создание развивающей среды для
обогащения игрового опыта детей.
Знакомство детей с историей новогодней
игрушки и новогодними традициями,
воспитание бережного отношения к
игрушкам; создание праздничного
настроения.

18 марта

1 апреля

Международный день птиц

7 апреля

Всемирный день Здоровья

12 апреля

День авиации и космонавтики

9 мая

День Победы

15 мая

День безопасности дорожного
движения

1 июня
12 июня

День защиты детей
День России.
Рисование на асфальте.

истории своей страны, государства в целом,
ее достижениям и достоянию, воспитание
толерантности и дружеских отношений
между братскими народами.
Расширение представления детей о птицах
родного края, об их образе жизни и
поведении; воспитание бережного
отношения к пернатым друзьям
Приобщение дошкольников и их родителей к
здоровому образу жизни.
Воспитание чувства гордости за свою
страну; расширение кругозора дошкольников
в области науки о космосе
Расширение знаний детей о Великой
Отечественной войне; формирование
представлений о подвиге своего народа;
воспитание уважительного отношения к
истории, ветеранам ВОВ; привитие чувства
патриотизма
Систематизация знаний детей по правилам
дорожного движения, привитие навыков
правильного поведения на улицах города, во
дворе и городском транспорте и осознанного
выполнения правил дорожного движения.
Создание эмоционально положительного
настроение у дошкольников
Формирование у детей нравственнопатриотических чувств к большой,
многонациональной Родине – России.