г.п.Терек
2025 год

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10

Содержание модуля

Стр.
Целевой раздел
4
Пояснительная записка
4
Цели реализации Программы
4
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
7
Общая характеристика Программы
8
Планируемые результаты освоения Программы
10
Система оценки достижения планируемых результатов 13
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
19
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, 19
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
19
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
45
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
83
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино- 115
черкесский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардино- 129
черкесская) литература».
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
148
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
167
(углублённый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
197
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
210
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
233
2

2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25
2.1.26
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3

1

2

(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
(углублённый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(углублённый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История»
(углублённый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «География»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (базовый уровень)
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
ПРИЛОЖЕНИЯ
Перечни (кодификаторы): проверяемых требований к
результатам освоения ООП СОО и элементов содержания в
федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, проверяемых требований к предметным
результатам освоения ООП СОО и элементов содержания для
проведения ЕГЭ
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
3

252
274
297
330
378
420
444
466
491
514
544
561
593
593
601
605
617
674
674
680
681
687

их формирования и способов оценки

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом
Приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413, в соответствии с
Федеральной образовательной программы среднего общего образования
(утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. №371), учитывает
изменения, внесенные приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704,
вступающие в силу с 01.09.2025 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности и защиты Родины».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;

5

- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися, в т.ч.
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

6

7

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС СОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип
индивидуализации
обучения: Программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

8

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28.01.2021 г.
№2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее
- Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020 г.,
регистрационный
№ 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации Программы
учитывает возрастные и психологические

Программа
особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч.
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа
учитывает
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения

9

обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а
также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты
Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
.
универсальных учебных действий обучающихся
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими
результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все
перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных
планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система
личностных,
метапредметных
и
предметных
достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ФОП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных

11

предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе
формирования универсальных учебных действий и в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования;

12

- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.

13

1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МКОУ СОШ №2 г.п.Терек
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты

14

обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем
45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений,
включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой
контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений

15

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
- в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней;
- в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
- в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов;
- в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения ООП
ООО учитывается перечень (кодификатор), используемый в федеральных и
региональных процедурах оценки качества образования (см. Приложение 1).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

16

- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

17

Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика) (Приложение 2);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) (Приложение 3);
- график контрольных мероприятий (Приложение 4).
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в т. ч.: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и

18

индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
При разработке учителями тематического планирования рабочих программ
использовался сервис «конструктор образовательных программ», перейдя по
ссылке https://edsoo.ru/constructor/
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение
учебного
предмета
«Русский
язык»
предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Русский язык» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне СОО составлена на основе
требований к результатам освоения среднего общего образования ФГОС СОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,

20

основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию
интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию
эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других
людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством
овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов,
на
процессы формирования
универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
3. Программа по русскому языку реализуется на уровне СОО, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические
знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки,
направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой
культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её
аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из
текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне СОО основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы уровнях НОО и ООО, и предусматривает систематизацию знаний

21

о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая
тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
4. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире;
- о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации,
для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего
народа, недопущения использования нецензурной лексики и противодействия
излишнему использованию иностранной лексики.

22

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык
и литература».
Общее число часов- 136 часов:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).

23

Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.

24

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
- употребление разделительных ъ и ь.
- правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
- правописание суффиксов.
- правописание н и нн в словах различных частей речи.
- правописание не и ни.
- правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
- слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
- текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
- логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
- информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие.
- план. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,

25

неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи

26

Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
(обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам

27

Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего
поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями

28

народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в т. ч.
словесного, творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в т. ч. в процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т. ч. к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

29

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в

30

наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по русскому
языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т. ч.
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в т. ч. по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в т.ч. лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации, в т. ч. лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации

31

(презентация, таблица, схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

32

действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
- Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
- опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
- понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 01.06.2005 г. № 53ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской

33

Федерации от 25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
- различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности,
уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический

34

словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объём диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,

35

инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.

36

Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка
(в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Количество часов
Контрольн Практич
Всего
ые
еские
работы
работы

Тема урока

37

1

Повторение и обобщение изученного в 5-9
классах

2

Повторение в начале года. Практикум

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и культуры
Русский язык – государственный язык
Российской Федерации. Внутренние и внешние
функции русского языка
Формы существования русского
национального языка
Формы существования русского
национального языка. Практикум
Язык как система. Единицы и уровни языка,
их связи и отношения
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
Качества хорошей речи: коммуникативная
целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение)
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы. Практикум
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства лексики
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Практикум
Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология, плеоназм)
Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология, плеоназм).
Практикум
Функционально-стилистическая окраска
слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности
использования
38

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

22

23
24

25
26
27
28
29

30

31
32
33
34
35
36
37
38

39
40
41

Нейтральная, высокая, сниженная лексика.
Эмоционально-оценочная окраска слова.
Уместность использования эмоциональнооценочной лексики
Особенности употребления фразеологизмов и
крылатых слов
Итоговый контроль «Лексикология и
фразеология. Лексические нормы».
Обучающее сочинение-рассуждение
Морфемика и словообразование как разделы
лингвистики. Основные понятия морфемики и
словообразования (повторение, обобщение)
Морфемный и словообразовательный анализ
слова. Практикум
Словообразовательные трудности (обзор)
Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обощение)
Морфология как раздел лингвистики.
Практикум
Морфологические нормы современного
русского литературного языка. Основные
нормы употребления имён существительных,
имён прилагательных, имён числительных
Основные нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён
числительных. Практикум
Основные нормы употребления местоимений,
глаголов
Основные нормы употребления местоимений,
глаголов. Практикум
Итоговый контроль «Морфология.
Морфологические нормы». Изложение с
творческим заданием
Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в корне
Правописание гласных и согласных в корне.
Практикум
Правила правописания слов с разделительных
ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы – и
после приставок
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после
приставок. Практикум
Правописание суффиксов
Правописание суффиксов. Практикум

39

1

1
1

1

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

42
43

44

45

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Правописание н и нн в именах
существительных, в именах прилагательных,
глаголах, причастиях, наречиях
Правописание н и нн в словах различных
частей речи. Практикум
Правописание слов с не и ни (в отрицательных
и неопределенных местоимениях, наречиях
при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными
уступительными)
Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов
Правила правописания безударных окончаний
имён существительных, имён прилагательных
и глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и раздельное написание
слов
Слитное, дефисное и раздельное написание
слов. Практикум
Контрольная работа по теме «Орфография.
Основные правила орфографии»
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты
Речевой этикет. Основные функции
Публичное выступление и его особенности
Публичное выступление. Практикум
Текст, его основные признаки. Практикум
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте. Практикум
Информативность текста. Виды информации в
тексте
Информативность текста. Виды информации в
тексте. Практикум
Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы. Конспект
Информационно-смысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия
Информационно-смысловая переработка
текста. Реферат. Аннотация
40

1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Итоговый контроль «Текст. Информационно63
смысловая переработка текста». Сочинение /
Всероссийская проверочная работа
Контрольная итоговая работа / Всероссийская
64
проверочная работа
Повторение и обобщение изученного в 10
65
классе. Культура речи
Повторение и обобщение изученного в 10
66
классе. Орфография
Повторение и обобщение изученного в 10
67
классе. Пунктуация
Повторение и обобщение изученного в 10
68
классе. Текст
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

1
1
1
1
5

68

0

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5
6

Тема урока

Повторение
и
обобщение
изученного в 10
классе
Повторение
и
обобщение
изученного в 10
классе. Практикум
Культура речи в
экологическом
аспекте.
Культура
речи
как
часть
здоровой
окружающей
языковой среды
Культура речи в
экологическом
аспекте. Проблемы
речевой культуры в
современном
обществе
(общее
представление)
Итоговый контроль
«Общие сведения об
языке». Сочинение
(обучающее)
Синтаксис
как

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

1

1

1

1
1
41

1

Практические
работы

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16
17

раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)
Синтаксис
как
раздел лингвистики.
Практикум
Изобразительновыразительные
средства синтаксиса
Изобразительновыразительные
средства синтаксиса.
Практикум
Синтаксические
нормы. Порядок слов
в предложении
Основные
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим
Основные
нормы
управления:
правильный выбор
падежной
или
предложнопадежной
формы
управляемого слова.
Употребление
производных
предлогов
Основные
нормы
управления.
Практикум
Основные
нормы
употребления
однородных членов
предложения
Предложения
с
однородными
членами,
соединенными
двойными союзами.
Практикум
Основные
нормы
употребления
причастных оборотов
Основные
нормы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

42

18

19

20

21

22

23

24

25

26

употребления
деепричастных
оборотов
Основные
нормы
употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов. Практикум
Основные
нормы
построения сложных
предложений:
сложноподчиненного
предложения
с
придаточным
определительным; с
придаточным
изъяснительным
Основные
нормы
построения сложного
предложения
с
разными
видами
связи
Основные
нормы
построения сложных
предложений.
Практикум
Обобщение
и
систематизация по
теме
«Синтаксис.
Синтаксические
нормы»
Контрольная работа
по теме «Синтаксис и
синтаксические
нормы»
Пунктуация
как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)
Правила постановки
тире
между
подлежащим
и
сказуемым,
выраженными
разными
частями
речи
Знаки препинания в
предложениях
с

1

1

1

1

1

1

1

1

1

43

1

27

28

29

30

31

32

33

34

35

однородными
членами
Знаки препинания в
предложениях
с
однородными
членами. Практикум
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях
с
обособленными
определениями,
приложениями
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях
с
обособленными
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими
членами
Знаки препинания
при
обособлении.
Практикум
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями
Знаки препинания в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Практикум
Правила постановки
знаков препинания в
сложносочинённом
предложении
Правила постановки
знаков препинания в
сложноподчинённом
предложении
Правила постановки
знаков препинания в
бессоюзном сложном

1

1

1

1

1

1

1

1

1

44

36

37

38

39

40

41

42

43
44

45

предложении
Правила постановки
знаков препинания в
сложном
предложении
с
разными
видами
связи
Знаки препинания в
сложном
предложении
с
разными
видами
связи. Практикум
Правила
пунктуационного
оформления
предложений
с
прямой
речью,
косвенной
речью,
диалогом, цитатой
Повторение правил
пунктуационного
оформления
предложений
при
передаче
чужой
речи. Практикум
Повторение
и
обобщение по темам
раздела
«Пунктуация.
Основные правила
пунктуации»
Итоговый контроль
«Пунктуация.
Основные правила
пунктуации».
Сочинение
Функциональная
стилистика
как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)
Разговорная речь
Разговорная речь.
Практикум
Основные жанры
разговорной речи:
устный
рассказ,
беседа, спор (обзор)

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

45

1

46

47

48
49

50

51

52

53

54

55

56

57
58

Основные жанры
разговорной речи:
устный
рассказ,
беседа,
спор.
Практикум
Научный
стиль,
сфера
его
использования,
назначение
Основные подстили
научного стиля
Основные подстили
научного
стиля.
Практикум
Основные жанры
научного
стиля
(обзор)
Основные жанры
научного
стиля.
Практикум
Официальноделовой
стиль,
сфера
его
использования,
назначение
Основные жанры
официальноделового
стиля
(обзор). Практикум
Публицистический
стиль, сфера его
использования,
назначение
Публицистический
стиль. Лексические,
морфологические и
синтаксические
особенности стиля
Основные жанры
публицистического
стиля:
заметка,
статья, репортаж
Основные жанры
публицистического
стиля:
интервью,
очерк
Публицистический

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

46

стиль. Практикум
Итоговый контроль
«Функциональная
59
стилистика.
Культура
речи».
Сочинение
Язык
художественной
литературы и его
60
отличия от других
функциональных
разновидностей
языка
Язык
художественной
61
литературы.
Практикум
Основные признаки
62
художественной
речи
Основные признаки
63
художественной
речи. Практикум
Контрольная
64
итоговая работа
Повторение
65
изученного.
Культура речи
Повторение
изученного.
66
Орфография.
Пунктуация
Повторение
67
изученного. Текст
Повторение
изученного.
68
Функциональная
стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

68

47

5

0

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
СОО, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
4. Литературное образование на уровне СОО преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.

48

7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО,
федеральной программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне СОО состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения
к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе
высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего
общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
9.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят
в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
9.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в т.ч.

49

литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в т.ч. в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература».
Общее число часов - 204 часа:
- в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
- в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века
Обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от
ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин»

50

и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.Б.» («Я
встретил вас - и все былое...») и др.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...» и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др. Комедия «Вишневый
сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору
в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
др.

51

Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева и др.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу
безумно жить...» и др. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих
веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...» и др.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска
по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною
кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок
бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто

52

бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных - тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем» и др.).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.

53

И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и др.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен») и др.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и др.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СОО

54

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в т. ч. в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность, в т. ч. в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;

55

- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в т. ч. воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в т. ч. представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в т.ч. с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в т. ч.
литературы;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в т.ч. при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в т.ч. с адекватной оценкой поведения
и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в т.ч. при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;

56

- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в т.ч. ориентируясь на поступки литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч.
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в т. ч.
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в т.ч. на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы СОО, в т.ч. литературного образования, у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

57

- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.

58

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в т.ч.
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по
литературе;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры

59

и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в т. ч.
читательский;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в т. ч. на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;

60

- развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей
и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной
литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в т.ч. в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии;
- для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в т. ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
- признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Совместная деятельность

61

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в т. ч. литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО
обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в т.ч. литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»;
роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман
Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишневый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения

62

С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь»
(избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»;
роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе
сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по
выбору (в т.ч. И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в т.ч. романы и повести Ч. Диккенса,
Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно
произведение из литературы народов России (в т.ч. произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу,
Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные

63

направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения - не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в т.ч. в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
- осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
- понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать

64

художественный текст;
- знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века);
- сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
- осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной

65

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
- осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
- осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
- знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI
века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
- сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со

66

временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы»
и ключевые проблемы русской литературы;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
- самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а

67

также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Обобщающее повторение: от
древнерусской литературы до
литературы XVIII века. «Слово о
полку Игореве». Стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»

1

2

Обобщающее повторение:
стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»

1

3

Обобщающее повторение:
произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»

1

4

Обобщающее повторение:
произведения М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения. Роман «Герой нашего
времени»

1

5

Обобщающее повторение:
произведения Н.В. Гоголя. Комедия
«Ревизор». Поэма «Мертвые души»

1

6

Введение в курс литературы второй
половины ХIX века. Основные этапы
жизни и творчества А.Н. Островского.
Идейно-художественное своеобразие
драмы «Гроза»

1

68

Контроль
ные
работы

Практическ
ие работы

7

Тематика и проблематика пьесы
«Гроза». Особенности сюжета и
своеобразие конфликта

1

8

Город Калинов и его обитатели. Образ
Катерины

1

9

Смысл названия и символика пьесы.
Драма «Гроза» в русской критике

1

10

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе А.Н.
Островского «Гроза»

1

11

Резервный урок. Cочинение по пьесе
А.Н. Островского «Гроза»

1

12

Основные этапы жизни и творчества
И.А. Гончарова

1

13

История создания романа «Обломов».
Особенности композиции

1

14

Образ главного героя. Обломов и
Штольц

1

15

Женские образы в романе «Обломов»
и их роль в развитии сюжета

1

16

Социально-философский смысл
романа «Обломов». Русская критика о
романе. Понятие «обломовщина»

1

17

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
И.А. Гончарова «Обломов»

1

18

Основные этапы жизни и творчества
И.С. Тургенева. Творческая история
создания романа «Отцы и дети»

1

19

Сюжет и проблематика романа «Отцы
и дети»

1

20

Образ нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений

1

21

Женские образы в романе «Отцы и
дети»

1

22

«Вечные темы» в романе «Отцы и
дети». Роль эпилога. Авторская
позиция и способы ее выражения

1

23

Полемика вокруг романа «Отцы и
дети»: Д.И. Писарев и другие

1

69

24

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
И.С. Тургенева «Отцы и дети»

1

25

Основные этапы жизни и творчества
Ф.И. Тютчева. Поэт-философ

1

26

Тема родной природы в лирике Ф.И.
Тютчева

1

27

Любовная лирика Ф.И. Тютчева

1

28

Развитие речи. Анализ лирического
произведения Ф.И. Тютчева

1

29

Основные этапы жизни и творчества
Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта

1

30

Гражданская поэзия и лирика чувств
Н.А. Некрасова

1

31

Развитие речи. Анализ лирического
произведения Н.А. Некрасова

1

32

История создания поэмы Н.А.
Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо». Особенности жанра, сюжета
и композиции. Фольклорная основа
произведения

1

33

Многообразие народных типов в
галерее персонажей «Кому на Руси
жить хорошо»

1

34

Проблемы счастья и смысла жизни в
поэме «Кому на Руси жить хорошо»

1

35

Основные этапы жизни и творчества
А.А. Фета. Теория «чистого
искусства»

1

36

Человек и природа в лирике А.А. Фета

1

37

Художественное мастерство А.А.
Фета

1

38

Развитие речи. Анализ лирического
произведения А.А. Фета

1

39

Подготовка к контрольной работе:
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй
половины XIX века

1

70

40

Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй
половины XIX века

1

41

Основные этапы жизни и творчества
М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры

1

42

«История одного города» как
сатирическое произведение. Глава «О
корени происхождения глуповцев»

1

43

Собирательные образы
градоначальников и «глуповцев».
Главы «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие

1

44

Подготовка к презентации проектов по
литературе второй половины XIX века

1

45

Презентация проектов по литературе
второй половины XIX века

1

46

Основные этапы жизни и творчества
Ф.М. Достоевского

1

47

История создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности

1

48

Основные сюжетные линии романа
«Преступление и наказание».
Преступление Раскольникова. Идея о
праве сильной личности

1

49

Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»

1

50

Униженные и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга

1

51

Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала в
романе «Преступление и наказание»

1

52

Библейские мотивы и образы в романе
«Преступление и наказание»

1

71

1

53

Смысл названия романа
«Преступление и наказание». Роль
финала

1

54

Художественное мастерство писателя.
Психологизм в романе «Преступление
и наказание»

1

55

Историко-культурное значение романа
Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»

1

56

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
«Преступление и наказание»

1

57

Основные этапы жизни и творчества
Л.Н. Толстого

1

58

История создания романа-эпопеи
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения

1

59

Роман-эпопея «Война и мир». Смысл
названия. Историческая основа
произведения

1

60

Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь
дворянства

1

61

«Мысль семейная» в романе-эпопее
«Война и мир»: Ростовы и Болконские

1

62

Нравственно-философские взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа-эпопеи
«Война и мир»

1

63

Поиски смысла жизни Андрея
Болконского

1

64

Духовные искания Пьера Безухова

1

65

Отечественная война 1812 года в
романе-эпопее «Война и мир»

1

66

Бородинское сражение как идейнокомпозиционный центр романаэпопеи «Война и мир»

1

67

Образы Кутузова и Наполеона в
романе-эпопее «Война и мир»

1

72

68

«Мысль народная» в романе-эпопее
«Война и мир». Образ Платона
Каратаева

1

69

Философия истории в романе-эпопее
«Война и мир»: роль личности и
стихийное начало

1

70

Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души»

1

71

Значение творчества Л.Н. Толстого в
отечественной и мировой культуре

1

72

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по романуэпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»

1

73

Основные этапы жизни и творчества
Н.С. Лескова. Художественный мир
произведений писателя

1

74

Изображение этапов духовного пути
личности в произведениях Н.С.
Лескова. Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа

1

75

Основные этапы жизни и творчества
А.П. Чехова. Новаторство прозы
писателя

1

76

Идейно-художественное своеобразие
рассказа «Ионыч»

1

77

Многообразие философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова

1

78

А.П. Чехов. Комедия «Вишневый
сад». История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл
названия

1

79

Проблематика комедии «Вишневый
сад». Особенности конфликта и
системы образов. Разрушение
«дворянского гнезда»

1

80

Раневская и Гаев как герои уходящего
в прошлое усадебного быта

1

81

Настоящее и будущее в комедии
«Вишневый сад»: образы Лопахина,
Пети и Ани

1

73

82

Художественное мастерство,
новаторство Чехова-драматурга.
Значение творческого наследия А.П.
Чехова

1

83

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по творчеству
А.П. Чехова

1

84

Внеклассное чтение «Любимые
страницы литературы второй
половины XIX века»

1

85

Подготовка к контрольной работе:
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе
второй половины XIX века

1

86

Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе
второй половины XIX века

1

87

Презентация проектов по литературе
второй половины XIX века

1

88

Поэзия народов России. Страницы
жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова и других) и
особенности его лирики

1

89

Резервный урок. Анализ лирического
произведения из поэзии народов
России (по выбору)

1

90

Жизнь и творчество писателя (Ч.
Диккенса, Г. Флобера и других).
История создания, сюжет и
композиция произведения

1

91

Ч. Диккенс. Роман «Большие
надежды». Тематика, проблематика.
Система образов

1

92

Резервный урок. Г. Флобер «Мадам
Бовари». Художественное мастерство
писателя//Всероссийская проверочная
работа

1

1

93

Развитие речи. Письменный ответ на
проблемный вопрос / Всероссийская
проверочная работа

1

1

74

1

94

Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш.
Бодлера и других), особенности его
лирики

1

95

Резервный урок. Символические
образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А.
Рембо, Ш. Бодлер и другие)

1

96

Жизнь и творчество драматурга (Г.
Ибсен и другие). История создания,
сюжет и конфликт в произведении

1

97

Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный
дом». Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга

1

98

Резервный урок. Повторение.
Сквозные образы и мотивы в
литературе второй половины XIX века

1

99

Резервный урок. Обобщение
пройденного материала по литературе
второй половины XIX века

1

100

Внеклассное чтение «В мире
современной литературы»

1

101

Резервный урок. Подготовка к
презентации проекта по зарубежной
литературе начала ХIХ века

1

102

Презентация проекта по зарубежной
литературе ХIХ века

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

75

4

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

1

Введение в курс русской
литературы ХХ века. Основные
этапы жизни и творчества А.И.
Куприна. Проблематика
рассказов писателя

1

2

Своеобразие сюжета повести А.И.
Куприна «Олеся».
Художественное мастерство
писателя

1

3

Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Андреева. На
перепутьях реализма и
модернизма

1

4

Проблематика рассказа Л.Н.
Андреева «Большой шлем».
Трагическое мироощущение
автора

1

5

Основные этапы жизни и
творчества М. Горького.
Романтический пафос и суровая
правда рассказов писателя

1

6

Социально-философская драма
«На дне». История создания,
смысл названия произведения

1

7

Тематика, проблематика, система
образов драмы «На дне»

1

8

«Три правды» в пьесе «На дне» и
их трагическое столкновение

1

9

Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба
пьесы «На дне»

1

10

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе
М. Горького «На дне»

1

11

Резервный урок. Подготовка к
сочинению по пьесе М. Горького
«На дне»

1

12

Серебряный век русской
литературы. Эстетические

1
76

Контрольные
работы

Практические
работы

программы модернистских
объединений

13

Художественный мир поэта (на
выбор К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилёва и
других). Основные темы и
мотивы лирики поэта

1

14

Развитие речи. Анализ
лирического произведения поэтов
Серебряного века (по выбору)

1

15

Основные этапы жизни и
творчества И.А. Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя

1

16

Тема любви в произведениях И.А.
Бунина («Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»). Образ
Родины

1

17

Социально-философская
проблематика рассказов И.А.
Бунина («Господин из СанФранциско»)

1

18

Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм. Разнообразие мотивов
лирики. Образ Прекрасной Дамы
в поэзии. («Незнакомка», «На
железной дороге», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и другие)

1

19

Образ «страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины.
(«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «О
доблестях, о подвигах, о славе...»
и другие)

1

20

Поэт и революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать». История
создания, многоплановость,
сложность художественного мира
поэмы

1

21

Герои поэмы «Двенадцать»,
сюжет, композиция,
многозначность финала.

1

77

Художественное своеобразие
языка поэмы
22

Подготовка к презентации
проекта по литературе начала ХХ
века

1

23

Презентация проекта по
литературе начала ХХ века

1

24

Основные этапы жизни и
творчества В.В. Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой
ранних произведений поэта

1

25

Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях В.В.
Маяковского («Прозаседавшиеся»
и другие)

1

26

Своеобразие любовной лирики
В.В. Маяковского
(«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и
другие)

1

27

Художественный мир поэмы В.В.
Маяковского «Облако в штанах»

1

28

Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие тематики
стихотворений («Гой ты, Русь,
моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову,
не плачу…» и другие)

1

29

Тема России и родного дома в
лирике С.А. Есенина. Природа и
человек в произведениях поэта
(«Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и другие)

1

30

Своеобразие любовной лирики
С.А. Есенина («Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и другие)

1

31

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике

1

78

А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина

32

Страницы жизни и творчества
О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы лирики поэта,
философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…»)

1

33

Художественное своеобразие
поэзии О.Э. Мандельштама.
Символика цвета, ритмикоинтонационное многообразие
лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и другие)

1

34

Страницы жизни и творчества
М.И. Цветаевой. Многообразие
тематики и проблематики в
лирике поэта («Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из
глины…» и другие)

1

35

Уникальность поэтического
голоса М.И. Цветаевой.
Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на
меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие)

1

36

Основные этапы жизни и
творчества А.А. Ахматовой.
Многообразие тематики лирики.
Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта («Песня
последней встречи», «Сжала руки
под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…» и
другие)

1

37

Гражданский пафос лирики А.А.
Ахматовой. Тема Родины и
судьбы в творчестве поэта («Не с

1
79

теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне
голос был. Он звал утешно…» и
другие)
38

История создания поэмы А.А.
Ахматовой «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия

1

39

Широта эпического обобщения в
поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

1

40

Подготовка к контрольной
работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по
литературе первой половины ХХ
века

1

41

Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе
первой половины ХХ века

1

42

Страницы жизни и творчества
Н.А. Островского. История
создания, идейно-художественное
своеобразие романа «Как
закалялась сталь»

1

43

Образ Павки Корчагина как
символ мужества, героизма и
силы духа

1

44

Основные этапы жизни и
творчества М.А. Шолохова.
История создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра

1

45

Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема семьи.
Нравственные ценности
казачества

1

46

Роман-эпопея «Тихий Дон».
Трагедия целого народа и судьба
одного человека. Проблема
гуманизма в эпопее

1

47

Женские судьбы в романе-эпопее
«Тихий Дон». Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М.А. Шолохова

1

80

1

48

Развитие речи. Анализ эпизода
романа-эпопеи М.А. Шолохова
«Тихий Дон»

1

49

Основные этапы жизни и
творчества М.А. Булгакова.
История создания произведения
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)

1

50

Своеобразие жанра и
композиции. Многомерность
исторического пространства в
романе «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман по
выбору). Система образов

1

51

Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)

1

52

Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала
романа «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман по
выбору)

1

53

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на
литературную тему по творчеству
М.А. Шолохова и М.А. Булгакова
(по выбору)

1

54

Картины жизни и творчества А.П.
Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый
тип платоновского героя

1

55

Высокий пафос и острая сатира
произведений А.П. Платонова
(одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение». Самобытность
языка и стиля писателя

1

56

Страницы жизни и творчества
А.Т. Твардовского. Тематика и

1

81

проблематика произведений
автора (не менее трёх по выбору)

57

Поэт и время. Основные мотивы
лирики А.Т. Твардовского. Тема
Великой Отечественной войны
(«Памяти матери», «В краю, куда
их вывезли гуртом…», «Я знаю,
никакой моей вины…» и другие)

1

58

Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической
интонации А.Т. Твардовского
(«Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие)

1

59

Тема Великой Отечественной
войны в прозе. Человек на войне

1

60

Историческая правда
художественных произведений о
Великой Отечественной войне.
Своеобразие «лейтенантской»
прозы

1

61

Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции
реалистической прозы о войне в
русской литературе

1

62

Страницы жизни и творчества
А.А. Фадеева. История создания
романа «Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный вымысел

1

63

Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество молодогвардейцев

1

64

В.О. Богомолов «В августе сорок
четвертого». Мужество и героизм
защитников Родины

1

65

Проблема исторической памяти в
лирических произведениях о
Великой Отечественной войне
(стихотворения Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского и другие)

1

66

Патриотический пафос поэзии о
Великой Отечественной войне и
ее художественное своеобразие
(стихотворения С.С. Орлова, Д.С.

1

82

Самойлова, К. М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других)

67

Развитие речи. Анализ
лирического произведения о
Великой Отечественной войне
(по выбору)

1

68

Тема Великой Отечественной
войны в драматургии.
Художественное своеобразие и
сценическое воплощение

1

69

Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по
произведениям о Великой
Отечественной войне

1

70

Основные этапы жизни и
творчества Б.Л. Пастернака.
Тематика и проблематика лирики
поэта

1

71

Тема поэта и поэзии. Любовная
лирика Б.Л. Пастернака

1

72

Тема человека и природы.
Философская глубина лирики
Б.Л. Пастернака

1

73

Основные этапы жизни и
творчества А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы писателя.
Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения

1

74

Человек и история страны в
контексте трагической эпохи в
книге писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»

1

75

Презентация проекта по
литературе второй половины ХХ
века

1

76

В.М. Шукшин. Страницы жизни и
творчества. Своеобразие прозы
писателя («Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и
другие)

1

77

Нравственные искания героев
рассказов В.М. Шукшина.

1
83

Своеобразие «чудаковатых»
персонажей
78

В.Г. Распутин. Страницы жизни и
творчества. Изображение
патриархальной русской деревни

1

79

Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь
нравственных и экологических
проблем в произведениях В.Г.
Распутина (не менее одного
произведения по выбору.
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и других)

1

80

Н.М. Рубцов. Страницы жизни и
творчества. Тема Родины в
лирике поэта (не менее трёх
стихотворений по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и другие)

1

81

Задушевность и музыкальность
поэтического слова Н.М. Рубцова
(«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...»
и другие)

1

82

И.А. Бродский. Основные этапы
жизни и творчества. Тематика
лирических произведений поэта
(не менее трёх по выбору).
Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На
столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…» и другие

1

83

Тема памяти. Философские
мотивы в лирике И.А. Бродского

1

84

Своеобразие поэтического
мышления и языка И.А.
Бродского

1

84

85

Развитие речи. Анализ
лирического произведения второй
половины ХХ века

1

86

Проза второй половины XX –
начала XXI века. «Деревенская»
проза. Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); В.И. Белов
(рассказы «На родине»,
«Бобришный угор»)

1

87

Нравственные искания героев в
прозе второй половины ХХ –
начале ХХI века. Например, В.П.
Астафьев (повествование в
рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник»,
«Поморка); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен»)

1

88

Разнообразие повествовательных
форм в изображении жизни
современного общества.
Например, Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема»
(фрагменты)); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в
субботу»); Захар Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и
другие люди»)

1

89

Поэзия второй половины XX –
начала XXI века. Стихотворения
Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других).
Тематика и проблематика лирики
поэта

1

90

Художественные приемы и
особенности поэтического языка
автора (стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других)

1

91

Особенности драматургии второй
половины ХХ – начала ХХI

1
85

веков. Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и
другие. Основные темы и
проблемы

92

Подготовка к контрольной
работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины ХХ
века

1

93

Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе
второй половины ХХ века

1

94

Литература народов России (не
менее одного произведения по
выбор). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания». Художественное
произведение в историкокультурном контексте

1

95

Литература народов России
(стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире

1

96

Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века (не
менее одного произведения по
выбору). Например, Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарк «Три товарища»; Д.
Сэлинджер «Над пропастью во
ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэй «Старик
и море». Творческая история
произведения

1

97

Проблематика и сюжет,
специфика жанра и композиции,
система образов произведения (Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три
товарища»; Д. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса

1

86

1

«Машина времени»; Э.
Хемингуэй «Старик и море»)

98

Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений
зарубежной прозы ХХ века.
Историко-культурная значимость

1

99

Общий обзор европейской поэзии
XX века. Основные направления.
Проблемы самопознания,
нравственного выбора (не менее
двух стихотворений одного из
поэтов по выбору. Например,
стихотворения Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота)

1

100

Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих
судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (одно
произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»;
Б. Шоу «Пигмалион»)

1

101

Урок внеклассного чтения по
зарубежной литературе ХХ века

1

102

Презентация проекта по
литературе второй половины ХХ
– начала ХXI веков

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

87

2

0

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на
основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития
общего образования.
Учебному предмету «Английский язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного
языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для
формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
88

Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения иностранного языка
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной
адаптации и самореализации (в т.ч. в профессии), инструмент развития умений
поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно
из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
89

уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
- метапредметная/ учебно-познавательная компетенция - развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
«Английский язык» входит в предметную область «Иностранные языки».
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа:
в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
90

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
91

Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
92

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения - до 130 слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания - до 150 слов;
- заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в т.ч.
в форме презентации, объём - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
93

соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
94

образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people - the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/
письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me.
I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
95

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional 1) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle
II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
96

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
- языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
97

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи
в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог - расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
98

сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
99

Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - до 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
100

прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в т.ч.
в форме презентации, объём - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
101

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложныхприлагательных путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложныхприлагательных путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
102

be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me.
I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle II), причастия в функции определения (Participle 1 - a playing child, Participle
II - a written text).
103

Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
- языковую и контекстуальную догадку.
104

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
105

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
106

- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в т.ч. с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в т.ч. с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
107

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в т.ч.
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
108

анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
109

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Cовместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в т.ч. через Интернет) на
пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком
позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в
устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного
(английского) языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком
позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и
110

справочники на иностранном языке, в т.ч. информационно-справочные системы
в электронной форме.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной" проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - 500-700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
111

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием
словосложения:
сложные существительныепутём соединения основ существительных (football);
112

сложные существительныепутём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительныепутём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия 1 (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от
имён существительных (a hand - to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
113

речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither
... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции 1 prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle
II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет
- происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
попе, по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
114

страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники,
в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
115

излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14-15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - до 600800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
использованием образца (объём высказывания - до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
116

пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиса -ly; числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединенияоснов
существительных
(football);
сложные существительные путём соединенияосновы
прилагательного
с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных
с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от
имён существительных (a hand - to hand); глаголов от имён прилагательных (cool
- to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
117

различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со
сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
118

неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle
II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет
- происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
попе, по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком:
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычныесловари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме;
119

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.

120

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета ««Родной (кабардино-черкесский)
язык» соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной
(кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для
обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи
учителюв создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
На уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуются
приобретённые ранее знания по родному (кабардино- черкесскому) языку,
сформированные коммуникативные навыки и умения, систематизируется
теоретический материал как база для развития практических навыков,
увеличивается объём используемых обучающимися языковых и речевых
средств, совершенствуется качество владения родным языком. С целью
расширения языковых возможностей обучающихся вводятся дополнительные
задания по графике, орфографии, пунктуации, синтаксису и морфологии
кабардино- черкесского языка, теории речевой деятельности. Развитие и
закрепление языковых умений осуществляется в процессе комплексного анализа
речевых высказываний и путем практического овладения нормами кабардиночеркесского литературного языка через создание собственных текстов. В
программу по родному (кабардино- черкесскому) языку включены понятия
кавказской языковой семьи, диалектизма, диалекта и говора, рассматриваются
языковые особенности и традиции адыгов. Значительное место занимают
вопросы стилистики и культуры речи.
В программе по родному (кабардино-черкесскому) языку содержится
материал, раскрывающий взаимосвязь языка и истории, языка и материальной
и духовной культуры адыгского народа, представляющий также национально121

культурную специфику кабардино-черкесского языка.
Структура содержания программы по родному (кабардино- черкесскому) языку
построена на основе тематического принципа. В содержании выделяются
следующие блоки: «Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке»
(включает разделы «Общие сведения о кабардино-черкесском языке»,
«Кабардино-черкесский
литературный язык и диалектология»,
«Лексика. Фразеология.
Лексикография», «Фонетика. Графика.
Орфоэпия. Орфография», «Морфемика и словообразование»,
«Морфология», «Синтаксис и пунктуация»), «Речь, речевое общение и
культура речи» (включает разделы «Язык и культура речи», «Стилистика и
культура речи»).
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и
культуры речи на кабардино-черкесском языке;
обеспечение функциональной грамотности обучающихся в сфере родного
кабардино-черкесского языка;
расширение понятий о языке как знаковой развивающейся системе, о стилях,
изобразительно-выразительных возможностях и нормах кабардино-черкесского
литературного языка;
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
национальной культуры и одному из государственных языков КабардиноБалкарской Республики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке. Общие сведения о
кабардино-черкесском языке. Классификация языков. Родственные и
неродственные языки. Кавказские языки. Кабардино-черкесский язык среди
языков мира. Место кабардино-черкесского языка в кругу родственных языков.
Области, где проживают кабардинцы (черкесы).
Богатство и выразительность кабардино-черкесского языка. Адыгские
писатели о выразительности кабардино-черкесского языка. Кабардиночеркесское языкознание и его разделы.
Язык как общественное явление. Основные функции языка. Родной язык как
фактор объединения людей в нацию, связующее звено между поколениями и
инструмент связи с иммигрантами и общения с репатриантами, его значение.
Понятие о билингвизме. Необходимость параллельного изучения кабардиночеркесского и русского языков в условиях двуязычной социальной среды.
Источники дополнительных знаний о родном языке: научные и
лингвистические труды, интернет-ресурсы.
Языки естественные и искусственные. Основные функции языка:
коммуникативная, когнитивная, культурная, эстетическая.
Адыгские ученые-лингвисты, их вклад в развитие языка.
122

Кабардино-черкесский литературный язык и диалектология.
Понятие и признаки литературного языка, его значимость для нации. Этикоречевые нормы кабардино-черкесского литературного языка. Сходства с
нормами русского языка. Этапы развития кабардино-черкесского
литературного языка.
Диалектология как раздел лингвистики, изучающий территориальные
разновидности языка – диалекты. Классификация кабардино-черкесских
диалектов и говоров. Диалектизмы – слова или обороты речи, свойственные
местным говорам, встречающихся в
произведениях художественной
литературы.Отношение кабардино-черкесского литературного языка к
диалектам и говорам.
Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Слово и его значение. Полисемия (многозначность слова). Синонимы,
антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Кабардино-черкесская
лексика с точки зрения её происхождения: адыгизмы (исконно адыгские
слова) и заимствованные слова. Архаизмы, историзмы, употребление в
произведениях художественной литературы. О понятии «неологизмы».
Иноязычные неологизмы и их функционирование в кабардино-черкесском
языке на современном этапе. Лексические новообразования на страницах
газеты «Адыгэ псалъэ». Индивидуальные новообразования, их использование
в художественной речи. Создание новых слов и терминов: проблемы и
перспективы. Профессиональная и терминологическая лексика. Молодежный
жаргон. Окказионализмы.
Этнографизмы – понятие и примеры. Особенности этнографического элемента
в художественной литературе и его роль.
Кабардино-черкесская фразеология. Фразеологические единицы, и их
употребление в произведениях художественной литературы. Крылатые слова,
пословицы и поговорки. Функциональная роль пословиц и поговорок в
художественном тексте.
История становления кабардино-черкесской лексикографии. Словари
кабардино-черкесского языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Краткая история кабардино-черкесской письменности. Понятие графики.
Алфавит. Общая характеристика звуковой системы. Классификация гласных
(вокализм). Дифтонгические образования. Классификация согласных звуков.
Физиологические различия согласных. Слог. Ударение.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы кабардино-черкесского литературного
произношения. Различие между написанием и произношением.
Орфография. Орфографические нормы. Принципы кабардино-черкесской
орфографии. Слитные, раздельные или полуслитные (дефисные) написания
слов.
Речь, речевое общение и культура речи.
123

Язык и культура речи. Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого
общения. Сферы и ситуации речевого общения. Монологическая и
диалогическая речь.
Содержание обучения в 11 классе.
Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке.
Морфемика и словообразование. Основные понятия морфемики и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа
слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы
современного кабардино-черкесского словообразования. Понятие о
словообразовательной цепочке. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология.
Общая характеристика морфологической системы. Части речи. Именные части
речи, их общие и отличительные признаки. Морфологические признаки
именных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение). Особенности функционирования именных
частей речи в тексте. Спрягаемые части речи. Глагол. Переходные и
непереходные глаголы. Категория лица, числа и времени глагола. Одноличные
и многоличные глаголы. Категория наклонения глагола. Отглагольные
образования (причастие и деепричастие). Наречие как часть речи. Разряды
наречий.
Служебные слова (послелоги, союзы, частицы) и междометия.
Синтаксис и пунктуация.
Обобщающее повторение синтаксиса. Словосочетание. Связь слов в
словосочетании (смысловая и грамматическая). Главное и зависимые слова в
словосочетании.
Простое предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные
члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном
предложении. Порядок слов в простом предложении. Синтаксический разбор
простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Осложненное предложение. Знаки препинания в осложненном предложении
(обращение).
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных
членах предложения.
Сложное предложение. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в
сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого
предложения. Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в
124

сложноподчинённых предложениях с одним и несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Основные принципы пунктуации кабардино-черкесского языка – логический,
синтаксический и интонационный. Знаки препинания по значению и
интонационные. Пунктуационный анализ.
Речь, речевое общение и культура речи.
Стилистика и культура речи. Стилистика как раздел науки о языке,
изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные
средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официальноделовой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Художественный стиль. Основные жанры научного (доклад, аннотация,
статья, тезисы, конспект, реферат), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк), официально- делового (расписка, резюме, характеристика,
заявление, доверенность) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Функционально-смысловые виды сочинений: повествование, описание,
рассуждение.
Язык художественной литературы. Основные виды тропов, их использование
мастерами художественного слова. Практическая работа с текстами адыгских
писателей.
Стилистическое употребление однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов, профессиональных терминов, архаизмов, неологизмов,
диалектных и заимствованных слов, жаргонизмов, фразеологизмов, крылатых
выражений, местоимений, глаголов в различных временных формах,
предложений с прямым и обратным порядком слов.
Стилистические ошибки и их типы. Лингвистический эксперимент.
Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный,
этический. Культура разговорной речи. Ораторское искусство.
Особенности адыгского речевого этикета. Культура межъязыкового общения в
условиях билингвизма. Перевод устных и письменных текстов с кабардиночеркесского на русский язык и с русского языка на кабардино-черкесский
язык.
Язык и культура речи.
Язык и общество. Язык и речь – две стороны одной и той же речевой
деятельности, их связь и особенности. Взаимосвязь языка и традиций, истории
народа.
Диалог разных культур, характерный для Кабардино-Балкарской Республики.
Взаимообогащение и взаимовлияние языков как результат взаимодействия
национальных культур. Отражение в современном кабардино-черкесском
языке культур других народов.
Известные учёные лингвисты и их работы о кабардино-черкесском языке.
Актуальные проблемы сохранения и развития кабардино-черкесского языка.
125

Республиканские целевые программы сохранения и развития кабардиночеркесского языка.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)

патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
126

технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родному (кабардино-черкесскому) языку;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к активной деятельности
социальной направленности,
инициировать, планировать
самостоятельно

технологической
способность
и

и

осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения
родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
127

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному
(кабардино- черкесскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (кабардино-черкесскому) языку у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основание для
сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и
противоречия
языковых явлений,
данных
в наблюдении;
вносить
коррективы в деятельность, оценивать риски и
соответствие результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
128

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
129

аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы
умения принятия
себя и других людей как части регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированыумения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
130

общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
родному (кабардино-черкесского) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 10 класса обучающийся научится:
понимать роль родного языка как средства коммуникации, фактора
объединения людей в нацию, связь родного языка с общественным развитием,
культурой и историей народа, аргументировать эстетическую значимость,
необходимость сохранения и развития литературного кабардино-черкесского
языка;
распознавать уровни и единицы кабардино-черкесского языка в
представленном тексте и видеть взаимосвязи между ними, определять
основные признаки предложенного устного и письменного текста;
характеризовать структурные разделы лингвистики как разделы науки о
языке;
узнавать и отличать различные формы существования кабардино-черкесского
языка, распознавать и конструировать краткие иллюстрации стилей
кабардино- черкесского литературного языка;
формулировать основные признаки норм и типов литературного кабардиночеркесского языка, сравнивать их с нормами литературного русского языка,
владеть нормами кабардино-черкесского литературного языка;
излагать основные сведения о диалектологии, комментировать понятия
диалекта и говора, читать, понимать и анализировать письменные и устные
тексты
изучаемых диалектов и говоров, переводить изученные диалектизмы и
просторечные слова на литературный язык;
характеризовать национально-культурную специфику кабардино-черкесского
языка;
комментировать связь и особенности языка и речи, основные требования к
речи, приводить примеры, свободно владеть всеми видами речевой
деятельности, выявлять видовые различия при характеристиках речи, речевого
общения, речевой ситуации;
использовать широкий круг языковых и речевых средств в соответствии с
целями, содержанием, условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
создавать свои устные и письменные высказывания, монологические тексты с
использованием разнообразной лексики: фразеологизмов, пословиц,
поговорок, крылатых выражений, участвовать в диалогах;
работать с предложенными текстами на кабардино-черкесском языке
(озаглавливание, составление плана, краткий пересказ, выделение и
нахождение информации), проводить анализ предложенного текста,
определять его тему и смыслы;
131

создавать собственные тексты на кабардино-черкесском языке по
предложенной тематике, заданного типа, стиля и жанра, использовать знания о
формах кабардино-черкесского языка при создании текстов;
владеть приёмами информационной переработки текстов и представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, структурных схем, презентаций
(в том числе в электронной форме), осуществлять выборку из текстов по
указанному критерию;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию в прослушанном или прочитанном
тексте, работать с научно-популярным текстом;
пользоваться основными нормативными словарями и справочниками для
расширения кабардино-черкесского словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма, бытового,
делового и научного общения, правил ведения диалога, полилога, дискуссий;
оценивать свою и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам,
определять пути формирования и развития собственных коммуникативных
способностей;
использовать простейшие формы и методы лингвистического исследования;
сравнивать этико-речевые нормы кабардино-черкесского литературного языка
с аналогичными нормами русского языка;
представлениям об этапах развития кабардино-черкесского литературного
языка, об историческом развитии кабардино-черкесского языка как одного из
кавказских языков, о группах кавказских языков;
приводить примеры и толкование кабардинских этнографизмов и
окказионализмов;
объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные,
абруптивные, лабиализованные, использовать на практике правило о
чередовании глухих и звонких согласных в корне слова;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных,
анализировать звуко-буквенный состав слов;
приводить примеры отражения в современном кабардино-черкесском языке
культур других народов, взаимообогащения языков как результата диалога
культур.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 11 класса обучающийся научится:
определять функциональные стили предложенных текстов;
устанавливать сходство стилей, жанров и видов кабардинской и русской речи;
трансформировать текст одного стиля в текст другого стиля;
проводить стилистический анализ различных
текстов
(научных,
публицистических, официально-деловых, художественных, разговорных);
составлять словообразовательную цепочку;
выявлять стилистические ошибки и особенности в тексте, проводить
стилистическую правку текстов;
распознавать и употреблять в речи фразеологизмы, крылатые выражения,
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, предложения с прямым и
132

обратным порядком слов;
создавать собственные тексты различных функциональных стилей и жанров с
использованием знаний о формах и стилях кабардино-черкесского языка,
широкого круга языковых и речевых средств в соответствии с целями,
содержанием, условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
использовать нормативные словари и справочники (синонимов, антонимов,
фразеологизмов и других);
оценивать свою и чужую речь с учётом нормативного, коммуникативного и
этического аспектов культуры речи;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
литературного кабардино-черкесского языка;
основам ораторского искусства;
писать реферат по нескольким научным источникам;
основам проведения лингвистического эксперимента;
продуктивно использовать синонимические ресурсы кабардино-черкесского
языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
выявлять в собственной речи
и
речи
окружающих факты
языковой интерференции, давать им оценку;
переводить тексты с кабардино-черкесского языка на русский язык и с
русского языка на кабардино-черкесский язык с соблюдением стиля;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории
лица и числа;
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы, основа
слова (производная, непроизводная);
различать разновидности аффиксов: словообразовательные и
словоизменительные, проводить морфемный разбор слова;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей
речи, характеризовать общие грамматические значения, морфологические
признаки самостоятельных частей речи, определять их синтаксические
функции;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать
изученные виды простых предложений;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными
частями;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
соблюдать в речевом общении основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного кабардино-черкесского языка;
различать и использовать в речи основные виды тропов;
пользоваться нормативными словарями и справочниками по кабардиночеркесскому языку для расширения активного словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
элементарным методам разработки собственного проекта сохранения и
133

развития кабардино-черкесского языка на основе республиканских
программно- целевых документов этой сферы.

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (
КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа учебного предмета ««Родная (кабардино-черкесская)
литература» соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной
программе среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родной (кабардиночеркесской) литературе, родная (кабардино-черкесская) литература, кабардиночеркесская литература) разработана для обучающихся, владеющих родным
(кабардино- черкесским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родной (кабардино-черкесской) литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
Изучение учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» в
10–11 классах направлено на формирование у обучающихся представления об
образной природе литературы. Литература для обучающихся являет собой
особую художественную картину мира, в которой присутствует
эмоциональное многообразие, особая многозначность, где преобладают
метафоричность и ассоциативность. Приобщение к миру родной литературы
предполагает знакомство обучающихся со своеобразием национальной
литературы, глубиной, ёмкостью, афористичностью родной речи.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений. При этом используются
134

межпредметные связи с курсом русской литературы.
Изучения родной (кабардино-черкесская) литературы будет способствовать
повышению уровня владения родным языком, обогащению словарного запаса,
формированию функциональной грамотности.
Содержание учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература»
уровня среднего общего образования выстроено по принципу формирования
историзма восприятия кабардино-черкесской литературы на основе историкохронологического изучения произведений кабардинской и черкесской
литературы XX века. Выбор писательских имен и произведений обусловлен
их значимостью для национальной и отечественной культуры. Отбор
произведений обоснован нравственно-эстетическим аспектом, позволяющим
учитывать духовное развитие личности, приобщение к литературному
наследию своего народа.
В содержании программы по родной (кабардино-черкесской) литературе
выделяются следующие содержательные линии: «Кабардино-черкесская
литература по периодам» (Кабардино-черкесская литература в годы Великой
Отечественной войны и в послевоенное время», «Кабардино-черкесская
литература в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время»,
«Кабардино- черкесская литература в 1950-980 годы», «Кабардино-черкесская
литература в 1950- 980 годы», «Кабардино-черкесская литература в 1980-1990
годы», «Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки
истории», «Народные ценности в
кабардино-черкесской
литературе
советского и постсоветского периода»,
«Духовно-нравственные поиски современников в прозаических и лирических
произведениях1980-1990 годы», «Кабардино-черкесская литература
советского и постсоветского периода», «Литература адыгской диаспоры»,
«Новая ветвь современной кабардино-черкесской литературы») и «Теория
литературы» (основные теоретико-литературные понятия, способствующие
полноценному восприятию, анализу и оценке литературно-художественных
произведений).
Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено на
достижение следующих целей:
формирование культуры читательского восприятия и достижение
читательской самостоятельности обучающихся;
развитие навыков анализа и интерпретации литературных текстов;
формирование ценностного отношения к родной (кабардино-черкесской)
литературе, осознание ее роли как духовной и национальной культурной
ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Введение.
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и
будущего народа в художественных образах. Специфика изучения кабардиночеркесской литературы обучающимися как предмета, представляющего собой
135

единство словесного искусства и основ науки (историко- и теоретиколитературные материалы).
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и
эстетического чувства. Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть,
любовь и дружба, семья и ответственность, любовь к родному краю, свобода –
наиболее используемые авторами человеческие ценности. Литература как один
из источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой
культуры.
Литература и жизнь. Роль и значение кабардино-черкесской литературы в
жизни людей. Литература как искусство слова. От фольклора к литературе.
Определяющая роль народного словесного искусства в становлении
письменной кабардино-черкесской литературы.
Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время.
Влияние Великой Отечественной войны на кабардино-черкесскую литературу.
Основные темы и проблемы в произведениях. Развитие «оперативных» малых
форм жанров литературы и публицистики. Истоки народного мужества,
трагизм первого периода войны и пафос победы – основные проблемы,
исследующиеся в произведениях А.Т. Шортанова (художественнодокументальный очерк «Зауэшхуэр Къэбэрдей-Балъкъэрым» («О большой
войне в Кабардино- Балкарии», 1943 г.), А. Кешокова (стихотворения
«ЗэкъуэшитI» («Два брата»),
«Сэлэт шырыкъу» («Солдатские сапоги»).
Тема победы и патриотизма в годы войны, в послевоенное десятилетие в
произведениях кабардино-черкесской литературы. Тема возвращения к мирной
жизни и восстановления разрушенного народного хозяйства в послевоенные
годы в творчестве адыгских писателей.
Кабардино-черкесская литература в 1950-1980 годы.
Кабардино-черкесская поэзия в 1950-1980 годы. Культурно- исторические
перемены в обществе (60-е годы), начиная со времени «первой оттепели» –
новый этап кабардино-черкесской литературы. Усиление «социальнокритического направления» в осмыслении как прошлой, так и современной
реальности. Переоценка концепции личности и новых форм художественноэстетического отражения реальности.
Кабардино-черкесская проза в 1950-1980 годы. Углубление проблемности,
эволюции жанровых форм, фабулы, композиционного строя произведений,
характера психологического анализа и других творческих приемов.
Раскрепощение художественного сознания писателей, освобождение их от
узких, регламентированных норм. Расширение тематического диапазона прозы
и поэзии.
Кабардино-черкесская драматургия в 1950-1980 годы. Условия формирования,
основные этапы развития кабардино-черкесской драматургии.
Кабардино-черкесская литература в 1980-1990 годы.
Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки истории.
Кешоков Алим Пшемахович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика А. П. Кешокова. Жанровые
136

особенности произведений писателя. Основная проблематика и стиль
произведений. Взаимосвязь творчества поэта и эпохи.
Обзор стихотворений А.П. Кешокова. Своеобразие жанровой системы,
мотивы и поэтика. Отражение исторического движения в лирике поэта,
составляющем шесть десятилетий; одухотворение природных образов, а также
склонность к интеллектуализации лирического сюжета.
Гражданская лирика поэта. Противопоставление поэта толпе. Активная
социальная позиция главного героя. Стихотворения «Насып»
(«Счастье»),
«СыкIуэнт нэхъ псынщIэу» («Ускорив шаг»). Воспитание любови к
родине, к традициям народа:
стихотворения «Зеич
лантIэ»
(«Гибкая кизиловая
ветка»),
«Кхъужьей къудамэ» («Грушевая ветка»).
Теория литературы: риторический вопрос, риторическое обращение.
Обзор прозы А.П. Кешокова. Тема и идея романа «Лъапсэ» («Корни»).
Сосуществование в романе двух подходов к жизни, двух жизненных
мироощущений. Изображение трагических событий Русско-Кавказской
войны. Проблематика и характеры героев. Авторская позиция. Мастерство
писателя в описании событий. Художественно-изобразительные средства в
романе. Место фольклора в романе.
Теория литературы: речь автора и персонажей.
Шортанов Аскерби Тахирович.
Жизненный и творческий путь очеркиста, новеллиста, фольклориста,
драматурга, романиста, переводчика, критика и литературоведа А.Т.
Шортанова.
Обзор рассказов и очерков А.Т. Шортанова. Жанровые и стилистические
особенности прозы А.Т. Шортанова. Художественное воплощение в прозе
проблем своего времени.
Обзор драматических произведений А.Т. Шортанова. Новое в осмыслении
недавнего прошлого (минувшая война и её отражение в судьбах людей) в
произведениях писателя-драматурга.
Роман-эпопея А.Т. Шортанова «Бгырысхэр» («Горцы»). Воссоздание в
историческом романе жизни и событий на Кавказе в первой половине XIX
века, выражение автором своей собственной эстетической и гражданской
позиции. Образ Шоры Ногмова – адыгского просветителя, объективно
вписывающегося в канву времени и не выходящего за рамки исторического
правдоподобия. Способы изображения героев в их эволюции, широта охвата
действительности описываемого времени.
Мастерство автора в воссоздании реальных событий, достоверно
описывающих жизнь и борьбу народа против крепостного гнета и княжеского
произвола, изображение дружбы между народами Кавказа и России.
Народные ценности в кабардино-черкесской литературе советского и
137

постсоветского периода.
Шогенцуков Адам Огурлиевич.
Жизненный и творческий путь народного кабардинского поэта и прозаика,
драматурга и публициста А.О. Шогенцукова.
Жанрово-тематическое
многообразие
лирики
поэта:
стихотворения
«ГурыфIыгъуэ» («Надежда»), «Iуащхьэмахуэ» («Эльбрус»). Новаторство стиха.
Обзор прозы А.О. Шогенцукова. Отличие прозы писателя самобытностью,
певучим колоритным языком, лирико-романтическим характером
повествования.
Тема и идея повести А.О. Шогенцукова «Щхьэгъубжэ нэху» («Свет в окне»).
Нравственно-этические аспекты во взаимоотношениях героев. Проблема
выбора: предательство или верность, трусость или стойкость. Стиль писателя.
Совокупность основных идейно-художественных особенностей творчества
писателя.
Теория литературы: способы описания внешности персонажей, словесный
портрет персонажей.
Кагермазов Борис Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, народного поэта
Кабардино-Балкарской Республики Б.Г. Кагермазова.
Жанровое многообразие творчества писателя. Поэмы Кагермазова как важная
ступень эволюции жанра поэмы в кабардино-черкесской литературе XX века:
глубина художественного осмысления исторического процесса, интерес к
системе философских, духовно-нравственных, эстетических ценностей своего
этноса. Поэмы
«Мазэ фIыцIэ» («Эхо войны»), «Гуауэмрэ губжьымрэ» («Горе и
гнев»),
«Къуэмыхьэж нур» («Неугосаемый свет»), «Пшынауэ» («Гармонист»).
Любовь, дружба, величественная красота родного края, история и традиции
своего народа, тема сохранения природы, человеческие взаимоотношения в
любых своих проявлениях в стихотворениях: «ХьэщIэ» («Гость»), «Жыг
лъэдакъэ» («Пень»), «Пхъэхуей» («Берёза»), «Псалъэм и чэзу» («Когда придет
черёд словам»),
«ГъащIэ» («Жизнь»).
Авторская позиция. Мастерство писателя в создании образов.
Кажаров Петр Хаибович.
Жизненный и творческий путь П.Х. Кажарова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта. Сборники стихотворений
«Уэсэпс щыгъэ» («Росинки-бусинки»), «Шыхулъагъуэ» («Млечный путь»),
«Удз щэхухэр» («Тихие травы»), «Джулат и щыгум» («Над Джулатом»),
«ГумащIагъэ» («Чуткость»), «Хьэзырхэр» («Газыри»), «Псэуныгъэм и чэзу»
138

(«Время жить»).
Призыв к бережному отношению к окружающему миру, заложенный в
стихотворениях П. Х. Кажарова «Гугъэ» («Мечта»), «Мы дунеишхуэм и
дахагъым» («Красота окружающего мира»). Гармония и красота мира в
контексте национальной картины мира.
Духовно-нравственные поиски современников в прозаических и лирических
произведениях 1980-1990 годы.
Керефов Мухамед Жанхотович. Жизненный и творческий путь кабардинского
писателя М.Ж. Керефова.
Обзор прозы М.Ж. Керефова. Идейно-тематическое своеобразие
произведений.
Тема и основная мысль повести М.Ж. Керефова «Адэ щIэин мылъку хъурэ?»
(«Разбогатеешь на наследстве отца?»). Характеры, нравственные принципы
героев. Художественное мастерство автора.
Куашев Бетал Ибрагимович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя, поэта-новатора,
переводчика Б.И. Куашева.
Обзор поэтического творчества Б.И. Куашева. Новое в поэзии: инверсионный
синтаксис, позволивший поэту провести реформу кабардинского стиха.
Основные мотивы лирики и лиро-эпики Б.И. Куашева, виды рифм,
использованные им в оригинальных сочетаниях.
Единство патриотического и лирического в стихотворении «Си хэку» («Моя
родина»).
Теория литературы: пейзажная лирика, инверсия.
Налоев Ахмедхан Хамурзович.
Жизненный и творческий путь выдающегося ученого-лингвиста, педагога,
одного из ярких представителей послевоенной кабардинской
литературы А.Х. Налоева. Обзор рассказов А.Х. Налоева. Оживление жанра
рассказа, оснащение его новыми изобразительно-выразительными средствами.
Стремление автора осмыслить пройденное в художественных образах
(рассказы «Плъырхэр щызэблахъум» («Смена караула»), «МафIэбзийм и
ныбжь» («Тень пламени»),
«Пщыхьэщхьэ уэрэд» («Вечерняя песня»).
Тема и идея романа «Нэхущ шу» («Всадники рассвета»). Драматические
события периода русско-японской войны 1904-1905 годы, высокие
нравственные качества, доброта, взаимопомощь и чуткость,
самопожертвование ради дружбы, объединяющие бойцов кабардинской и
чеченской сотен, участников империалистической войны. Художественное
мастерство автора.
Ханфенов Алим Мазанович.
Жизненный и творческий путь черкесского поэта А.М. Ханфенова.
Обзор поэзии А.М. Ханфенова. Основные темы и мотивы лирики поэта.
Простота и доступность языка стихотворений поэта для восприятия, чувство
139

юмора и непосредственность образов. Сборники стихотворений (обзор) «Си
лъагъуныгъэ» («Моя любовь»), «ГъащIэм и мэкъамэ» («Мелодия жизни»),
«МыIэрысей цIыкIу» («Яблонька»), «ЦIыхугъэ» («Человечность»), «ГурыщIэ
нэхухэр» («Светлые чувства»), «Гу пIейтейрилэ» («Беспокойное сердце»),
«Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ» («Пестрый камушек»), «Усэхэр» («Стихи»),
«ГущIэм щIэплъэ» («Загляни в сердце») и другие.
Патриотическая лирика. Любовь к родному краю, национальный характер и
народные обычаи в стихотворениях «Насып Iуащхьэ» («Гора счастья»),
«Адыгэ нэмыс» («Адыгский этикет»), «Гъатхэ уэшх» («Весенний дождь»).
Хавпачев Хажбекир Хабалович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя и поэта, публициста,
музыковеда Х.Х. Хавпачева. Обзор прозы Х.Х. Хавпачева. Доброта, дарующая
надежду, спасающая от скепсиса в очерках, рассказах и повестях писателя:
«Уи пщэдджыжь фIыуэ» («С добрым утром»), «Гум ифIэфIыр» («Что
нравится сердцу»), «Гъуэгуанэ» («Дорога»), «АнитIым я къуэ» («Сын двух
матерей»), «Лъэбакъуэ насыпыфIэ» («Счастливый шаг»), «Хъарбыз хъугъуэм»
(«В пору созревания арбузов»). Конфликт добра и зла, жестокости
и доброты в романах
«Гъуэгущхьиблыр щызэхэкIым» («На перекрёстке семи дорог»),
«ГущIэгъуншагъэ» («Жестокость»).
Тема и идея рассказа «Иужьрей удж» («Последний танец»). Мастерство автора
в изображении художественных образов.
Балкарова Фоусат Гузеровна.
Жизненный и творческий путь первой адыгской поэтессы Ф.Г. Балкаровой.
Обзор стихотворений и поэм Ф.Г. Балкаровой. Тема Родины, доминирующая на
всех этапах творчества поэтессы. Образы матери военных лет и погибшего на
войне отца, тема «вечного возвращения к прошлому». Стихотворения «Анэхэм
я нэпс» («Слёзы матерей»), «Уэ гъащIэр фIыуэ плъагъурт» («Ты жизнь
любила»), «Си адэ, сыплъохъуэ» («Ищу тебя, отец»). Радость бытия, глубокая
преданность национальным традициям, своей земле и народу, любовь и
сочувствие людям мира, полнота женской любви, страстное материнское
чувство и ответственность за всё на свете – основные аспекты многоликого
поэтического мира поэтессы.
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях
Ф.Г. Балкаровой «Гъатхэ жэщхэм умыжей» («Не спи весенними
ночами»),
«Кхъужьейхэр» («Грушёвые деревья»), «Мы жэщ кIыхьым зы гупсысэ»
(«Одна мысль в эту длинную ночь»).
Теория литературы: антитеза, эпиграф.
Туаршев Аслан Умарович.
Жизненный и творческий путь черкесского писателя А.У. Туаршева.
Обзор прозы А.У. Туаршева. Тема и идея романа «Нобэ е зэи» («Сегодня или
никогда»). Сюжетная основа, проблематика и характеры героев. Авторская
позиция. Мастерство писателя в описании событий.
Содержание обучения в 11 классе.
140

Литература как искусство слова. От фольклора к литературе. Определяющая
роль народного словесного искусства в становлении письменной кабардиночеркесской литературы.
Достижения кабардино-черкесской литературы последних десятилетий.
Дальнейшее развитие жанров прозы, поэзии, драматургии. Художественностилевое и тематическое многообразие произведений писателей и поэтов
(З.М. Налоев,
З.М. Тхагазитов,
М.М. Кармоков,
С.Х. Мафедзев, К.М.
Эльгаров, Б.К. Кагермазов, С.Г. Хахов, Б.К. Утижев, Х.К. Бештоков,
А.М. Бицуев, Р.Х. Ацканов, А.Х. Мукожев, Надия Хост, Самий Отар, З.С.
Канукова, Л.Х. Пшуков, Б.М. Аброкова, З.М. Бемурзов, А.А. Канукова, З.Х.
Шомахова, Н.Ш. Махотлов).
Кабардино-черкесская литература советского и постсоветского периода.
Налоев Заурбий Магометович.
Жизненный и творческий путь прозаика, народного писателя КабардиноБалкарской Республики, общественного деятеля, ученого, фольклориста и
писателя З.М. Налоева.
Обзор прозы З.М. Налоева – одного из основоположников жанра новеллы в
родной (кабардино-черкесской) литературе. Эстетические образы этноса,
драматические этюды, наполненные взаимоотношениями людей, их чувствами
и взглядами на мир в новеллах писателя. Синтез материального и духовного
начала для создания образа «прекрасного».
Новеллы «Къру закъуэ» («Одинокий журавль»), «Хьэбалэ и пхъэ гуащэр»
(«Деревянная кукла Хабалы»). Тема сохранения духовных ценностей,
социальная направленность, лирическая тональность и психологическая
глубина в новеллах.
Тхагазитов Зубер Мухамедович.
Жизненный и творческий путь народного поэта Кабардино-Балкарской
Республики З.М. Тхагазитова. Развитие творчества поэта в рамках
художественно- эстетических традиций родного фольклора, русской
литературы и постижения реалистического опыта писателей старшего
поколения. Художественно-эстетическое содержание, глубина и
выразительность поэтических средств творчества 3.М. Тхагазитова, новизна
взглядов на концепцию мира и человека.
Особенности индивидуального своеобразия художественных воззрений
3.М. Тхагазитова на роль и назначение человека в жизни и в истории в
стихотворениях «Си адэм и фэеплъу» («В память об отце»), «Щхьэусыгъуэншэ
гуфIэгъуэ» («Радость без повода»), «Гъатхэмрэ хъыджэбзымрэ» («Весна и
девушка»), «КъызжаIэр хъуркъым сэ си фIэщ» («Не верю в то, что говорят
мне»). Тема торжества человеческих ценностей. Богатство языка автора
стихотворений.
Кармоков Мухамед Мухажирович.
Жизненный и творческий путь народного писателя Кабардино-Балкарской
Республики М.М. Кармокова.
Жанрово-тематическое многообразие творчества писателя. Гибкое
переплетение сюжетных линий, глубина конфликта, нравственное развитие
личности, богатство и чистота языка, смелость и проницательность мысли,
141

стройность композиции в романах писателя «Азамат», «Къоджэм
уигъэжейркъым» («Зов»), «Щихухэр иджыри мэкI» («А тополя всё растут»).
Повесть М.М. Кармокова «Гугъэ» («Надежда»). Морально-этические
проблемы, система образов. Язык и художественные особенности повести.
Мафедзев Сараби Хажмастафович.
Жизненный и творческий путь этнографа, историка, члена Союза писателей
СССР, заслуженного деятеля науки Кабардино-Балкарской Республики
С.Х. Мафедзева.
Вклад С.Х. Мафедзева в этнографическое изучение традиционной культуры
адыгов.
Роман «Мыщэ лъэбжьанэ» («Медвежьи когти»). Историческая основа романа.
Связь романа с историей адыгского народа. Необузданное стремление к
свободе, за которую черкесы готовы умереть, и которая затрудняет
политическую необходимость объединиться для борьбы с противником в
романе С.Х. Мафедзева. Образы героев. Язык и художественные особенности
романа.
Эльгаров Кашиф Мисостович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, журналиста, заслуженного
работника культуры Кабардино-Балкарской Республики К.М. Эльгарова.
Жанровое многообразие творчества.
Многообразный, многоплановый творческий поиск, в основе которого
нравственная проблематика: размышления о смысле жизни, предназначении
человека. Желание отразить непростое время, изменения, происходящие в
обществе и человеческой душе в рассказах К.М. Эльгарова «ЩIэдзапIэ»
(«Начало») (1964),
«Сабиигъуэм и дыгъэ» («Солнце детства») (1966), «Пщэдджыжь хьэщIэ»
(«Утренняя гостья») (1973).
Роман «Щыуагъэ» («Ошибка»). Художественное своеобразие романа.
Правдивое и яркое изображение военной и послевоенной жизни. Значение
изображаемой ситуации для раскрытия характера персонажей и их
взаимоотношений. Соотношение факта и вымысла.
Журтов Биберд Кумыкович.
Жизненный и творческий путь адыгского прозаика, драматурга Б.К. Журтова.
Многожанровость творчества писателя. Разнообразный круг высмеиваемых
автором человеческих пороков и жизненных явлений в сатирикоюмористической прозе. Рассказы «Ещхьыжкъым» («Больше не похож»),
«ЗыкъиIэтыжафакъым» («Не смог заново подняться»), «Ари езы Жансурэтт»
(«Это и есть сама Жансурат»). Связь драматургии и театра. Жанрово-стилевые
особенности пьес Б.К. Журтова для постановок. Высмеивание человеческих
пороков.
Роман Б.К. Журтова «Унагъуэ» («Семья»). Мастерство автора в рельефной
детализации изображаемого.
Хахов Сафарби Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, публициста,
журналиста С.Г. Хахова.
142

Социальные, нравственные, философские проблемы бытия и человека в
повестях С.Г. Хахова «Сигу, тепыIэ» («Остановись, сердце моё!»), «Велга».
Нравственные, философские проблемы в рассказах-миниатюрах писателя.
Сборник рассказов «Си хъуреягъкIэ» («Вокруг меня»).
Дугужев Курман Бахситович.
Жизненный и творческий путь К.Б.Дугужева.
Разнообразие движений души, мира чувств и переживаний человека в поэзии
автора (сборник «Кърухэр» («Журавли»). Философские размышления, мысли о
верной дружбе, чистой бескорыстной любви, о подлинном человеке и
человечности в прозе Дугужева (повесть «Тыгъэ» («Подарок»).
Тема родины, исторических корней, исторического прошлого в стихотворениях
К.Б. Дугужева «ЛъэIу» («Просьба»), «КIэлъеIэу тхыдэм» («Вслед за историей»).
Бештоков Хабас Карнеевич.
Жизненный и творческий путь поэта, драматурга, публициста, переводчика Х.К.
Бештокова.
Жанрово-стилевая палитра поэзии Х.К. Бештокова. Основные мотивы лирики
поэта. Философская, медитативная, пейзажная, любовная лирика, обращенная
к животрепещущим и самым актуальным вопросам общества и времени.
Внутренний протест против празднословия, против «игры в поэзию»,
искажения языка.
Художественная особенность, богатство изобразительно-выразительных
средств и технических приёмов, широта и многоцветие поэтической лексики в
стихотворении Хабаса Бештокова «Си лъахэм» («Моей отчизне»).
Бицуев Анатолий Муратович.
Жизненный и творческий путь А.М. Бицуева. Основные мотивы и жанры
поэтического творчества А.М. Бицуева. Гражданская, пейзажная, любовная и
философская лирика А.М. Бицуева в разные периоды его творчества.
Стихотворения
«ЩIылъэм къытенащ иджыри Iугъуэ фIыцIэ» («На земле ещё остался чёрный
дым»),
«Анэгу» («Сердце матери»), «Гамлет мэгупсысэ» («Гамлет рассуждает»), «Жэщ
хьэлъэ» («Тяжёлая ночь»), «Нэпсхэр» («Слёзы»), «Япэ лъагъуныгъэ» («Первая
любовь»), «Мазэгъуэ жэщ» («Лунная ночь»), «Хэт ухуэзгъэдэну» («С кем тебя
сравнить»), «Сыт щхьэкIэ?» («Зачем?»). Цельная художественная концепция о
женской любви, дарящей вдохновенный порыв и счастье мужчине, а
порой приносящей страдание и боль в любовной лирике поэта. Фольклорные
мотивы кабардинского эпоса в балладах А.М. Бицуева.
Особенности художественного мировосприятия, главный мотив стихотворений
«КIуэцIрыкIыбжэ» («Открытый двор»), «Сурэт» («Портрет»),
«Уэсыр къос» («Снег идёт»).
Нахушев Мухамед Джауадович.
Жизненный и творческий путь писателя М.Д. Нахушева. Обзор прозы М.Д.
Нахушева. Идейно-тематическое своеобразие произведений. Тема и основная
мысль рассказа М.Д. Нахушева «ФатIимэт» («Фатимат»). Характеры,
нравственные принципы героев. Художественное мастерство автора.
Утижев Борис Кунеевич.
143

Жизненный и творческий путь писателя, драматурга, учёного, журналиста,
педагога Б.К. Утижева. Новаторство Утижева в некоторых жанрах
кабардинской литературы. Элементы эпоса и лирики в стихах в прозе.
Предметность, образность, выразительность лирики. Собственный стиль,
оригинальность, индивидуальная самобытность. Богатство языка автора и
персонажей его произведений, созданных в жанрах поэзии, прозы и
драматургии.
Драматургия Б.К. Утижева. Роль и место трагедии «Тыргъэтауэ» («Тыргатао»)
в творчестве драматурга и в кабардинской драматургии в целом. Мастерство
драматурга в использовании художественных приемов («говорящие имена»).
Ацканов Руслан Хасбиевич.
Жизненный и творческий путь Народного поэта Кабардино-Балкарской
Республики Р.Х. Ацканова. Вклад Р.Х. Ацканова в эволюцию жанра сонета в
кабардинской поэзии. Лиричность, глубина чувств и элегическая тональность
его поэзии. Высокая художественность сонетов в преодолении ожидаемого
поэтического обобщения. Сборник стихотворений «После дождя…».
Философское содержание, психологизм, отстаивание общечеловеческих
ценностей в новеллах Р.Х. Ацканова.
Отражение красоты людей, времён года, любви, доброты в сонетах и
стихотворениях: «Мылъкум дихьэхахэр» («Увлечённые богатством»),
«Насып гъуэгур…» («Дорога счастья…»), «Уэздыгъэу мэункIыфIыжри…»
(«Гаснет как свет…»), «ЩыхупIэр хуэдэщ езэша…» («Обрыв подобен
уставшему …»), «Жьы хъуа унэм…» («В старом доме…»).
Мукожев Анатолий Хабалович.
Жизненный и творческий путь А.Х. Мукожева. Нравственная чистота и
высота философской лирики, неделимое единство мира человека и мира
природы, правда бытия, колдовское очарование неподслащенной красоты
неповторимого камертона каждодневной суеты по имени «Её Величество
Жизнь» – основные черты творчества А.Х. Мукожева. Сборники
стихотворений «Жьэгу» («Очаг»), «Къалэ жыжьэ» («Далёкий город»),
«Дунеижь» («Старый мир»), «Лъэужь» («Наследие»),
«Маринэ» («Марина») и «ЛIэщIыгъуэ» («Эпоха»).
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях
А.Х. Мукожева «Хуейщ дыгъэр бзийкIэ гуэшэну…» («Солнце хочет делиться
лучами…»), «ПсэкIэ фи гъунэгъуу цIыху къэфлъыхъуэ» («Ищите родственную
душу»), «Егъэлеяуэ мы щIылъэм…» («В этом мире я сильно…»).
Литература адыгской диаспоры.
Лицо войны в произведениях поэтов и писателей адыгской диаспоры. Образы
черкесов, способных на подвиг ради спасения своего народа. Хост Надия,
рассказ «Гупсэухугъуэ нэпцI» («Мнимая отдушина»). Уатар Сами, рассказ
«Жыг къудамэ» («Деревянная ветка»).
Новая ветвь современной кабардино-черкесской литературы.
Лирический герой, жанровые особенности и поэтические открытия в
современной кабардино-черкесской литературе. Образность языка, авторские
144

инновации, характерные и излюбленные современными авторами.
Художественно- поэтические поиски в поэзии Кануковой Зарины Саадуловны и
Пшукова Латмира Хазешевича. Любовь к родной природе, к своей родине
в стихотворениях З.С. Кануковой «Адыгэ хьэблэ» («Адыгский аул»),
«ЗэрытемыгъакIуэ гъэмрэ щIымрэ…» («Поединок старого с новым годом»), Л.Х.
Пшукова «Си хэкум» («К Родине»).
Эпизоды образного преломления законов мироздания, характеристика и смысл
причастности к ним человека в поэзии Махотлова Нарзана Шагировича.
Трансформация в рассматриваемой художественной системе диалога с
мирозданием в диалог с человеком. Стихотворения «Пщэдджыжьыпэщ. Аузыр
мэхущхьэ…» («Утро. Ущелье зевает…»), «Пшэплъ натIэ хъужу уафэр
мэгупсысэ…» («В раздумьях небо, залитое розовым светом…»).
Рассуждения о смысле жизни, устройстве вселенной, воспевание
общечеловеческих чувств, природы и человека, как ее части, с принципами
психологизма в творчестве Аброковой Бэллы Мусовны. Стихотворения «Магъ
дунейри, мэгуфIэжыр...» («Плачет небо и смеётся…»), «Уафэр – адэу, ЩIылъэр
– анэу…» («Небо – как отец, Земля – как мать…»).
Специфика человека и его бытия, взаимоотношения с миром, моральные и
общепринятые принципы сосуществования, главенствующие в произведениях
Шомаховой Залины Хазретовны. Мистика, призыв человека к диалогу с самим
собой, к построению собственного мироощущения через призму культуры и
ценностей черкесского народа в рассказе «Жэнэтбзу» («Райская птица»).
Человеческое достоинство, благородство души в произведениях писателя
Бемурзова Зураба Мухадиновича. Тема семьи и памяти в рассказе
«МыIэрыситхурэ ныкъуэрэ» («Пять с половиной яблок»).
Историческое прошлое, национальные мотивы в творчестве Кануковой Анфисы
Азреталиевны. Тема верности, любви в рассказе «КъруитI» («Два журавля»).
Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе на уровне среднего общего образования.
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении
с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
145

функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(кабардино-черкесского) языка и родной (кабардино-черкесской) литературы,
истории, культуры Российской Федерации, своего края в контексте изучения
произведений кабардино-черкесской литературы, а также русской и зарубежной
литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в кабардино-черкесской литературе, а также к достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России и, в том числе с использованием
литературных произведений;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства в том
числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родной (кабардино-черкесской) литературе;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
146

физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
кабардино- черкесской литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
147

быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного читательского опыта.
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием художественных произведений, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания по
родной (кабардино-черкесской) литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
148

и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по родной (кабардиночеркесской) литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке
родной (кабардино-черкесской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать в процессе
анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
149

деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(кабардино-черкесской) литературы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний; в том числе в вопросах кабардино-черкесской литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы
умения
принятия
себя и других людей как части регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
150

позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
родной (кабардино-черкесской) литературе;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К
концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего
развития, осознавать роль чтения в формировании положительных личностных
качеств;
понимать образную природу литературы и искусства, проводить связи между
литературой и другими видами искусства (изобразительными, музыкальными,
искусством театра и кино) посредством сравнения двух или нескольких
произведений;
демонстрировать знание рекомендованных для изучения произведений родной
литературы (кабардино-черкесской), при необходимости сравнивать их с
проблемно-тематическими или художественно близкими произведениями
других литератур;
в устной и письменной форме анализировать и обобщать свой читательский
опыт: выделять основные темы и идеи произведения, понимать жанровородовую специфику произведения, осмысливать характеры и взаимосвязь
героев в произведении, выявлять совокупность композиционных и языковых
художественных средств, оценивать художественную выразительность
произведения, выявлять авторскую позицию и способы ее текстуального
выражения, пользоваться в ходе анализа необходимым понятийным и
терминологическим аппаратом, анализировать литературный материал с
учетом контекста творчества писателя и историко-культурной эпохи;
выполнять творческие, исследовательские и проектные работы в области
литературы, предлагать собственные интерпретации литературного материала;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
с использованием ресурсов музея, библиотеки, исторических документов);
анализировать художественное произведение в сочетании свойств,
воплощающих особенности литературной эпохи, объективные законы жанра и
субъективные черты авторской индивидуальности;
владеть элементами сравнительно-сопоставительного анализа, устанавливать
сходные и уникальные черты двух и нескольких произведений, творчества
двух и нескольких писателей;
анализировать и давать оценку одной из творческих интерпретаций
литературного произведения (например, кинофильм или театральную
постановку, запись художественного чтения, серию иллюстраций к
произведению).
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы.
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
понимать влияние литературы и литературной жизни на развитие
национальной культуры, осознавать литературу как важнейшее условие
151

сохранения и развития языка и национальных духовных ценностей;
демонстрировать знание основных фактов биографии, произведений и
особенностей творчества ведущих адыгских писателей;
целостно воспринимать литературное произведение в единстве содержания и
формы, понимать взаимосвязь проблемно-тематического и художественного
уровней произведения;
понимать особенности образного отражения действительности, общие и
отличительные черты литературы и других видов искусства (изобразительных
и музыкальных видов искусства, искусства театра и кино), осознавать
взаимосвязанное развитие разных видов искусства;
демонстрировать навыки анализа, интерпретации и оценки литературного
материала: обосновывать выбор художественного произведения и фрагментов
творчества писателя для анализа, рассматривать произведение с учётом его
жанрово-родовой специфики, выявлять взаимосвязь идейнотематических и художественных компонентов произведения, определять
главные содержательные линии и стилевые особенности творчества писателя,
объяснять авторский выбор художественных решений, рассматривать
произведение в контексте творчества писателя и литературной эпохи,
выражать собственное мнение о прочитанном, пользоваться в ходе анализа
необходимым понятийным и терминологическим аппаратом;
владеть различными элементами и формами литературно-критической,
проектной и исследовательской деятельности, предлагать собственные
интерпретации литературного материала;
понимать роль и место читателя в развитии литературы и литературного
процесса;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией, этнопсихологией, историей религиозных взглядов);
пользоваться элементами художественной интерпретационной деятельности
(художественное чтение, театрализация, приемы визуализации).

152

2.1.6. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно - программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана
на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
153

познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике
базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает
базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая
полезность
математики
обусловлена
наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация
разнообразной социальной, экономической информации; практических приёмов
геометрических измерений и построений, чтения информации, представленной
в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации,
абстрагирования
и
аналогий
как
формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом
уровне являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического
образования
обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
154

общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются:
«Числа и вычисления»;
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»);
«Начала математического анализа»;
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»);
«Вероятность и статистика».
Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте
и взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение
методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на данном уровне образования.
Программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов:
«Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Место учебного предмета «Математика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика»
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170 часов
(5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
155

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
156

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне CОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
157

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
- оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
158

- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне
на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по
математике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания,
истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать
их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый
опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся
с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
159

продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный
результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа»,
«Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный
курс является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные в учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для
решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования
особое
внимание
уделяется
формированию
прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм
записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними,
делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки
приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в
стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении
всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся
овладевают различными
методами решения
целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для
решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует
свои возможности как языка науки.
160

Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается
с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Изучение материала способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения
в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена
элементам
теории
множеств.
Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое
целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и
интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из
разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
161

изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» - 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в
11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ
АНАЛИЗА»

УЧЕБНОГО

КУРСА

«АЛГЕБРА

И

НАЧАЛА

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции
с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
162

Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
163

отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА» НА УРОВНЕ СОО
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная
и десятичная дробь, проценты;
- выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами;
- выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
- оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
- оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства:
- оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
- выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
- выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств;
- применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции;
- оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
164

промежутки знакопостоянства;
- использовать графики функций для решения уравнений;
- строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
- оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии;
- оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задавать
последовательности различными способами;
- использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
- оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов;
- оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач;
- оперировать понятием: степень с рациональным показателем; оперировать
понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
- применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
- выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
- находить решения простейших тригонометрических неравенств;
- оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
- находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
165

функции на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;
- оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
- изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
- находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций;
- использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
- использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах;
- оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический
и физический смысл интеграла;
- находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона-Лейбница;
- решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
166

основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла,
в частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления - существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения - общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся
через обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне в 10-11 классах являются:
- формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
- формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
- овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
- формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
- овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в
курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
167

интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над
ними, что способствуют развитию логического и пространственного мышления,
стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему
изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической
деятельности.
Развитие
пространственных
представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения
задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с использованием
наглядности, а оперирование образом - в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11
классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется по содержательным линиям и по годам
обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» - 102 часа: в 10
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
168

плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: п-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед
и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
169

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ СОО
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного
курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
- оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
- классифицировать взаимное расположение
прямых и плоскостей в
пространстве;
- оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
угла;
- оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
- распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
- классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды);
- оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов; строить
сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или
170

алгоритмам, применяя известныеаналитические методы прирешении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;
- решать задачи на нахождение геометрическихвеличин по образцам
или
алгоритмам, применяя известные аналитическиеметоды при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов;
- вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников;
- оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
- извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
- применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы
получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и
плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового
слоя, шаровой сектор;
- вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел
с применением формул;
- оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
171

подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
- выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
- извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
- оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают; применять
правило параллелепипеда;
- оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
- находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
- решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
- решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач;
- применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня
основного общего образования. Учебный курс предназначен для формирования
у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
172

вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов
познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся
должно
сформироваться
представление
о
наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность
и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне
выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел - фундаментального закона, действующего в природе и обществе
и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием
математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ
СТАТИСТИКА»

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ

И

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
173

Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в т.ч., геометрическое и биномиальное.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в т.ч. в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ СОО
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на
базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного
решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- читать и строить таблицы и диаграммы;
- оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
174

- находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
- оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
- применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
- оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или
с помощью диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о
законе больших чисел; иметь представление о нормальном распределении.

175

2.1.7. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (углублённый
уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной
программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике углублённого уровня для обучающихся на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по
математике
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. Математическое
образование должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа
обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии с
необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена программа по
математике углублённого уровня.
Необходимость математической подготовки обусловлена обусловлено ростом
числа специальностей, связанных с непосредственным применением математики
(в сфере экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах).
Количество обучающиеся, для которых математика становится фундаментом
176

образования, планирующих заниматься творческой и исследовательской работой
в области математики, информатики, физики, экономики и в других областях,
увеличивается, в т.ч. с учетом обучающихся, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы
и количественные отношения, функциональные зависимости и категории
неопределенности, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты,
составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические
измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и
представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ
и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач - основы для организации
учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач. Математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
177

Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на
углублённом уровне являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как
части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах углублённого
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы
и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование
«умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры
и контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего
общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных
курсов.
Место учебного предмета «Математика» (углубленный уровень) в учебном
178

плане
Учебный предмет «Математика» (углублённый уровень) входит в состав
предметной области «Математика и информатика».
Общее число часов для изучения математики - 544 часа: в 10 классе - 272 часа (8
часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
углубленному изучению математики, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
179

сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
180

действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
- оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
181

регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в
соответствующих разделах настоящей программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с
одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех
естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В
182

рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной
жизни. Овладение абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры
и математического анализа развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно - методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно
дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами.
Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
183

вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа,
умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся
овладевают различными методами решения рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств
и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко
используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчёты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений,
работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается
с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
184

Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию
умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретикомножественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины и их
приложения в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки
следует признать свойственную ей строгость обоснований и следование
определённым правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы математического моделирования, которые призваны способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа,
интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из
разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать
и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» в
учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в
11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
учебного курса, с учетом индивидуального подхода школы к углубленному
изучению алгебры и начал математического анализа, в рамках соблюдения
185

гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»

«АЛГЕБРА

И

НАЧАЛА

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические
операции
с
действительными
числами.
Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень
с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус
и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение
неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами.
Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2x2, его геометрический смысл и свойства, вычисление
его значения, применение определителя для решения системы линейных
уравнений.
186

Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Исследование построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений
и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно
малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для
решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения
задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы ЭйлераВенна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
187

доказательство, равносильные уравнения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее
- НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых
числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами.
Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для
решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств
на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой
или графиком.
Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
188

Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА»
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления:
- свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
- применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
- применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
- свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
- свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
- свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
- свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
- свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
- оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
- свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
- применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
- свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен
с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена
на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
- свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 х 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2x2 для вычисления его значения, применять определители для
решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с
помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
189

выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
- использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
- свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
- применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
- свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
- свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
- свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы
функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
- свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем;
- оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
- свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции,
их свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
- свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
- свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать
190

основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
- свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
- свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
- свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
- вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
- использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика:
- свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
- свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления:
- свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
- свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
- свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
- свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
- осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
- свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;
- свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
- решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
191

тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
- применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также
задач с параметрами;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат.
Функции и графики:
- строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования
и свойств композиции двух функций;
- строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
- свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
- применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
- использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
- находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
- использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах, для определения скорости
и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
- свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
формуле Ньютона-Лейбница;
- находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
- иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
- решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне
- развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии, как составляющей предметной области «Математика и
информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования
192

более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
- расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
- формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
- формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их
применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
- формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
- формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
- развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных
ситуаций, исследования построенных моделей, интерпретации полученных
результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в
пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10-11 классах,
относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и
по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
193

обучающиеся обращались неоднократно, что позволяет организовать овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую
систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
- создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
- подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» на углубленном
уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа
(3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и
скрещивающиеся
прямые.
Признаки
скрещивающихся
прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные
свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
194

Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная
теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая
пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда,
симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные
векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание
векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства
сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус,
усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости,
касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости.
Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы,
цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание
шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы,
сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
195

Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод
следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования
подобия. Прямая и сфера Эйлера.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач
и проведении математических рассуждений;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
- классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей
в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
- свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
- свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками; свободно
распознавать
основные
виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
- классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
- выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур
на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
- строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
- вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
- свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
- свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам
в пространстве;
- выполнять действия над векторами;
196

- решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
- применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
- применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
- иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической
и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
- оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
- классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; вычислять
величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
- свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
- извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
- свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять операции над векторами;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
197

- свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
- выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
- строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара;
- использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
- доказывать геометрические утверждения;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
- решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
- применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
- применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
- иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня
на уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как
неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
198

примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся
должно
сформироваться
представление
о
наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс
является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную
часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность
и статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон
больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного
учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает
изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами - показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают
тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего
образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном
уровне - последовательность случайных независимых событий, наступающих в
единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества
таких событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих
абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на
углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе
- 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

КУРСА
199

«ВЕРОЯТНОСТЬ

И

СТАТИСТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), ycпex и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого ycпexa. Перестановки и
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание геометрического и
биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание
произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия
и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и
стандартное отклонение геометрического распределения.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,
лотерея).
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание
геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание
произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия
и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и
стандартное отклонение геометрического распределения
200

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие
к показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности нормального распределения. Функция
плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
- свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного
опыта, находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;
- находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
- оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
- применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
- свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний
Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
- свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
201

- оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для
выделения распределения каждой величины, определения независимости
случайных величин;
- свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
- свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
- вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.

202

2.1.8. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по
классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
203

информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается
на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров
и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в т.ч. при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования - обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
- сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
- сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
204

жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
- принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
- создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых
информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Математика и
информатика».
Общее число часов для изучения информатики - 68 часов: в 10 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся,
чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых
профилей.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
205

Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки
зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти.
Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
206

графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических
операций
«дизъюнкция»,
«конъюнкция»,
«инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических
выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии
и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.).
Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная
графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернетторговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
207

информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, С#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
208

количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
209

1) гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
- ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
- способность воспринимать различные виды искусства, в т.ч. основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
в т.ч. с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
210

- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные
результаты, отраженные в УУД, а именно - познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
211

- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
- переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
212

- план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов детельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
- владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
213

оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
- умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
- понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
- владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
- соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
- понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
- умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
- владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
- умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующий предметные результаты:
- наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
- понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
- умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в т.ч. массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
214

- умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
- умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в т.ч. запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
- умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования
в наглядном виде;
- умение
организовывать личное
информационное
пространство
с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.

215

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по
физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным,
предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает
необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в
216

тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующими
дидактические
возможности
информационнокоммуникационных
технологий,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики - системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими
учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд
идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым,
он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы
классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
217

теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за
счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики - это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ.
Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля
и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного цикла.
Наличие в кабинете физики необходимого лабораторного оборудования для
выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ
и демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их
технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется
в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта
на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных
систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
- формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
- формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний
и научных доказательств;
218

- формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
- приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
- формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
- освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, соответствующей условиям задачи;
- понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
- овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
- создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
Место учебного предмета «Физика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Физика» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
219

Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
220

Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
221

Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона.
Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы
и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке
путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
222

Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в т.ч.
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной
влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
223

Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмкости
конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах. Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
Короткое
замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
224

Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения
современных материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный
принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
225

индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности
226

и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов Е, В, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
227

Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный
аппарат,
микроскоп,
телескоп,
волоконная
оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
228

Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
229

Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд
главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных
функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских
фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на
живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология:
линии
электропередач,
генератор
переменного
тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
230

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ СОО
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в то числе в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
- ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;
- духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в
деятельности учёного;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
3) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
4) трудового воспитания:
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т.ч. связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики
на протяжении всей жизни;
5) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
231

экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
- расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
6) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
- осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию
и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
232

Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
- владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных проектов в области физики;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
в т.ч. при изучении физики;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь
переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
233

- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики
и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Cамоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся
научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ,
234

модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд
при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
- описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая
энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
- объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
235

оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся
научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
236

движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
- описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
- определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
- строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
237

- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
- объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

238

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с
учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10-11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения
предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10-11 классов;
239

даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для
8-9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит
завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне
ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования.
Ключевые ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами
учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в
программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании
природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании
новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными
областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества
- сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано
преимущественно
на
общекультурную
подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания
которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической
240

химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих
понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В
курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической
теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в
курсе веществах даются в развитии - от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических
позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона - от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах
и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают
её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для
понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между
новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в
решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и
построения предмета предусматривают формирование у обучающихся
241

универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных
видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии на уровне среднего общего образования при
определении содержательной характеристики целей изучения предмета
направлением
первостепенной
значимости
традиционно
признаётся
формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
- формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
- формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ
и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться
в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в
практической и повседневной жизни;
- развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми
приоритетами в системе среднего общего образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для
решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
- адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера
влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную
среду;
242

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно- популярной информации химического содержания;
- формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
- воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к
природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с
химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по
химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том, какие знания и
умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
Место учебного предмета «Химия» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Органическая химия
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование
молекул органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных
опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление,
обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
243

представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти,
их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь»,
моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
244

класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(1), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов,
качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом
меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом
меди(Н)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(1) и
гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом), проведение
практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и
поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
245

естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтезобиологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы:
катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
246

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»,
изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в т.ч. термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы
(объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
247

Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения,
скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
248

социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами
российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами
поведения,
способствующими
процессам
самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
- готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
- способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
- уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков;
- интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
- нравственного сознания, этического поведения;
- способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
- готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
- понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
- соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
- понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
- коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
249

- установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
- интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на
основе применения предметных знаний по химии;
- уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
- понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
- осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
- активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
- сформированноого мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
- понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
- естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в
нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
- способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
- интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и
способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
250

потребностями;
- интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные УУД
Логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления - выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления - химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
- владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
251

основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
- владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
- приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
- приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
- использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные УУД:
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
- выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах
и химических реакциях;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
252

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они
включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В
программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения);
- теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
- закономерности, символический язык химии;
- мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
- сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
- сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
253

фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин);
- сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
- сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
- сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
- сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
- сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции);
- сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и
изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
- сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
254

организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, р-, cl- электронные орбитали
атомов,
ион,
молекула,
моль,
молярный
объём,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
- теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
- сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (ШРАС) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь,
негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
- сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
- сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
255

- сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
- сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1-4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «S-, р-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
- сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
- сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
- сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца;
- сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
- сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
- сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
- сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
- сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение
среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние
256

различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций
и формулировать выводы на основе этих результатов;
- сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
- для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
- для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

257

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углублённый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения. Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программы по химии для уровня среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10-11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения,
призвано обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку
выпускников школы, необходимую для адаптации их к быстро меняющимся
условиям жизни в социуме, а также для продолжения обучения в организациях
профессионального образования, в которых химия является одной из
приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО
о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии
функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
258

организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в
форме единого государственного экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения
в рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и
структурирование его по классам, основным содержательным линиям/разделам
курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с
учётом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего
общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(личностных, метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов
учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания
предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования.
Программа по химии служит ориентиром для составления авторских рабочих
программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной) составляющей содержания учебного предмета «Химия» остаётся
возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна
определяться в соответствии с направлением конкретного профиля обучения.
Авторами рабочих программ может быть предложен иной подход к
структурированию учебного материала и последовательности его изучения, своё
видение путей и способов формирования системы предметных знаний, умений и
видов учебной деятельности, а также системы способов и методических приёмов
по развитию и воспитанию обучающихся.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного
обучения на уровне среднего общего образования химия на уровне углублённого
изучения направлен на реализацию преемственности с последующим этапом
получения химического образования в рамках изучения специальных
естественно-научных и химических дисциплин в вузах и организациях среднего
профессионального образования.
В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на
расширение и углубление теоретической и практической подготовки
обучающихся, выбравших определённый профиль обучения, в т.ч. с перспективой
последующего получения химического образования
в организациях
профессионального образования.
259

В свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования изучение предмета
«Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и социального
развития обучающихся, на формирование у них общеинтеллектуальных умений,
умений рационализации учебного труда и обобщённых способов деятельности,
имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые курсы «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия».
При определении подходов к отбору и структурной организации содержания
этих курсов в программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о
различиях базового и углублённого уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к
базовому уровню изучения предмета.
Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение,
позволяющее осознанно освоить существенно больший объём фактологического
материала. На углублённом уровне изучения предмета обеспечена возможность
значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и свойствах
их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций,
рассматриваемых с точки зрения химической кинетики и термодинамики.
Изучение периодического закона и Периодической системы химических
элементов базируется на современных квантовомеханических представлениях о
строении атома. Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических
изменений при её образовании и разрушении, а также с точки зрения механизмов
её образования. Изучение типов реакций дополняется формированием
представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов и
растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных
эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру
и характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние
смежные предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химикофизического профиля большое значение будут иметь элементы учебного
материала по общей химии. При изучении предмета в данном случае акцент
будет сделан на общность методов познания, общность законов и теорий в химии
и в физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в физике),
законы сохранения массы и энергии, законы термодинамики, электролиза,
представления о строении веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший
удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации
клетки как биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие
структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и
другие. При этом знания о составе и свойствах представителей основных классов
260

органических веществ служат основой для изучения сущности процессов
фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение
предмета «Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с
учебными предметами, входящими в состав предметных областей
«Естественно-научные предметы», «Математика и информатика» и «Русский
язык и литература».
Цель изучения учебного предмета «Химия» на углублённом уровне:
формирование основ науки химии как области современного естествознания,
практической деятельности человека и одного из компонентов мировой
культуры.
Для достижения цели решается совокупность следующих задач:
- формирование представлений о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук
и её ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
рационального
природопользования,
в
формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
- освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и
теорий химии, современных представлений о строении вещества на разных
уровнях
атомном,
ионно-молекулярном,
надмолекулярном,
о
термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических
реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих
научных принципах химического производства;
- формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем
современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественно-научную природу; грамотного решения проблем, связанных с
химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с химическим производством, использованием и переработкой
веществ;
- углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, в практической деятельности и
повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих
функций целостной системы среднего общего образования при изучении
предмета «Химия» на углублённом уровне особую актуальность
приобретают такие цели и задачи, как:
- воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к
процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований в
261

химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
- развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование у них сознательного отношения к
самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной
экологической деятельности.
Место учебного предмета «Химия» (углублённый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» входит в состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов изучения химии на углубленном уровне - 204 часов: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических
соединениях. Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы
образования ковалентной связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы
перекрывания атомных орбиталей, о- и я-связи. Одинарная, двойная и тройная
связь. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о
свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических
соединений. Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы
различных видов: развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и
мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о
функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
262

с образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и
горение), конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алканов, spгибридизация атомных орбиталей углерода, о-связь. Физические свойства
алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности
строения и химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных
(циклопентан, циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение
циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура.
Электронное и пространственное строение молекул алкенов, зр 2-гибридизация
атомных орбиталей углерода, о- и л-связи. Структурная и геометрическая (цистранс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в а-положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых
диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов.
Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алкинов, spгибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение
молекулы бензола. Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление
гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной,
гидроксильной, амино- и нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный
уголь и продукты его переработки.
263

Способы
переработки
нефти:
перегонка,
крекинг
(термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и
спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и
цинком. Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и
при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или йодной воды,
раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным
раствором оксида серебра(1)), качественное обнаружение углерода и водорода в
органических веществах, получение этилена и изучение его свойств,
ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс,
каучуков
и
резины,
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и
классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов.
Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм
человека. Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и
химических свойств.
Многоатомные спирты - этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и
неорганическими кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты.
Действие на организм человека. Способы получения и применение
многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и
применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения - альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая
формула, изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и
применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства
264

одноосновных предельных карбоновых кислот. Водородные связи между
молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот - сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых
кислот.
Представители
высших
карбоновых
кислот:
стеариновая,
пальмитиновая, олеиновая кислоты. Способы получения и применение
карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и
щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой
и щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки
непредельных жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в
природе. Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение
в жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы.
Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом.
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы.
Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
растворимость различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием,
окисление этилового спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке,
окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно использование
видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом
диамминсеребра (1) и гидроксидом меди (Н)), реакция глицерина с гидроксидом
меди(П), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом,
решение экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины - органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение
молекул, общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства.
265

Химическое
свойства
алифатических аминов: основные
свойства,
алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли
алкиламмония.
Анилин - представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических
свойств анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина
из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители ааминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические
свойства аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция
поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое значение
аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные
реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки,
решение экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические
соединения» и «Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и
поликонденсация.
Полимерные
материалы.
Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза,
ацетатное волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым
долям элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы
органического соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству
вещества (массе, объёму) продуктов реакции и/или исходных веществ,
установление структурной формулы органического вещества на основе его
химических свойств или способов получения, определение доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
266

понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент,
модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение,
фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические
уровни и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов
(s-, р-, d-, f-элементы). Распределение электронов по атомным орбиталям.
Электронные конфигурации атомов элементов первого-четвёртого периодов в
основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных
веществ по группам и периодам. Значение периодического закона Д.И.
Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный.
Энергия и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость
ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов
второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие
о координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная
267

концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость.
Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при
химических
реакциях.
Тепловые
эффекты
химических
реакций.
Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на положение химического равновесия: температура, давление и
концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители
и восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и
расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических
решёток, проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с
помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения
галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения галогенов.
Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(1У), оксид серы(У1). Сернистая
и серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение
серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их
268

соли. Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его
соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид
углерода(П), оксид углерода(1У), угольная кислота и её соли. Активированный
уголь. Применение простых веществ, образованных углеродом, и его
соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(1У), кремниевая кислота, силикаты. Применение
кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о
коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы
химических элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические
свойства, применение простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов НА-группы Периодической системы
химических элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические
свойства, применение простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и
способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение
простого вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и
гидроксиды хрома(И), хрома(1Н) и хрома(У1). Хроматы и дихроматы, их
окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(11), марганца(1У), марганца(У1) и марганца(УН).
Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(П) и железа(Ш). Получение и применение железа и
его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и
применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его
соединений.
269

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде,
изучение коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и
щелочноземельных
металлов
с
водой
(возможно
использование
видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и
щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами
кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены»,
«Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных
подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и
сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль
химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в
обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси,
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества,
массовой доли и молярной концентрации вещества в растворе, доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины,
270

единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты,
гормоны, круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные
материалы, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство конструкционных материалов, электронная промышленность,
нанотехнологии.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в
обществе правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности, в т.ч. в
части:
1) гражданского воспитания:
- осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
- готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
- способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
271

химии;
- уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков;
- интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
- нравственного сознания, этического поведения;
- способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
- готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
- понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
- соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни, в трудовой деятельности;
- понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
- коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
- установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
- интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на
основе применения предметных знаний по химии;
- уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику
существования жизни на Земле;
- понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
- осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
- активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
272

- наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
- мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
- понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
- естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в
нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
- способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
- интереса к познанию, исследовательской деятельности;
- готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
- интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
273

Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять в процессе познания используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления - химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
- владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
- формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
- владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
- приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
- приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
274

технологий и различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
- использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные УУД:
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
- выступать
с
презентацией
результатов
познавательной
деятельности,полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при
выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать
выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций
в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах
и химических реакциях;
- осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне
на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии
предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»:
сформированность представлений:
о месте и значении органической химии в системе естественных наук и её роли
в обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, S-, р-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
275

атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия
структурная и пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и
групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I
и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства
(на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических
веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления
их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (ШРАС) и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота,
стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза,
фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, о- и я-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их
276

состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов,
ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых
кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов,
аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и
типа ковалентной связи (а- и л-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов
в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания - наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и
химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать
системные знания по органической химии для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса,
объём газов, количество вещества), характеризующих вещества с
количественной стороны: расчёты по нахождению химической формулы
вещества по известным массовым долям химических элементов, продуктам
сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ,
качественные
реакции
углеводородов
различных
классов
и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач
по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
277

анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература,
средства массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать
химическую информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в
обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро атома,
изотопы,электронная оболочка атома, s-, р-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость
химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава
веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений; современные представления о строении
вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
278

деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентной связи; сформированность
умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости,
участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого-четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева,
используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «S-,
р-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния
атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных
оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления
их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
279

сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения
скорости химической реакции в зависимости от различных факторов, а также
характер смещения химического равновесия под влиянием внешних воздействий
(принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные
принципы
химических
производств;
целесообразность
применения
неорганических веществ в промышленности и в быту с точки зрения
соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный), используемых в естественных науках, умения
применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой
долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение
качественного состава неорганических веществ, определение среды растворов
веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на
скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов, экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
280

среды и достижения её устойчивого развития, осознавать опасность
токсического действия на живые организмы определённых неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература,
средства массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать
химическую информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.

281

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основудля определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании
живой природы и обеспечении существования человеческого общества.
Согласно названным положениям определены основные функции программы по
биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность
изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в
формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/ учебных
действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10-11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
282

направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественнонаучного мировоззрения ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к
окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в т.ч.:
профилактики наследственных заболеваний человека, медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в
окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности
человека на состояние природных и искусственных экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая
предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, своё видение путей формирования у
обучающихся 10-11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных
признаках - уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания
законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные
положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу
для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной
среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые
служат основой для формирования представлений о современной естественно283

научной картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих
гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о её уровневой организации и эволюции.
В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для
грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения
различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем
разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
- формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного
уровня организации;
- становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой
природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
- формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
- воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
- осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
- применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
Место учебного предмета «Биология» (базовый уровень) в учебном плане
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
284

предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе - 34 часов (1
час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
285

свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и
липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.
Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение
фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
286

метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Этапы
трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных,
287

спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение
хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз»,
«Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК,
модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука
на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в
развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты
гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
288

Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в т.ч. с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и
генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни,
диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней.
Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом»,
микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
289

построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или
гибридная сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений»,
«Отдалённая
гибридизация»,
«Работы
академика
М.Ф.
Иванова»,
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других
наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные
органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов
наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
290

Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование»,
«Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение
головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влажные
препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный
синтез
органических
веществ
из
неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
291

биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка»,
«Животная клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного
человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных
орудий первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных
в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный
или краеведческий музей).
292

Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов
на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция.
Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных
мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические
(пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции,
численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое
и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
293

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и
грунтовых вод», «Почва - важнейшая составляющая биосферы», «Факторы
деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни
в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ СОО
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
294

Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
- способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
- умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
- готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
295

3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
- понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
- повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
296

равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
- убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
- заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
- понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов;
- способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
297

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
298

- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы,
формулы,
аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и
299

преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
- выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
300

- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представленны по годам обучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
- умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т.Моргана,
Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым
системам;
301

- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
- умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
- умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
- умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
302

- умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
- умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем,
особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов,
действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
- умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
- умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

303

2.1.13. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного
предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Биология углублённого уровня изучения (10-11 классы) является одним из
компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне
среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность между
основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с
биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и
темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения
учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе
по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на
уровне основного общего образования, благодаря чему просматривается
направленность
на
последующее
развитие
биологических знаний,
304

ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе
по биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в
реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего
образования.
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано
на подготовку обучающихся к последующему получению биологического
образования в вузах и организациях среднего профессионального образования.
Основу его содержания составляет система биологических знаний, полученных
при изучении обучающимися соответствующих систематических разделов
биологии на уровне основного общего образования, в 10-11 классах эти знания
получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о
растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих
закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как
ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства
и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического
разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания
обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11
классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и
законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки,
организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных
достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к
биологии наряду со значительным объёмом теоретического материала в
содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с историей
становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных
и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических
305

проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в
формировании интереса к определённой области профессиональной
деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для
продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и
правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о
строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии;
- ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами
самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в
природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
- овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать
и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и
социально-экономическими и экологическими проблемами человечества;
оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей
природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей;
обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний,
правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в
процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического исследования, проведения экспериментальных исследований,
решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
- воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом
и к отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно-научных знаний;
- приобретение
обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение
безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
306

техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
- создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.
Место учебного предмета «Биология» (углублённый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Биология» (углублённый уровень) входит в предметную
область «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии на углубленном уровне, - 204 часа: в
10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука.
Современная биология - комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
307

организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практические работы
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден,
Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практические работы
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические
вещества
клетки.
Биологические
полимеры.
Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
308

план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов.
Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная
спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы
белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов»,
«Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы
АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из
клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
309

Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
310

Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
311

Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протесты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система.
Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное
312

пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного
тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность.
Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных.
Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных
и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у
человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства
пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Вернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые
вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных.
Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки»,
«Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа»,
313

«Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания
растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная
система
рыб»,
«Нервная
система
лягушки»,
«Нервная
система
пресмыкающихся»,
«Нервная
система
птиц»,
«Нервная
система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции
насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии
растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных,
коллекции беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для
демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации
опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение
и
эмбриональное
развитие
животных.
Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о
развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки).
Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов
окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
314

Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, X. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и
непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие
лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл
сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.Менделя, Г. де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А.
Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный
признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярногенетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н.
Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
315

Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин - паразит» и
«хозяин - микробном». Генетические аспекты контроля и изменения
наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола»,
«Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы»,
«Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практические работы
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд
и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
316

Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в т.ч. с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении
генетических
заболеваний
человека.
Медикогенетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых
клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому
и
химическому
загрязнению
окружающей
среды.
Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей
по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и
317

отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости»,
«Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы,
их
характеристика.
Традиционная
биотехнология:
хлебопечение,
получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
318

человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. ЗО-биоинженерия для разработки фундаментальных
основ медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием
технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей
ОРВИ,
установление
молекулярных
механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология - важнейшая производительная сила современности
(на биотехнологическое производство)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений
и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных»,
«Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения
движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории
эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные
319

изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции.
Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений
у
организмов:
морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность
приспособленности
организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с
ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди-Вайнберга», «Движущие силы
эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных»,
«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида»,
«Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы видообразования»,
«Географическое видообразование трёх видов ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный
гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей
с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов,
гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
320

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические
и
математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные
методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты»,
«Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Г
омологичные и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы»,
«Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления
эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов,
коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона
Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: зоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение
321

основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений»,
«Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых
растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие»,
«Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре»,
«Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического
мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих,
скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции
окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических остатков
организмов.
Лабораторные и практические работы
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера-Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной
атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
322

организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
Тема 5. Происхождение человека - антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия
человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков.
Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды - общие предки человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за
пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского
человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей
холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек,
освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным
условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на
морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я . Я . Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе»,
«Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо
человека»,
«Австралопитек»,
«Человек
умелый»,
«Человек
прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
323

предков человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и
библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и
черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса
предков человека.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии.
Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры
и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
324

ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние
травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты.
Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы»,
«Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения
данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и
коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и
животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в
различных биотических взаимодействиях.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые
325

выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не
зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (г- и К-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы
и
схемы:
«Экологические
характеристики
популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы
в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в
326

экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида
биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование болота»,
«Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема
озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе»,
«Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель
экосистемы.
Лабораторые и практические работы
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих
в разных экосистемах».
Экскурсии
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И.
Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество
биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес»,
«Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
327

растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов.
Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
НА УРОВНЕ СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и
предметные.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным
ценностям
328

российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч.
в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
- способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
- умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
- готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
329

качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
- понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
- повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
330

рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
- убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
- заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
- понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов;
- способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
331

междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов;
332

- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы,
формулы,
аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
333

- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные действия:
Самоорганизация:
- использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
- выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
334

- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология»
(углублённый уровень) ориентированы на обеспечение профильного обучения
обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
- владение
системой
биологических
знаний,
которая
включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм,
гомеостаз,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия
и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г.
Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова), принципы (комплементарности);
- владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
- умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в т.ч. бактерий, грибов,
растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений,
животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного
типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
335

- умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами
и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
- умение выявлять отличительные признаки живых систем, в т.ч. растений,
животных и человека;
- умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
- умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
- умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
- умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
- умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования, и в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
- умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических
терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о
336

биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
- умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
- умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
- умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями
к ним организмов;
- умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
- умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем
как условия сосуществования природы и человечества;
- умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
- умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
- умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
- умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего
337

образования.

338

2.1.14. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «История»
(базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению
к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без
срока давности», направленные на направленные на сохранение исторической
памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов
в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
339

- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX начала XXI вв.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- формирование исторического мышления, способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое - настоящее - будущее»;
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
- развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Место учебного предмета «История» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «История» (базовый уровень) входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения истории - 136, в 10-11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI вв. Ключевые процессы
и события Новейшей истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI
вв.
1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
1.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
1.2. Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны.
340

Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные
последствия Первой мировой войны.
2. Мир в 1918-1939 гг.
2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929-1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
341

Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
2.4. Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана- Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (19311933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
2.5. Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
3. Вторая мировая война.
3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Ленд-лиз.
3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
342

Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945
гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных
сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
4. Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Россия в начале XX в.
1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914-1922 гг.).
1.1. Россия в Первой мировой войне (1914-1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения
армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
1.2. Великая российская революция (1917-1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
343

накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль- март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября)
1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
1.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
1.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918
г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
344

ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
1.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
1.6. Наш край в 1914-1922 гг.
2. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
2.1. СССР в годы нэпа (1921-1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921-1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924
г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.2. Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
345

инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.3. Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение
к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление
на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
346

Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
2.4. Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.5. Наш край в 1920-1930-е гг.
3. Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
3.1. Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
347

Развертывание партизанского движения.
3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва
за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск
в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. ВислоОдерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
348

Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.
3.5. Наш край в 1941-1945 гг.
4. Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945-2022 ГГ.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно- технический
прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
1. Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование
двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
1.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
1.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое
чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
349

1.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и
Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация,
участие в интеграционных процессах).

350

2. Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI вв.: проблемы
и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
2.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и
маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости;
курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое
чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
2.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х
гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
2.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
3. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
4. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
351

вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975
г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980х гг. Революции 1989-1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
5. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции,
художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодежная культура.
6. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
7. Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945-2022 ГГ.
Введение.
1. СССР в 1945-1991 гг.
1.1. СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная
352

реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
1.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
353

населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977
г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное
и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г.
в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты.
Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение
военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
354

населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения.
Альтернативные
выборы
народных
депутатов.
Съезды
народныхдепутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных
депута тов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти.
Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического
кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным
и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап
в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
1.5. Наш край в 1945-1991 гг.
1.6. Обобщение.
2. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
2.1. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
355

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
2.2. Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
356

ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
357

Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
2.3. Наш край в 1992-2022 гг.
3. Итоговое обобщение.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание исторического значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с
358

социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в т.ч. на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
359

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- определять познавательную задачу;
360

- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
- систематизировать и обобщать исторические факты (в т.ч. в форме таблиц,
схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
- формулировать и обосновывать выводы;
- соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
- объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
- различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям);
- рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
- использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
- излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
- владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч.
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
361

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в т.ч. с использованием регионального материала;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
- проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных УУД:
- владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
- владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
- принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других людей на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, СВО на Украине и других важнейших событий XX - начала
XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI
в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
362

России и всеобщей истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в т.ч., используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, Интернете, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты/ схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. с использованием регионального материала (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний
363

и формирование умений, которые составляют структуру предметного
результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всеобщей истории XX - начала XXI вв., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до
начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе;
5) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
364

2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914-1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.
2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
365

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914-1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914-1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
366

формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914-1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 19141945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
367

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914-1945 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 19141945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914368

1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в т.ч. - на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
369

на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в т.ч. на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
370

создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914-1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
371

различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 19141945 гг.
11 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945-2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945-2022 гг.
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
372

социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 19452022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945-2022 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945-2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1945-2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945-2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
373

определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945-2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945-2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945-2022
гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
374

исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945-2022 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
375

по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
дляанализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
376

привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
377

политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945-2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество;
378

Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 19452022 гг.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4

5

6

7
8

9

10

Всего
Введение во Всеобщую
историю начала ХХ в.
Мир накануне Первой
мировой войны
Первая мировая война.
1914 – 1918 г.г
Повторительнообобщающий урок по теме
«Мир накануне и в годы
Первой Мировой войны»
Распад империй и
образование новых
национальных государств в
Европе
Версальско-Вашингтонская
система международных
отношений
Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.
Итальянский фашизм.
Авторитарные режимы в
Европе
Великая депрессия.
Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Германский нацизм.
Нарастание агрессии в мире.

1
1
1
1

1

1

1
1

1

1

379

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

Всего

11

Рост международной
напряженности в 1930-е гг.
Гражданская война в Испании

1

12

Повторительнообобщающий урок по теме
«Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.»
Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.
Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.
Международные
отношения в 1930-е гг.
Развитие науки и культуры
в 1914 – 1930-х гг.
Развитие науки и культуры
в 1914 – 1930-х гг.

1

Повторительнообобщающий урок по теме
«Мир в 1918 – 1938 гг.»
Начальный период Второй
мировой войны
Начало Великой
Отечественной войны и войны
на Тихом океане
Коренной перелом во
Второй мировой войне
Разгром Германии, Японии
и их союзников
Повторительнообобщающий урок по курсу
«Всеобщая история. 1914 –
1945 гг.»
Введение в Историю
России начала ХХ в.
Россия и мир накануне
Первой мировой войны
Российская армия на
фронтах Первой мировой
войны
Нарастание
революционных настроений.
Власть, экономика и общество

1

13

14

15
16
17
18

19
20

21
22
23

24
25
26

27

1

1

1
1
1

1
1

1
1
1

1
1
1

1

380

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

28
29
30
31
32
33
34

35

36
37

38

39

40

41
42

43

Всего
в годы Первой мировой войны
Российская революция.
Февраль 1917 г.
Российская революция.
Октябрь 1917 г.
Первые революционные
преобразования большевиков
Экономическая политика
советской власти
Гражданская война: истоки
и основные участники
На фронтах Гражданской
войны
Революция и Гражданская
война на национальных
окраинах
Идеология и культура в
годы Гражданской войны.
Перемены в повседневной
жизни и общественных
настроениях
Наш край в 1914 – 1922 гг.
Повторительнообобщающий урок по теме
«Россия в 1914 – 1922 гг.»
Экономический и
политический кризис начала
1920-х гг. Переход к новой
экономической политике
(нэпу)
Экономическое и
социальное развитие в годы
новой экономической
политики (нэпа)
Образование СССР.
Национальная политика в
1920-е гг.
Политическое развитие в
1920-е гг.
Международное положение
и внешняя политика СССР в
1920-е гг.
Культурное пространство
советского общества в 1920-е
гг.

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

381

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п
44
45
46

47

48

49
50
51
52
53
54

55

56
57

58
59

60
61

Всего
«Великий перелом».
Индустриализация
Коллективизация сельского
хозяйства
Политическая система и
национальная политика СССР
в 1930-е гг.
Культурное пространство
советского общества в 1930-е
гг.: создание «нового
человека»
Развитие науки,
образования, здравоохранения
в 1930-е гг.
Советское искусство 1930х гг.
Повседневная жизнь
населения в 1930-е гг.
СССР и мировое
сообщество в 1929 – 1939 гг.
СССР накануне Великой
Отечественной войны
Наш край в 1920 – 1930-е
гг.
Повторительнообобщающий урок по разделу
«Советский Союз в 1920 –
1930-е гг.»
Начало Великой
Отечественой войны. Битва за
Москву и блокада Ленинграда
Фронт за линией фронта
Единство фронта и тыла
Всероссийская проверочная
работа
Всероссийская
проверочная работа
Сталинградская битва.
Начало коренного перелома в
ходе войны
Курская битва. Завершение
коренного перелома
«Десять сталинских
ударов» и изгнание врага с
территории СССР

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

1

1
1

1

1

1

1

1
1

382

№

Тема урока

п/п

Всего

Наука и культура в годы
войны
63
Освобождение народов
Европы. Победа СССР в
Великой Отечественной войне
64
Освобождение народов
Европы. Победа СССР в
Великой Отечественной войне
65
Война с Японией.
Окончание Второй мировой
войны
66
Окончание Второй
мировой войны. Итоги и уроки
67
Наш край в 1941 – 1945 гг.
68
Повторительнообобщающий урок по теме
«Великая Отечественная война
1941 – 1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
62

11 КЛАСС
№

1
2

3

4

5

6

7

1
1

1

1

1
1
1

68

Тема урока

п/п

Всего
Введение. Мир во второй
половине XX в. – начале XXI в.
Начало холодной войны и
формирование
биполярной
системы
США и страны Западной
Европы во второй половине ХХ
в.
США и страны Западной
Европы во второй половине ХХ
в.
США и страны Западной
Европы в конце ХХ – начале XXI
в.
Страны
Центральной
и
Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Страны
Центральной
и
Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале ХХI в.

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

1
1

1

1

1

1

1

383

2

0

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

Всего

8

Страны Восточной и ЮгоВосточной Азии в 1940 – 1970-х
гг.

1

9

Страны
Азии:
социалистический
выбор
развития
Страны Восточной Азии во
второй половине ХХ в. – начале
ХХI в.
Страны Южной и ЮгоВосточной Азии во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего
Востока во второй половине ХХ
в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной
Африки.
Освобождение
от
колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во
второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Повторительно-обобщающий
урок по разделу «Страны Азии,
Африки и Латинской Америки во
второй половине ХХ в. – начале
XXI в.»
Международные отношения в
конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в
конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в
1990-е – 2023 г.
Международные отношения в
1990-е – 2023 г. Кризис
глобального
доминирования
Запада
Развития науки во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства
во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Глобальные
проблемы
современности
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Всеобщая история
1945 – 2022 гг.»

1

10

11

12

13

14

15

16
17
18
19

20
21

22
23

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

1
1

1
1

384

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

Всего

24

Введение в курс «История
России. 1945 год – начало ХХI
века»

1

25

Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы
Политическая
система
в
послевоенные годы
Идеология, наука, культура и
спорт в послевоенные годы
Место и роль СССР в
послевоенном мире. Внешняя
политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Новое руководство страны.
Смена политического курса
Экономическое и социальное
развитие в 1953 – 1964 гг.
Развитие науки и техники. в
1953 – 1964 гг.
Культурное пространство в
1953 – 1964 гг.
Перемены в повседневной
жизни в 1953 – 1964 гг.
Внешняя политика в 1953 –
1964 гг.
Повторительно-обобщающий
урок по темам «СССР в
послевоенные годы» и «СССР в
1953 – 1964 гг.»
Политическое развитие СССР
в 1964 – 1985 гг.
Социально-экономическое
развитие в 1964 – 1985 гг.
Развитие науки, образование,
здравоохранения в 1964 – 1985 гг.
Идеология и культура в 1964 –
1985 гг.
Повседневная
жизнь
советского общества в 1964 –
1985 гг.
Национальная политика и
национальные движения в 1964 –
1985 гг.
Внешняя политика СССР в
1964 – 1985 гг.

1

26
27
28

29
30
31
32
33
34
35

36
37
38
39
40

41

42

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

1

385

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п
43
44
45
46
47

48

49
50

51
52

53

54
55

56

57
58

59

60

Всего
СССР и мир в начале 1980-х.
Предпосылки реформ
Социально-экономическое
развитие СССР в 1985 – 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в
годы перестройки
Реформа
политической
системы СССР и её итоги
Новое
политическое
мышление и перемены во
внешней политике
Национальная политика и
подъем национальных движений.
Распад СССР
Наш край в 1945 – 1991 гг.
Повторительно-обобщающий
урок по теме «СССР в 1964 –
1991 гг.»
Российская
экономика
в
условиях рынка
Политическое
развитие
Российской Федерации в 1990-е
гг.
Межнациональные отношения
и национальная политика в 1990е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е
гг.
Россия и мир. Внешняя
политика Российской Федерации
в 1990-е гг.
Политические вызовы и новые
приоритеты
внутренней
политики России в начале ХХI в.
Россия в 2008 – 2011 гг.
Социально-экономическое
развитие России в начале ХХI в.
Приоритетные
национальные
проекты
Культура, наука, спорт и
общественная жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и
общественная жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг.

1
1
1
1
1

1

1
1

1
1

1

1
1

1

1
1

1

1

386

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

Всего
Внешняя политика в начале
ХХI в. Россия в современном
мире

1

Внешняя политика в начале
ХХI в. Россия в современном
мире
63
Россия в 2012 – начале 2020-х
гг.
64
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО)
65
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО)
66
Наш край в 1992 – 2022 гг.
67
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Российская
Федерация в 1992 – начале 2020х гг.»
68
Итоговый обобщающий
урок по курсу «История России.
1945 год – начало ХХI в.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

61

62

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

1
1
1
1
1

1

68

387

0

0

2.1.15. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «История»
(углублённый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый уровень)
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно
- программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по истории включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его распределение по классам и структурирование
по разделам и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта.
Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
388

целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории школа использует материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные
на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10-11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач
расширение их по следующим параметрам:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XXXXI вв.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- формирование исторического мышления, то есть способности расе матривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое - настоящее - будущее»;
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах - приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
- развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
- в углубленных курсах - элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля
(Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы.
Место учебного предмета «История» (углублённый уровень) в учебном
плане
Учебный предмет «История» (углублённый уровень) входит в состав предметной
области «Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения истории на углублённом уровне - 272 часа: в 10
классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
389

Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей
истории, а также обобщающего учебного курса истории России с древнейших
времен до 1914 г. представлено в таблице 1.

Класс
10
11

Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России
с древнейших времен до 1914 г.
Всеобщая
История
Обобщающее повторение по курсу «История
история
России
России с древнейших времен до 1914 г.»
34
102
24
78
34

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ
СОО
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
1. Всеобщая история. 1914-1945 гг.
1.1. Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация
на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии.
Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и
общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
1.3. Мир в 1918-1939 гг.
390

1.3.1. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская
конференция.
Распад империй и революционные события 1918 - начала 1920-х гг. Образование
новых национальных государств в Европе после распада Российской, АвстроВенгерской, Османской империй. Великая российская революция и ее влияние
на мировую историю. Революционная волна 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна.
Венгерская советская республика.
1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929-1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств
Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская
война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской республики.
1.3.3. Страны Азии в 1918-1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди.
1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети XX в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
1.3.5. Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана-Келлога.
«Эра пацифизма».
391

Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (19311933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
1.3.6. Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920- 1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
1.4. Вторая мировая война Начало Второй мировой войны. Причины Второй
мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная
война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская
оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы
Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских
лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению
стран Европы в 1944-1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и
их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция руководителей
392

ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над
нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской
коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
1.5. Обобщение.
2. История России. 1914-1945 гг.
2.1 Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914-1945
гг.
2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции.
2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914-1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России
в военных действиях 1914-1917 гг. Боевые действия на австро-германском и
Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения
и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
2.2.2. Великая российская революция 1917-1922 гг. 1917 год: от Февраля к
Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
393

Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна-лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный собор
и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
2.2.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918
г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ
и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
394

распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 г.
2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
2.2.6. Наш край в 1914-1922 гг.
2.3. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
2.3.1. СССР в годы НЭПа (1921-1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921-1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924
395

г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению
безработицы.
Положение
бывших
представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
2.3.2. Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. «Враг народа». Национальные
операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально396

политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.3.3. Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы НЭПа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные
характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта
на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия
и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е
гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
397

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.3.5. Наш край в 1920-1930-х гг.
2.4. Великая Отечественная война (1941-1945).
2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В.
Сталин - Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
(блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942 г. Неудача
Ржевско- Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской
битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной-летом 1942 г. Поражение
398

советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом-осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в
Белоруссии, освобождение Прибалтики.
399

Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства
и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия
в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки холодной войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы
СССР на развитие национально-освободительного движения в странах Азии и
Африки.
2.4.5. Наш край в 1941-1945 гг.
2.5. Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
1. Всеобщая история. 1945-2022 ГГ.
1.1. Введение.
Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.
Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств
во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств. События конца 1980-х - начала 1990-х гг. в СССР и странах
Центральной и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств.
400

Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале
XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине XX - начале XXI в. «Скандинавская модель» социальноэкономического развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский
союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI
в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в
странах региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. События 1989-1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, изменения в политическом развитии, экономических системах. Распад
Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация,
участие в интеграционных процессах.
1.3. Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития.
Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и
маоизм, экономические реформы конца 1970-х -1980-х гг. и их роль в
модернизации страны, современное развитие и международный статус Китая.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс Неру,
начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
401

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
процесс модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг., исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
путей развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты
в Африке.
1.4. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот»
в конце XX - начале XXI в.
1.5. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае,
Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения неприсоединения.
Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств - участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции «нового политического мышления» в
1980-х гг. Революции 1989-1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР
и восточного блока.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы
европейской интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты.
Международный терроризм.
1.6. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
402

Развитие науки во второй половине XX в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине XX - начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и
индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии,
концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие
традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические
достижения, жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление.
Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и национальное в
современной культуре.
1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
1.8. Обобщение.
2. История России. 1945-2022 гг.
2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 - начала 2020-х гг.
2.2. СССР в 1945-1991 гг.
2.2.1. СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
403

космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 - начале 1950-х гг.
2.2.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытое железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
404

началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ.
XXII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского
социального государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения
и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956 г., Берлинский кризис 1961г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной
системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953-1964 гг.
2.2.3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения
и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.
405

Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта
в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и
мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной темы).
2.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии
и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск
из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в
мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов - высший орган государственной власти. Первый съезд народных
406

депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти.
Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации - предоставления автономиям
статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении
СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985-1991 гг.
2.2.5. Обобщение.
2.3. Российская Федерация в 1992-2023 гг.
407

2.3.1. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина
от 21 сентября 1993 г. № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента
Российской Федерации как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Республикой Татарстан как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и территориальной целостности
страны. Взаимоотношения центра и субъектов Российской Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 года и
его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
408

Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993 г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу Россйской Федерации 1999 года. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992-1999 гг.
2.3.2. Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Государственная Дума. Многопартийность. Политические
партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в
2000-е гг. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Человек и общество в конце XX - начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
409

российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный
полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000
г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по
контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского
экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие
миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную
Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций
против России и их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа
Академии наук. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
410

российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000 - начале 2020-х гг. (2 ч. в рамках общего количества часов
данной темы).
3. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен
до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории
России и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также
формирования и развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС
СОО. Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями позволит
выпускникам успешно пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного
материала по истории России и всеобщей истории на уровне основного общего
образования, что означает совершенствование методики преподавания предмета
в направлении применения педагогических технологий, нацеленных на
повышение
эффективности
обучения
обучающихся,
использование
многофакторного подхода к истории России и всеобщей истории, рассмотрение
на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов историографии на
уроках и др.
Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе
преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории
зарубежных стран, проводятся исторические аналогии между событиями,
явлениями, процессами истории России и всеобщей истории, их причинами и
последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии России
и зарубежных стран, определяются причины различий.
№
п/п
1
2
3
4

Раздел
От Руси к Российскому государству
Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к царству
Россия в XVII-XVIII вв.: от великого царства к империи
Российская империя в XIX – начале XX вв.

Кол-во
часов
7
8
9
10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным
периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе
повторительного обобщения рекомендуется провести систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
411

позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика
первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV-XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV-XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XVXVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV-XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI-XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV-XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII - начале XX в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII-XV1II вв.
Внешняя политика России в XVIII-XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII-XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII - начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 1860-1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII - начала XX в.: место
в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII - начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в России в
XVII - начале XX в.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена современного российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным,
этническим признакам;
412

- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества;
- понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
- эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
- формирование ценностного отношения к жизни и здоровью; осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения; представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
413

6) трудового воспитания:
- понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
- формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
- мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой,
его позитивных и негативных проявлений;
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики;
- осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
- овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
- мотивация к дальнейшему, в т.ч. профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности - самосознания (включая способность осознавать
на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
- разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
414

материальных и нематериальных ресурсов;
- систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и других);
- выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
- формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и
применение в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
- владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
- определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
- осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории;
- соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
- представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
- объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте;
- применять исторические знания и познавательные процедуры в
интегрированных (междисциплинарных)
учебных проектах,
в
т.ч.
краеведческих.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
- представлять и использовать информационные особенности разных видов
исторических источников, проводить критический анализ источника,
высказывать суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем
информации (в т.ч. по самостоятельно сформулированным критериям);
- рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
- сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в
научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
- использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности.
415

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в
т.ч. вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в
ходе диалога;
- выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
- владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч.
межкультурного, в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в т.ч. на региональном материале;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
- оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- выявлять проблему, задачи, требующие решения;
- составлять план действий, определять способ решения;
- последовательно реализовывать намеченный план действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных УУД:
- осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов;
- вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
- осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
- признавать свое право и право других на ошибки;
- вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном уровне
согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительные требования к результатам освоения
углубленного курса.
416

Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI вв., знание достижений страны и ее
народа, умение характеризовать историческое значение Великой октябрьской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса,
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI
вв., особенности развития культуры народов СССР (России).
2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Веикой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI
вв.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в т.ч., используя источники разных типов.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями, сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, характеризовать их
итоги, соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI вв., определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI вв.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
417

стран XX - начала XXI вв., сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках, формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. - на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев).
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории,
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция на Украине. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
418

Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный
фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны дополнительно отражать результаты, достижение которых
необходимо обучающимся для продолжения профильного образования в
организациях профессионального образования:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их,
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
419

- знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914-1945
гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
- устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914-1945 гг.;
- используя знания по истории России 1914-1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914-1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
- характеризовать этапы развития мировой культуры 1914-1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
- характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
- характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
- приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
- характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
- указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
- объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 19141945 гг., используемые учеными-историками;
- соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг., соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
420

между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
- делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
- излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
- определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
- различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
- группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914-3 945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
- обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг.;
- по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
- составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914-1945 гг., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
- на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
- сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
- на основе изучения исторического материала 1914-1945 гг. устанавливать
историчеcкие аналогии.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг. и находить их, учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
421

процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
информацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты
и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
- самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
- самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
- характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
- на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
- участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 19141945 гг., истории родного края;
- публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
- самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
422

- определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
- рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 19141945 гг.;
- используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945-2022
гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
- устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1945-2022 гг.;
- используя знания по истории России 1945-2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945-2022 гг.,
- составлять развернутое описание памятников культуры России;
- характеризовать этапы развития мировой культуры 1945-2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
- характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
- характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
- приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
- характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.
423

4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
- указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
- объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 19452022 гг., используемые учеными-историками;
- соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг., соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 19452022 гг.;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
- делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
- излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
- определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945-2022 гг.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
- различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945-2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
- группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
- обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1945-2022 гг.;
- по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1945-2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
424

- составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах 1945-2022 гг., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
- на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
- сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
- на основе изучения исторического материала 1945-2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945-2022 гг. и находить их, учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1945-2022 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
информацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты
и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
- самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
- самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
- характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
- на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
- участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945425

2022 гг., истории родного края;
- публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
- самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
- определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
- рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 19452022 гг.;
- используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945-2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
- устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших
времен до 1914 г.;
- используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки фальсификации
истории, связанные с принижением
и искажением роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры
426

России;
- характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до
1914 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
- характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
- характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
- приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
- характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
- указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
- объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до
1914 г., используемые учеными-историками;
- соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен
до 1914 г.;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.;
- делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
с древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные
источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
- излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
- определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
427

России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
- различать в исторической информации по истории с древнейших времен до
1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
- группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
- обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
- по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших
времен до 1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
- составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в
России с древнейших времен до 1914г., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
- на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
- сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
- на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших
времен до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять
данные разных источников, различать представленные излагаемые в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
- самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
428

решения учебной задачи;
- самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
- на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
- участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г.,
истории родного края;
- публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
- на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
- самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
- определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
- рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 1914 г.;
- используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до
1914 г.

429

2.1.16.РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Обществознание».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию,
труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на
благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России,
правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
- развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
- развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
- развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
- освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования;
- овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебно430

познавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
- совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции,
в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в
единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:
- определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
- представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного
развития, путей решения актуальных социальных проблем;
- обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
- включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
- расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне СОО от содержания
предшествующего уровня заключается в:
- изучении нового теоретического содержания;
- рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
431

сложных и разнообразных связях и отношениях;
- освоении обучающимися базовых методов социального познания;
- большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в т.ч. связанные с выбором профессии;
- расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты.
Признаки
и
функции
социальных
институтов.
Типы
обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм
общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение,
его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы.
Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности
человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
432

элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание
роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в
современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования.
Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность
предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика
по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
433

финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации.
Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
434

Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет
в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников
и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
435

административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления
и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в
уголовном
праве.
Особенности
уголовной
ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
деламоб
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
436

свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при
предстоящем выборе сферы деятельности;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
437

- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы СОО (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
438

классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
- определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
- вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в т.ч.
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
- осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
439

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в т.ч. полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
- значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
- выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
440

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию:
1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах
и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре;
- сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
- об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
- об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в т. ч.
441

государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных
решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в т.ч. ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в т.ч.
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда;
- определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
- классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в т. ч.: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней
и методов научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни;
спроса и предложения;
- характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
442

экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия
современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных
институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
- отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в т.ч. социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии
духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и
механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой
на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
443

9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности; конкретизировать теоретические положения, в т.ч.
о (об) типах общества; многообразии путей и форм общественного развития;
человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации;
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном
обществе;
свободе
совести;
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; использовании
мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического
поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в т.ч. находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в т.ч. поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

444

11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию:
1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в т.ч. в
области поддержки семьи; о структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о (об)
праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном
и уголовном судопроизводстве.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в т.ч. ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система
права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение,
юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.:
власть, социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и
типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в т. ч.: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
445

социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире;
формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы;
отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и
ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и
права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции; характеризовать функции семьи, социальных
норм, включая нормы права; социального контроля; государства, субъектов и
органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в т. ч. социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск
446

политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой
на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия,
теоретические положения, в т.ч. о (об) социальной структуре российского
общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях
политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения о (об)
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах
социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
447

Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного, строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в т.ч.
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в т. ч. в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в т.ч. поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в т.ч. норм морали и права.
12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5

Всего
Общество как система
Общество и общественные
отношения
Социальные институты в
обществе
Информационное общество и
его особенности
Роль массовых коммуникаций
в современном обществе

1
1
1
1
1

448

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17

18

19
20
21

22

23
24
25
26
27

Всего
Многообразие общественного
развития
Общественный прогресс и его
последствия
Глобализация
и
ее
противоречия
Личность в современном
обществе
Становление личности в
процессе социализации
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Самосознание и социальное
поведение
Деятельность человека
Свобода и необходимость в
деятельности человека
Познавательная деятельность
человека
Истина и ее критерии
Научное познание
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Человек в
обществе»
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Человек в
обществе»
Духовная
деятельность
человека
Культура и ее формы
Вклад российской культуры в
формирование
ценностей
современного общества
Мораль как общечеловеческая
ценность
и
социальный
регулятор
Категории морали
Гражданственность
и
патриотизм
Наука и ее функции

1

Роль науки в современном
обществе
Образование в современном
обществе

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1

1
449

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

Всего

28

Основные
направления
развития
образования
в
Российской Федерации

1

29

Религия и ее роль в жизни
человека и общества
Мировые и национальные
религии
Искусство
Особенности
профессиональной деятельности
в сфере науки, образования и
искусства
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Духовная
культура»
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Духовная
культура»
Экономика
–
основа
жизнедеятельности общества
Макроэкономические
показатели и качество жизни
Экономика как наука
Экономические системы
Экономический рост
Экономический цикл
Рыночные
отношения
в
экономике
Рыночные механизмы
Рынки
Государственное
регулирование рынков
Особенности
рыночных
отношений
в
современной
экономике
Рынок труда
Экономическая деятельность
Рациональное экономическое
поведение
Экономика предприятия
Факторы производства
Эффективность предприятия
Предпринимательская

1

30
31
32

33

34

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

46
47
48
49
50
51
52

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
450

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

№

Тема урока

п/п

53
54
55
56
57
58

59
60
61

62

63

64

65

66

67

68

Всего
деятельность
Финансовый
рынок
и
финансовые институты
Банковская система
Инфляция
Экономика и государство
Бюджетная политика
Государственное
регулирование
экономики.
Налоги и налоговая система
Российской Федерации
Мировая экономика
Особенности международной
торговли
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Экономическая
жизнь
общества»
/
Всероссийская
проверочная
работа
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Экономическая
жизнь
общества»
/
Всероссийская
проверочная
работа
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
451

№

Тема урока

п/п

Всего

представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№

68

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

2

Тема урока

0

Количество часов

п/п
1

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

Контрольные
В
сего работы

Социальная структура общества
Социальная
стратификация
российского
общества
Социальное положение личности в обществе и
пути его изменения
Социальная мобильность и ее виды
Семья как социальный институт
Семья и семейные ценности
Этнические общности и нации
Национальная политика в Российской
Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся
поведение
Социальный контроль
Социальный конфликт
Особенности профессиональной деятельности
социолога и социального психолога
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Социальная сфера»
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Социальная сфера»
Политическая
власть
и
политические
отношения
Политические институты
Политическая система
Государство
основной
институт
политической системы
Формы государства
Основы конституционного строя Российской
Федерации
Государство Российская Федерация
Государственное управление в Российской
Федерации
452

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Практические
работы

№

Тема урока

Количество часов

п/п
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Контрольные
В
сего работы

Национальная безопасность
Политическая культура общества и личности
Политическая идеология
Политический процесс
Участники политического процесса
Политические партии
Типы избирательных систем
Избирательная
система
Российской
Федерации
Политическая элита
Политическое лидерство
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Политическая сфера»
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Политическая сфера»
Система права
Правовые отношения
Правонарушения
Правонарушение
и
юридическая
ответственность
Конституция Российской Федерации
Конституционные права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации
Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации
Механизмы защиты прав человека
Правовое
регулирование
гражданских
правоотношений
Организационно-правовые
формы
юридических лиц
Правовое
регулирование
семейных
правоотношений
Права и обязанности родителей и детей
Правовое
регулирование
трудовых
правоотношений
Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
Правовое
регулирование
налоговых
правоотношений
Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения
Правовое регулирование образовательных
453

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Практические
работы

№

Тема урока

Количество часов

п/п

52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

62

63

64

65

66

67

68

Контрольные
В
сего работы

правоотношений
Система образования в Российской Федерации
Правовое регулирование административных
правоотношений
Экологическое законодательство
Уголовное право
Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних
Основные принципы конституционного,
арбитражного процессов
Основные принципы гражданского процесса
Основные принципы административного
процесса
Основные принципы уголовного процесса
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Правовое
регулирование
общественных
отношений в Российской Федерации»
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Правовое
регулирование
общественных
отношений в Российской Федерации»
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Правовое
регулирование
общественных
отношений в Российской Федерации»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

6
8

454

Практические
работы

0

0

2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОУЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» (углублённый уровень)
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Обществознание».
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована на
расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей
программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных
ценностей
многонационального
российского
народа,
социализации
обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию,
труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и
взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на
базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к
обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд
новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
455

социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые
нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме
того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора
и построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе
освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в
условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и
на
цифровую
среду,
интерактивные
образовательные
технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на
углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в т.ч. волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным
нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
- развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период
ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
456

- освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых
для предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия
современного общества, его социокультурное многообразие, единство
социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений,
многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
- развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в т.ч. неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой,
выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в
конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами,
финансовыми организациями;
- овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с
использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных
ориентиров, элементов научной методологии;
- обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и
решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
- расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в т.ч. по направлениям
социально-гуманитарной подготовки.
Место учебного предмета «Обществознание» (углублённый уровень) в
учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» (углублённый уровень) входит в
предметную область «Общественные науки».
Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа часов: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в
неделю)
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
457

обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное в
человеке. Способность к познанию и деятельности - фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное,
нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным
мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств
массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях
цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная
истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного
познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и
язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек
458

как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие
культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного.
Авторитет науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная
оценка.
Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп
в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и
массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
459

Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность
ресурсов.
Экономический
выбор.
Экономическая
эффективность. Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения
и экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка
труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов.
Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
460

прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки
и предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России.
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления
общественных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и
отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный
долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического
неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное
предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического
роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
варьироваться.
461

может

Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты
и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской
Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные
основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная
мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
462

личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической
власти.
Легитимность
власти.
Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная
система Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его
причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения,
политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место
и роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
463

профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права
в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие,
структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт,
нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и
государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство
как политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права
ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
464

Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции в системе государственной службы. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном
праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность
несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
465

Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
466

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к
активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к
учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
467

предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
- устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
468

- определять критерии типологизации;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения
противоречий;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
- вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
- осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения социальной информации, в т.ч. об основах
469

общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в т.ч. полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
470

уровень.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в т.ч. таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы
и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией,
471

факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность,
типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая
система и финансовая политика государства;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
РФ, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества, в т.ч. поддержку конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая типологизацию, социологические опросы, социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как
методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для
принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных
и практических целей, включая решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности;
- уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных
групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
- уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях
цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей,
особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения
межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и
среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей
472

достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
- уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием из различных
источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по
философской, социально-психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией, возможностях
оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической
сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного
и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и
современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в
условиях конкуренции на рынке труда;
- уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
- проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
11 КЛАСС
473

К концу 11 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в т.ч. такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность,
девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической
системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в
Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и
местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в т.ч. средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт
главы
государства,
законодательной
и
исполнительной
власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в т.ч. об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации,
институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования;
о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос,
социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурно-функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социально-психологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
474

познавательных и практических целей, в т.ч. в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в
политической коммуникации, в деятельности политических партий и
общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
- уметь классифицировать и типо логизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
- уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
- уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных
источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой
творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
- уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в т.ч. связанных с
изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества, политической социализацией и политическим поведением личности,
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
475

поведения;
- уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические
положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении
социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и
тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах
и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом
сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание,
о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
- проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
- проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.

476

2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «География» (базовый уровень) предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «География».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии,
а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической
477

информации, использованию геоинформационных систем и глобальных
информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности
с использованием различных источников. Программа по географии даёт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной
грамотности - способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
4. География – это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентации
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности,
с ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических
знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
7. В программе по географии на уровне СОО соблюдается преемственность с
программой по географии на уровне ООО, в т.ч. в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественнонаучные предметы».
Общее число часов для изучения географии - 68 часов: по одному часу в неделю
в 10 и 11 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
478

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого
развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их
достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в т.ч. России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран
(по выбору) по источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
479

Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
современных
геополитических
конфликтов.
Политико-географическое
положение России и ее специфика как евразийского и приарктического
государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира» (форма
фиксации результатов анализа по выбору обучающихся), «Объяснение
особенностей демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных
стран на основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.
480

Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте
цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
481

Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции
химии органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур.
Животноводство.
Ведущие
экспортёры
и
импортёры
продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия
на основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные
экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные экономические
отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны
482

Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады,
Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта,
Алжира).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении
труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причины ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
483

хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической
информации и сведений об участии России в их решении».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
484

- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, в т. ч. безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно485

оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать, в т. ч. на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических задач в
486

условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
т.ч. и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
487

- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
самоконтроля как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- принимать ответственность;
- принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
- стремиться к достижению цели и успеху;
- уметь действовать, исходя из своих возможностей;
- понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибки;
488

- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в т.ч. в России;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
- выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
- описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
- приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
- различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
- использовать знания об основных географических закономерностях для
489

определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в т.ч.: для определения и сравнения показателей уровня
развития
мирового
хозяйства
(объёмы
ВВП,
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства
в
отдельных
странах,
сравнения
показателей,
характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в т.ч. по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
- устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в т.ч. между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
- устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы
на основе использования географических знаний;
4. Владение,
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
490

учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
- выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
- определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явлен
- прогнозировать изменения состава и структуры населения, в т.ч. возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
- находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
- формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
- использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений,
491

в т.ч.:
- объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран-;
- использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
- оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
- оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в т.ч. оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем:
- описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
- выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
- описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных
492

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
- распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира
и изученных странах;
- использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в т.ч.
по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников географической
информации;
- устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
- прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
- формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4. Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий:
применять
изученные
социально-экономические
понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность
населения,
миграции
населения,
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы
493

по результатам наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
- выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
- определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информац
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
- находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в т.ч. и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в т.ч. в России);
- представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
- формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
- использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в т.ч. объяснять различие в составе,
структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
494

объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1

2

3
4

5

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего
Традиционные
и
новые
методы
исследований в географии. Источники
географической информации
Элементы географической культуры. Их
значимость для представителей разных
профессий
Географическая среда как геосистема.
Географическая и окружающая среда
Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Практическая
работа
"Классификация
ландшафтов
с
использованием
источников
географической информации"
Проблемы взаимодействия человека и
495

1

1

1
1

1

0.5

№

Тема урока

п/п

6

7

8

9

10

11
12
13

14

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего
природы.Опасные природные явления,
климатические изменения, их последствия
Стратегия устойчивого развития. ООПТ.
Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая работа
"Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными
природными
явлениями
и
(или)
глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор
формы
фиксации
результатов
наблюдения/исследования"
Природные ресурсы и их виды.
Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Практическая
работа
"Оценка
природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации"
Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные ресурсы. Практическая
работа
"Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов"
Резервный урок. Обобщение знаний по
Разделам
"География
как
наука.
Природопользование и геоэкология
Теоретические основы геополитики как
науки.
Политическая
география
и
геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная
модель
политического
мироустройства. ПГП. Специфика России
как евразийского и приарктического
государства
Основные типы стран: критерии их
выделения
Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное устройство.
Численность населения мира. Теория
демографического
перехода.
Воспроизводство населения, его типы.
Практическая работа "Определение и
сравнение темпов роста населения крупных
по численности населения стран, регионов
мира"
Демографическая
политика
и
её
496

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

1

1
1
1

0.5

1

0.5

№

Тема урока

п/п

15

16

17

18

19

20

21

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего
направления. Теория демографического
перехода.
Практическая
работа
"Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства населения"
Возрастной и половой состав населения
мира. Практическая работа "Сравнение
половой и возрастной структуры в странах
различных
типов
воспроизводства
населения
на
основе
анализа
половозрастных пирамид"
Структура
занятости
населения.
Этнический
и
религиозный
состав
населения. Религии. География культуры в
системе географических наук. Практическая
работа
"Прогнозирование
изменений
возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников
географической информации"
Географические
особенности
размещения населения и факторы, его
определяющие.
Плотность
населения,
ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы.
Урбанизация. Городские агломерации и
мегалополисы мира. Практическая работа
"Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе
анализа статистических данных"
Качество жизни населения, показатели.
ИЧР. Практическая работа "Объяснение
различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах
мира на основе анализа источников
географической информации"
Мировое хозяйство: определение и
состав. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура
МГРТ.
Отрасли
международной
специализации. Аграрные, индустриальные
и постиндустриальные страны. Роль и место
России в МГРТ. Практическая работа
"Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных
стран".
497

1

0.5

1

0.5

1

1

0.5

1

0.5

1

1

0.5

№

Тема урока

п/п
22

23

24

25

26

27

28

29

30

31
32

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего
МЭИ. Крупнейшие международные
отраслевые
и
региональные
интеграционные группировки. Роль ТНК в
современной мировой экономике
Географические
особенности
размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти, природного газа и
угля
ТЭК мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Роль России.
Практическая работа "Представление в виде
диаграмм данных о динамике изменения
объёмов
и
структуры
производства
электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические
особенности сырьевой базы. Ведущие
страны-производители
и
экспортёры
продукции чёрных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира.
Ведущие
страны-производители
и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие
страны-производители
и
экспортёры
продукции. Лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны - производители
продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Географические
различия
в
обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство
Резервный урок. Контрольная работа по
теме
"География
главных
отраслей
мирового хозяйства" / Всероссийская
проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Растениеводство и животноводство.
География.
Ведущие
экспортёры
и
импортёры. Влияние на окружающую среду.
498

1

1

1

1

0.5

1

1

1

1

1

1

1
1

1
0.5

№

Тема урока

п/п

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего

Практическая
работа
"Определение
направления грузопотоков продовольствия
на
основе
анализа
статистических
материалов и создание карты "Основные
экспортёры и импортёры продовольствия"
33
Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные
международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР
34
Международные
экономические
отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География
международных финансовых
центров.
Мировая торговля и туризм
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

34

2

6.5

11 КЛАСС
№

Тема урока

Количество часов

п/п

1

2

3

4

5

6

7

Всего

Многообразие подходов к выделению регионов
мира. Зарубежная Европа: состав, общая
характеристика.
Геополитические
проблемы
региона
Западная Европа. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Практическая работа "Сравнение по уровню
социально-экономического
развития
стран
различных субрегионов зарубежной Европы с
использованием
источников
географической
информации"
Зарубежная Азия: состав, общая экономикогеографическая характеристика. Юго-Западная
499

1

1

1

1

1

1

1

Контр
П
ольные
рактиче
работы
ские
работы

№

Тема урока

Количество часов

п/п

8

9

10

11

12

13

14

15
16

17

18

19

Всего

Азия. Иран: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Южная Азия. Индия: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Центральная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная
Азия:
общие
черты
и
особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства субрегиона. Современные
проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы. Практическая работа "Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Резервный урок. Современные экономические
отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Обобщение по темам: Зарубежная Европа.
Зарубежная Азия
Америка. Субрегионы: Северная Америка,
Латинская
Америка:
общая
экономикогеографическая характеристика
Субрегионы Америки. Особенности природноресурсного капитала, населенизя и хозяйства
США: особенности ЭГП, природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Канада: особенности ЭГП, природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Мексика:
особенности
ЭГП,
природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Бразилия:
особенности
ЭГП,
природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая работа
"Особенности
территориальной
структуры
500

Контр
П
ольные
рактиче
работы
ские
работы

1

1

1

1

0
.5

1

1

1

1
1

1

1

1

1

0
.5

№

Тема урока

Количество часов

п/п

20

21

22
23

24
25

26
27

28

29

30
31
32

Всего

хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа
географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности.
Экономические
и
социальные
проблемы
субрегионов.
Последствия
колониализма
в
экономике Африке.
Северная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Алжира и Египта
Южная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства ЮАР
Западная
Африка,
Центральная
Африка,
Восточная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Нигерии. Практическая работа "Сравнение на
основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и
Эфиопии"
Резервный урок. Обобщающее повторение по
темам: Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности ГП
Австралийский
Союз:
главные
факторы
размещения населения и развития хозяйства . Место
в МГРТ
Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства.Место в МГРТ
Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции России в мировое сообщество
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития экономики России
Практическая работа по теме "Изменение
направления
международных
экономических
связей России в новых геоэкономических и
геополитических условиях"
Группы глобальных проблем. Геополитические
проблемы
Геоэкология — фокус глобальных проблем
человечества
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная,
роста
городов, здоровья и долголетия человека
501

Контр
П
ольные
рактиче
работы
ские
работы

1

1

1
1

0
.5

1
1

1
1

1

1

1
1
1

1

№

Тема урока

Количество часов

п/п

Всего

Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль
России в их решении. Практическая работа
"Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия
России в их решении"
34
Резервный урок. Обобщение по теме:
Глобальные проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
33

502

Контр
П
ольные
рактиче
работы
ские
работы

1

0
.5

1
34

0

4

2.1.19. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно - программа
по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физической культуре.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию
требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования:
- концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
- концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
- концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
503

саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
- концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
- концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым
результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности,
готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации
и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
504

навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и
соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию
и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации учебного
содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания
ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят
в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, спортивных игр, плавания и атлетических
единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются
на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций Кабардино-Балкарской Республики
модуль «Спортивная и физическая подготовка» разрабатывается учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
Раздел «Лыжные гонки» заменен углублённым освоением содержания разделов
«Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры».
505

Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане

Общее число часов для изучения физической культуры, - 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС СОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры
как социального явления, характеристика основных направлений её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как
явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная, прикладно - ориентированная, соревновательно достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»
как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и
развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических Республик (далее - СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне»
в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об
истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры,
их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая
и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
506

физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика
способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние
занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
507

привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в
разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приемов и процедур, правила
их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила
организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности ее тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника вьтолнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
508

деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой
из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от
груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре
о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
509

стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на
разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными)
и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей
в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения
с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с
повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных
и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
510

из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений
на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала
модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол
- развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных
511

заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
- развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
- развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол
- развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке
на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
512

мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в
длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
- развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
513

- осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
- ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
514

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
- осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
- материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях
(в т.ч. при создании учебных и социальных проектов);
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
515

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
516

- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
- постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная детельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
- характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и
общества;
- ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно517

оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
- положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
- проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
- разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
- контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке
её эффективности;
- планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
- выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
- выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
- выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
- демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
- демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
- характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
- положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении
творческого долголетия;
- выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
518

занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
- планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
- организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
- проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
- выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
- выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
- демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
- демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
- выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
519

профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить
чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также
решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль
«Футбол»
рассматривается
как
средство
физической
подготовкиосвоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность,
снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
- формирование
общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
- ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
520

взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол»
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и
формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
- освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно - оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах - по 34
часа).
2) Содержание модуля «Футбол»
Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол,
роль и обязанности судейской бригады.
521

Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при
занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами - с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой - серединой лба;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
522

«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча - выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности).
Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
- саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
- сформированность гуманного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
- способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно - оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
- умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
523

- осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
- способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в
России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции
развития футбола;
- умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и
массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
- умение
планировать, организовывать и проводить самостоятельные
- тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
- умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
- умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
- умение планировать, организовывать и
проводить самостоятельные
- тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
специальных физических качеств футболиста;
- знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
- понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств;
- понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры
команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
524

- способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг»;
- способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
- умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
- способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
- способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
- проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья;
- соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
- знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных
- занятий футболом, в досуговой деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
- знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий футболом;
- знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами футбола;
- владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.

525

2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Основы безопасности и защиты».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
2. Программа ОБЗР позволяет учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
3. Программа ОБЗР обеспечивает:
- формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
- достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
526

- взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
- подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность
в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
4. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно
действовать».
5. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
6. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
527

7. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента
Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474, государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642.
8. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального
и группового
безопасного
поведения в
повседневной жизни.
9. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
10. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний
и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга
по защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
11. Цели изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования:
- овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
- способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
528

- сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
- знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10–11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
2)
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
- правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы
обеспечения национальной безопасности;
- реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
- взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
- роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
- роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
- Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
- территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и
примеры их решения;
- права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
- права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
- Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности;
- роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
- движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
529

- основы общевойскового боя;
- основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды
маневра;
- походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее
задачи и принципы;
- наступление, задачи и способы;
- требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
время стрельб и тренировок;
- правила безопасного обращения с оружием;
- изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
- способы удержания оружия и правильность прицеливания;
- назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
- перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
- история возникновения и развития робототехнических комплексов;
- виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
- конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
- история возникновения и развития радиосвязи;
- радиосвязь, назначение и основные требования;
- предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
- местность как элемент боевой обстановки;
- тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
- шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок
оборудования позиции отделения;
- назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных
взрывов;
- отравляющие вещества, их назначение и классификация;
- внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
- зажигательное оружие и способы защиты от него;
- состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды
боевых ранений и опасность их получения;
- алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны
оказания первой помощи;
- характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
- объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
- порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
- особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
530

- особенности прохождения службы по контракту;
- организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
- военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
- понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
- соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие
принципы (правила) безопасного поведения;
- индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
- понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
- влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
- действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и
чрезвычайной ситуациях;
- риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
- риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
- источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного
поведения;
- защита прав потребителя;
- правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
- правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах,
кровотечениях;
- основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
- последствия электротравмы;
- порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
- основные правила пожарной безопасности в быту;
- термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
- правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других);
- коммуникация с соседями;
- меры по предупреждению преступлений;
531

- аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
- действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
- история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
- риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
- взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
- правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
- ответственность водителя, ответственность пассажира;
- представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
- порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников);
- основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
- основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
- основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
- общественные места и их классификация;
- основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого
типа, общие правила безопасного поведения;
- опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
- порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
- эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правил
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
- правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
- криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
- порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
- порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
532

общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
- меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
- меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
- отдых на природе, источники опасности в природной среде;
- основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие
правила безопасности в походе;
- карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
- сооружение убежища, получение воды и питания;
- способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
- природные чрезвычайные ситуации;
- общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
- избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
- природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
- правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- влияние деятельности человека на природную среду;
- причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
- экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
533

- понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
- биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
- составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
- общие представления об инфекционных заболеваниях;
- механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
- роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
- значение изобретения вакцины для человечества;
- неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
- факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы
риска возникновения онкологических заболеваний; факторы риска
возникновения заболеваний дыхательной системы;
- факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний;
- роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
- скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
- психическое здоровье и психологическое благополучие;
- критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные
факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
- основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств;
- минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учебы;
- профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств;
- помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
- меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
- состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию
первой помощи;
- алгоритм первой помощи;
- оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения;
- первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
- действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
534

- определение понятия «общение»;
- навыки конструктивного общения;
- общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
- межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
- особенности общения в группе;
- психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
- групповые нормы и ценности;
- коллектив как социальная группа; психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
- конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в
конфликте;
- деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте;
- роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
- способы разрешения конфликтных ситуаций;
- основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
- ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления
конфликтов (издевательств, насилие);
- способы противодействия психологическому насилию и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
- психологическое влияние в малой группе;
- положительные и отрицательные стороны конформизма;
- эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации;
- убеждающая коммуникация;
- манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
- способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
- деструктивные и псевдопсихологические технологии;
- противодействие
вовлечению
молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
- понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на
жизнь человека; приватность, персональные данные;
- «цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски
цифровой среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой
среде;
- вредоносное программное обеспечение;
- виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
535

- кража персональных данных, паролей;
- мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
- опасности в цифровой среде и их причины;
- опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
- неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
- травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
- механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция,
«воронки вовлечения»; радикализация деструктива;
- профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
- достоверность информации в цифровой среде; источники информации,
проверка на достоверность;
- «информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые
аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
- понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
- правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
- понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
- ответственность за действия в Интернете;
- запрещенный контент;
- защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
- экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
- варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
- преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
- опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
- предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
- формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
- правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
- правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
- основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
ее цели, задачи, принципы;
- права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» НА УРОВНЕ СОО
536

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества
и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации
и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
- сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
- уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
- сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
- готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма
и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
- готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
- готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
- ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства
в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
537

- сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
- осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
- ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
- понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности
в
технических,
естественно-научных,
общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
- понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества
и государства;
- способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
- знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
- потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
- осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
538

- готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
- расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
- устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
- определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
- моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную
жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
539

- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
- осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
- анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
- характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
- использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания
и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
- распознавать вербальные и невербальные средства общения;
- понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного
общения;
- владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
- аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные УУД
540

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ
и составлять план их решения в конкретных условиях;
- делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
- расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
- оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении;
- вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
- использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
- ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
- оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат
по совместно разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется
в понимании существующих проблем безопасности и способности построения
541

модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР,
обеспечивают:
- знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
- сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
- знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
- сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
- сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
- сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
- сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
- сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
- сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных
и чрезвычайных ситуациях;
- сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
- знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
542

экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
- знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания
прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
- владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического
и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
- знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
- сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
- сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства».
Обучающийся будет знать, уметь:
- раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
- характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации
в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
- характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
- объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
543

- характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
- объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
- объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
- уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
- анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
- характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки».
Обучающийся будет знать, уметь:
- знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в
движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
- иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
- иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
- понимать способы действий военнослужащего в бою;
- знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
- приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
- применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
- знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
- определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
- иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
- иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
- иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
- иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
- иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых
к радиосвязи;
- иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
- иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на
боевые действия войск;
544

- иметь представление о шанцевом инструменте;
- иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
- иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
- знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
- понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны
оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
- иметь представление о военно-учетных специальностях;
- знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
- иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе».
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
- «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
- приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
- знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
- объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
- понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
- иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
- раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
- приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
Обучающийся будет знать, уметь:
- раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
- знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
- оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
- иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать
риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска
получить травму;
- знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
- иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
545

- иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
- иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
- знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и другие);
- понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
- понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
- знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
- иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте».
Обучающийся будет знать, уметь:
- знать правила дорожного движения;
- характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
- понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
- понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
- знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
- иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
- знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
- иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
- знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
- знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
- иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах».
Обучающийся будет знать, уметь:
- перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
- знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
- иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
- знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и
о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в
случае попадания в толпу, давку;
- оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
546

- иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
- иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
- оценивать риски потеряться в общественном месте;
- знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила
пожарной безопасности в общественных местах;
- понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
- знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
- иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде».
Обучающийся будет знать, уметь:
- выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
- знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоемах, в горах;
- иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества
и недостатки;
- знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
- знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
- иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
- иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при
встрече с дикими животными;
- иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
- выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
- раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
- указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать
влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
- иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
547

- иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
- иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
- знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
- характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
- характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
- иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи.
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
- понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
- понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
- характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
- иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
- понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
548

- понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
- объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
- иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
- приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
- характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
- характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
- иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
- понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
- раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
- объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
- знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
- характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
- иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
- характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
- характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
- объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
- иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
- знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
- знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
- иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
- иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
- первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
549

Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме».
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
- иметь навыки конструктивного общения;
- объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
- характеризовать взаимодействие в группе;
- понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
- объяснять смысл понятия «конфликт»;
- знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
- характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
- иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
- знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия проявлениям насилия; характеризовать
способы психологического воздействия;
- характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл
понятия «манипуляция»;
- называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
- раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
- иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве».
Обучающийся будет знать, уметь:
- характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
- объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
- анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
- иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
- объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
- характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
- иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
550

- перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
- характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы
их выявления и противодействия им;
- иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
- объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
- иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
- раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
- объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму».
Обучающийся будет знать, уметь:
- характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
- объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
- характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
- иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
- иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
- раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
- объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего
Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении национальной
безопасности
551

1

№

Тема урока

п/п
2
3

4
5
6
7

8

9

10

11
12

13

14

15

16

17

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Всего
Государственная
и
общественная
безопасность
Роль личности, общества и государства в
предупреждении и ликвидации чрезвычайных
ситуаций
Оборона страны как обязательное условие
благополучного развития страны
Строевые приемы и движение без оружия
(строевая подготовка)
Основные виды тактических действий
войск (тактическая подготовка)
Требования безопасности при обращении с
оружием
и
боеприпасами
(огневая
подготовка)
Виды, назначение и тактико-технические
характеристики современного стрелкового
оружия (огневая подготовка)
Беспилотные
летательные
аппараты
(БПЛА) – эффективное средство вооруженной
борьбы (основы технической подготовки и
связи)
Предназначение, общее устройство и
тактико-технические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы
технической подготовки и связи)
Свойства местности и их применение в
военном деле (военная топография)
Фортификационное оборудование позиции
отделения. Виды укрытий и убежищ
(инженерная подготовка)
Оружие
массового
поражения
(радиационная, химическая, биологическая
защита)
Первая помощь на поле боя (военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)
Первая помощь на поле боя (военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)
Особенности прохождения военной службы
по призыву и по контракту. Военно-учебные
заведения
и
военно-учебные
центры
(тактическая подготовка)
Современные представления о культуре
безопасности
552

1
1

1
1
1
1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

№

Тема урока

Количество часов
п/п
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
18
Влияние поведения на безопасность. Риск1
1
ориентированный подход к обеспечению
безопасности на уровне личности, общества,
государства
19
Источники опасности в быту
1
20
Профилактика и первая помощь при
1
отравлениях
21
Безопасность в быту. Предупреждение
1
травм и первая помощь при них
22
Пожарная безопасность в быту
1
23
Безопасное поведение в местах общего
1
пользования
24
Безопасное поведение в местах общего
1
пользования
25
Безопасность дорожного движения
1
26
Безопасность дорожного движения
1
1
27
Порядок
действий
при
дорожно1
транспортных происшествиях
28
Безопасное поведение на разных видах
1
транспорта
29
Безопасное поведение на разных видах
1
транспорта
30
Безопасность в общественных местах.
1
Опасности
социально-психологического
характера
31
Опасности криминального характера, меры
1
защиты от них
32
Опасности криминального характера, меры
1
защиты от них
33
Действия
при
пожаре,
обрушении
1
конструкций,
угрозе или
совершении
террористического акта
34
Действия
при
пожаре,
обрушении
1
конструкций,
угрозе или
совершении
террористического акта
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
1
2
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№

Тема урока

Количество часов

п/п
1
2

Всего

Безопасность в природной среде
Выживание в автономных условиях

1
1

553

Контрольные Практические
работы
работы

№

Тема урока

Количество часов

п/п
3
4

5

6

7
8
9

10

11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Всего

Природные чрезвычайные ситуации. Природные
пожары
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные
геологические явления и процессы: землетрясения,
извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные
гидрологические явления и процессы: наводнения,
паводки, половодья, цунами, сели, лавины
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные
метеорологические явления и процессы: ливни, град,
мороз, жара
Экологическая
грамотность
и
разумное
природопользование
Факторы, влияющие на здоровье человека.
Здоровый образ жизни
Инфекционные
заболевания.
Значение
вакцинации
в
борьбе
с
инфекционными
заболеваниями
Инфекционные
заболевания.
Значение
вакцинации
в
борьбе
с
инфекционными
заболеваниями
Неинфекционные заболевания. Факторы риска и
меры профилактики. Роль диспансеризации для
сохранения здоровья
Психическое здоровье и психологическое
благополучие
Первая помощь пострадавшему
Первая помощь пострадавшему
Общение в жизни человека. Межличностное
общение, общение в группе
Конфликты и способы их разрешения
Конфликты и способы их разрешения
Конструктивные и деструктивные способы
психологического воздействия
Конструктивные и деструктивные способы
психологического воздействия
Психологические механизмы воздействия на
большие группы людей
Психологические механизмы воздействия на
большие группы людей
Безопасность в цифровой среде
Опасности,
связанные
с
использованием
программного обеспечения
Опасности, связанные с коммуникацией в
554

Контрольные Практические
работы
работы

1
1

1

1

1
1

1

1

1

1

1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

№

Тема урока

Количество часов

п/п

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Всего

цифровой среде
Опасности, связанные с коммуникацией в
цифровой среде
Достоверность информации в цифровой среде
Достоверность информации в цифровой среде
Защита прав в цифровом пространстве
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого
развития общества
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого
развития общества
Правила безопасного поведения при угрозе и
совершении террористического акта
Правила безопасного поведения при угрозе и
совершении террористического акта
Противодействие экстремизму и терроризму
Противодействие экстремизму и терроризму
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

555

Контрольные Практические
работы
работы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

2

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается
также
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
556

ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
557

учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в т.ч.
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко558

литературного процесса.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических
и других нормах); уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
559

- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные
и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной
и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
- оценивать приобретённый опыт, в т. ч. речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в т.ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД включает базовые логические и
исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
560

- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование познавательныхУУД включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД действий включает умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
561

вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
562

позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
563

индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательныхУУД включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
564

рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в т. ч. интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать
сообщения
о
методах
получения
565

естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные. технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
566

типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в т. ч. используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в т. ч.
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
567

метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Информация о взаимосвязи УУД (познавательных, коммуникативных,
568

регулятивных) с конкретными учебными предметами представлена в
рабочих программах по всем предметам учебного плана в содержательном
разделе данной программы.
2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне СОО исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
569

одной или нескольких предметных областей.
На уровне СОО обучающиеся определяют параметры и критерии успешности
реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне СОО приоритетными направлениями проектной и исследовательской
деятельности являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
570

(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфичесике характеристики организации образовательного пространства
старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
571

- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в т.ч. в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как
во время уроков, так и вне их.

572

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ №2 г.п.Терек разработана с
учётом:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии раз- вития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р)
- Стратегии национальной безопасности Российской Феде- рации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровне начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
В центре программы воспитания МКОУ СОШ №2 г.п.Терек в соответствии с
ФГОС находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
573

Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и гражданского направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного
направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Ценность целесообразного действия в отношении природы, ощущение себя
частью природы лежит в основе экологического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МКОУ СОШ №2 г.п.Терек, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами МКОУ СОШ №2 г.п.Терек. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МКОУ
СОШ №2 г.п.Терек определяются содержанием российских гражданских
(базовых, национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
574

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом. Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации планируется
и
осуществляется
наоснове
аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с
учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
575

народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания

Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования (10-11 класс).
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

576

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировомсообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетнейроссийской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитети достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении,
волонтёрском
движении,
экологических,
военнопатриотических и др.объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
РоссийскомуОтечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих вродной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
ихправа, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуренародов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей спозиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальныхпоступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческоговыбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейныхценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес кчтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
577

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций вискусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровьядругих людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическомусовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
вобществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков,их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельностив условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическомобществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
578

Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётомсвоих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки итехники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научнойинформации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательскойдеятельности.

Раздел 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Рабочая программа воспитания ориентирована на совершенствование
образовательной среды Школы, обеспечивающей современное качество
образования через использование инновационных технологий,
информационных ресурсов и развитие Школьного уклада, формирующего у
обучающихся компетенции, ориентированные на будущее.
МКОУ СОШ №2 г.п.Терек - образовательное учреждение, нацеленное на
обучение детей, обладающих повышенной мотивацией к учебной
деятельности, и реализующее программы профильного изучения отдельных
предметов. Школа позиционирует себя как образовательное учреждение,
внедряющее и развивающее современные педагогические технологии,
предоставляющее качественное школьное образование.
На сегодняшний день наиболее актуальным и востребованным направлением
в воспитании является формирование социальной компетентности.
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в
котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их
родители и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и
детей, которые неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек.

ориентир на создание в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие учащихся и педагогов;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу; организация основных
совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
579

взрослых, и детей;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности. Основными традициями воспитания в МКОУ
СОШ №2 г.п.Терек являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Штат воспитательной службы представлен следующими категориями
работников: заместитель директора по ВР – 1 ставка, социальный педагог – 1
ставка, педагог – организатор -1ставка, педагог – психолог – 0,5 ставки,
советник директора по воспитанию – 1 ставка.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших исторических корнях,
невозможно процветание и дальнейшее развитие России. История нашего
Школы уникальна. Мы храним память о тех замечательных людях, которые,
когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении
всех лет.
В наше время, когда у детей остаётся всё меньше настоящих примеров для
подражания, перед педагогами встала основная задача – помочь ребёнку в
развитии его личности в самореализации и саморазвитии. Вся педагогическая
деятельность должна быть направлена на создание условий, необходимых для
этого. Поэтому в нашей школе приоритетными направлениями
воспитательной деятельности стали: нравственность, патриотизм, гуманизм.
Школа, выпавшая из традиций, школа, в которой не соблюдаются
преемственность поколений и не передаются нравственные начала,
способствует дальнейшему разрушению души ребёнка, а не созиданию её.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
580

представлено в соответствующем инвариативном модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Основные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение основных дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.

организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.

капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ школы.

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
581

На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в Совет
старшеклассников (Президентский Совет), ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;

участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета старшеклассников (Школьного
Парламента).
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в основные дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа основных дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа основных дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Деятельность классного руководителя в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек является
важнейшим звеном в воспитательной работе, основным механизмом
реализации индивидуального подхода к учащимся. Деятельность классного
руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс,
строящийся на основе Устава, локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, с
учётом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом
учреждения и ситуации в классном коллективе, межэтнических и
межконфессиональных отношений.
На уровне среднего общего образования классный руководитель работает над
тем как помочь взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни,
способным на сознательный выбор, разумный выбор жизненных позиций, на
самостоятельную выработку идей.
Основные задачи и содержание работы классного руководителя:

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;

формирование основ уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
582

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьника, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;

выработка совместно с школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – с педагогом- психологом и
социальным педагогом.



583

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.

индивидуальная работа с учащимся класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;

работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах
учёта «группе риска», детьми-инвалидами и ОВЗ;

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;

работа ШМО классных руководителей;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования;

создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса и школы;


584



индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном

запросе;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами МКОУ СОШ №2 г.п.Терек воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;

организация наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст учащимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание
на занятиях курсов внеурочной деятельности и


585

дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

вовлечение
школьников
в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и
детского
самоуправления. Система
внеурочной
деятельности включает в себя:

жизнь ученических сообществ (в том числе классных коллективов)

разновозрастных объединений по интересам, клубов;

юношеских общественных объединений и организаций
(Российское движение детей и молодежи «Движение первых»);

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей Учреждения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
586

собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей
щкольников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала старшеклассников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности учащихся на уровне
среднего общего образования – школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, получает опыт самостоятельного общественного
действия.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия помогают расширить кругозор школьникам,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями: в музей, в картинную галерею, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди учащихся ролей и соответствующих им заданий,
например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
587

турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-пространственной средой школы как:

организация и проведение церемонии поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации и государственного флага
Кабардино-Балкарской Республики;

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок учащихся на учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; выставки рисунков,
стенгазеты к праздникам;

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для учащихся
разных возрастных категорий;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, его традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;


588

классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;

индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей – по плану педагога или запросу
родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-организатора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне Учреждения:

через
деятельность
выборного
Совета
Старшеклассников
«Школьный Парламент», создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам
управления
образовательной
организацией и
принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через работу постоянно действующего лидерского актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);

через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой социальным педагогом группы по


589

урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;

через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через
реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Правовое воспитание является одним из важных условий формирования
правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе.
Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников –
это целенаправленная система мер, формирующая установки
гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов
решения споров, профилактики правонарушений.
К структурным элементам правовой культуры личности относится знание
системы основных правовых предписаний, понимание принципов права,
глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку,
убежденность в необходимости следования их требованию, активная
жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые
знания в процессе правомерного социально-активного поведения.
Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование
привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям
юридических норм.
Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и
правопорядка, знали правоохранительные органы, систему судов в РФ,
ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения
и юридическую ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо
уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали,
морального облика, кодекса чести.
Практическая направленность правового воспитания, формирования
законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь
юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только
тогда право защищает человека. В процессе учёбы школьники должны
освоить специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным
способам защиты прав и свобод, так как гражданское общество начинается с
воспитания законопослушного гражданина.
590

Задачей современной школы является создание активной образовательной
среды, в которой будет организована подготовка ученика к самостоятельной
жизни, формирование у него культуры здоровья, воспитание потребности
вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями и
формирование соответствующих навыков.
Основная идея модуля заключается в мотивации обучающихся на ведение
здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения
физического и психического здоровья как необходимого условия социального
благополучия и успешности человека.
Содержание работы в рамках данного модуля раскрывает механизмы
формирования у обучающихся ценности здоровья и спроектирована с учётом
школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья школьников.
Воспитание в рамках данного модуля осуществляется преимущественно
через совершенствование системы социальных, правовых, педагогических и
иных мер, направленных на профилактику наркомании и вредных привычек,
на устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
правонарушениям, преступлениям, антиобщественным действиям
несовершеннолетних.
Реализация данного модуля предполагает следующее:

создание условий для минимизации факторов риска детского
неблагополучия и более полной реализации позитивных намерений личности
растущего ребёнка через личностно - ориентированное воспитание, и
комплексное сопровождение детей «группы риска» на основе партнёрского
сопровождения всех социальных субъектов системы профилактики;

обеспечение защиты прав и законных интересов
несовершеннолетних;

развитие системы мер для предупреждения безнадзорности,
правонарушений, преступлений; выявление и устранение причин,
способствующих этому;

создание условий для социально-педагогической
реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально –
опасном положении;

повышение духовно-нравственного уровня учащихся;

формирование ответственного поведения законопослушного
гражданина;

выявление и пресечение случаев вовлечения н/л в
совершение преступлений и антиобщественных действий;

формирование навыков здорового образа жизни и
ценностного отношения к своему здоровью.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
591

рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность ученика к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

проведение профессиональных проб

профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания учеников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования: онлайн тестирование на платформе «За собой»;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: проект «Молодые профессионалы», проект «Билет
592

в будущее». Просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение открытых уроков;
Модуль «Детские общественные объединения. Волонтёрство»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

выполнение клятвы при вступлении в объединения;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;

рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
593

огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
В МКОУ СОШ №2 г.п.Терек действует Первичное отделение
Российского Движения Детей и Молодежи
«Движение первых»;
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне республики,
города, страны.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На уровне школы:

участие ш к о л ь н и к о в в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;

участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);

участие обучающихся в подготовке и проведении школьных
мероприятий в качестве ведущих, выступающих, дежурных.

участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение
листовок, буклетов и т.п.;

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по
хозяйству;

привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений: участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся в рамках акции «Помоги
собраться в школу», «Добро - рядом» и др.;
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение

Для кадрового потенциала МКОУ СОШ №2 г.п.Терек характерны
стабильность состава. Это обеспечивает стабильно высокие результаты учебно
– воспитательного процесса. Наличие большей части классных руководителей
594

— специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации качественной воспитательной работы. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания,
которые гармонично соотносятся с целью и задачами воспитания школьников.
В МКОУ СОШ №2 г.п.Терек проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в
области воспитания, организация научно-методической поддержки и
сопровождения классных руководителей с учетом планируемых потребностей
образовательной системы МКОУ СОШ №2 г.п.Терек и имеющихся у самих
классных руководителей интересов.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявлялись следующие
требования:

умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы

умение проектировать, распределять цели;

умение организовать и анализировать деятельность;

умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;

умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;

способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек
учитываются:

нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;

проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;

основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе,
в том числе проблемы, над которыми работает ОУ;

реальное состояние воспитательной работы в щколе и уровень развития
личности воспитанников;

возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;

уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Все локальные акты и должностные инструкции педагогических работников
по вопросам воспитательной деятельности разработаны и утверждены в
порядке, установленном законодательством РФ.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МКОУ СОШ №2 г.п.Терек созданы все необходимые условия воспитания
для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённые дети,
дети с отклоняющимся поведением.
595

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей
и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек ориентируются:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек призвана
способствовать формированию у школьников ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;

прозрачности правил поощрения;

регулировании частоты награждений;

сочетании индивидуального и коллективного поощрения;

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
596

представителей;

дифференцированности поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги и др.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек воспитательной работы
осуществляется по выбранным самим Учреждением направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие– это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
597

взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно-насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, акттивом школьного ученического
самоуправления и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;

качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы школы;

качеством работы школьных медиа;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.4.План внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
598

школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю. Один час в неделю отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной
деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
599

часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План внеурочной деятельности в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек модифицируется
в соответствии с универсальным профилем обучения.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
600

профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации,
защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и
актуализируется ежегодно приказом по МКОУ СОШ №2 г.п.Терек как
601

изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
Единый Федеральный календарный план воспитательной работы
на 2025-2026 учебный год.
Ориентировочно
е
время
проведения

Мероприятия

Классы

Сентябрь
10-11

1 сентября:

День знаний;

3 сентября:

День окончания
Второй мировой войны,
День соли-дарности в
борьбе с терроризмом.

8 сентября:

10 сентября:

1 октября:
4 октября:
5 октября:
25 октября:
13 октября
30 октября:

4 ноября:
8 ноября

Международный день
распространения
грамотности;

Международный день
памяти жертв фашизма.

10-11

Международный день
школьных библиотек;
День отца;

Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов

10-11

Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов

10-11

классные
руководители 8-9 классов
классные
руководители 8-9 классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов

10-11
10-11

День памяти жертв
10-11
политических репрессий.
Ноябрь
День народного
10-11
единства.
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников

Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов

10-11

Октябрь:
Международный день
10-11
пожилых людей- Акция
День защиты животных; 10-11
День учителя;

Ответственные

10-11

602

Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

3 декабря:
5 декабря:

органов внутренних дел
России;
День Матери

10-11

День Государственного
10-11
герба Российской
Федерации.
Декабрь
Международный день
10-11
инвалидов;
Битва за Москву,
Международный день
добровольцев
День Александра
Невского

10-11

9 декабря:;

День Героев Отечества

10-11

10 декабря:

День прав человека;

10-11

12 декабря:;

День Конституции
Российской Федерации

10-11

27 декабря:

День спасателя.

10-11

6 декабря:

10-11

Январь
10-11

1 января:

Новый год;

7 января:

Рождество Христово;

10-11

27 января:.

День снятия блокады
Ленинграда

10-11

2 февраля:

Февраль
День воинской славы
10-11
России;

8 февраля:

День русской науки;

10-11

21 февраля:

Международный день
родного языка;

10-11

23 февраля:

День защитника
Отечества.

10-11

603

Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов
Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные
руководители 8-9 классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов

Март
10-11

8 марта:

Международный
женский день;

18 марта:

День
воссоединения 10-11
Крыма с Россией.
10-11
Всемирный день театра.

27 марта

12 апреля:
Апрель
19 апреля

1 мая:
9 мая:
24 мая:

1 июня:

День космонавтики

Апрель
10-11

Акции «Я люблю свою
школу, свой город!»
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны

10-11

10-11

Май
Праздник Весны и Труда; 10-11
День Победы

10-11

День славянской
письменности и
культуры

10-11

Июнь
Международный день
10-11
защиты детей

5 июня:

День эколога;

10-11

6 июня:;

Пушкинский день
России

10-11

12 июня:

День России;

10-11

22 июня:

День памяти и скорби;

10-11

27 июня:

День молодежи.

10-11

604

Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый, классные
руководители 8-9 классов

Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый, классные
руководители
8-9 классов

Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов

8 июля:

22 августа:
27 августа

Июль
День семьи, любви и
10-11
верности.
Август
День Государственного 10-11
флага Российской
Федерации;
10-11
День российского кино.

Зам. дир. по ВР,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов
Старший вожатый,
классные руководители 8-9
классов

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МКОУ СОШ №2 г.п.Терек (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС СОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 131
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной
образовательной программы СОО).
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
605

Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ф учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч.
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
Федеральный учебный план

606

Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык
и родная литература
Иностранные языки

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Математика
Математика
и информатика
Информатика
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся

Уровень изучения предмета
базовый
углублённый
Б
Б
У
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

У
У
У
У
У
У
У
У

Б

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
Учебный план среднего общего образования Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа №2
городского поселения Терек`` Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственный образовательного стандарта среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная
607

школа №2 городского поселения Терек`` Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики, разработанной в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
``Средняя общеобразовательная школа №2 городского поселения Терек``
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
начинается 02.09.2025г. и заканчивается 23.09.2026г.
В Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя
общеобразовательная школа №2 городского поселения Терек`` Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики языком обучения
является Русский язык.
МКОУ СОШ №2г.п.Терек обеспечивает реализацию учебных планов нескольких
профилей обучения: естественно-научного, , универсального, социальноэкономического,
универсального
профиля
психолого-педагогичекой
направленности.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов
на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
В
учебном
плане
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
608

Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на
углубленном уровне, которые будут определять направленность образования в
данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальными проектами.
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план
профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном
уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
завершить формирование учебного плана профиля дополнительными учебными
предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2312 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество
часов на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по
выбору обучающихся
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 37 часов (б-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 37 часов (б-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни
рамками учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых
на базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством школы.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и
предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
609

Естественно-научный профиль
Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы «Биология» и «Химия» и дополнительные курсы

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ НА 2025-2026
УЧЕБНЫЙ ГОД
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10Б (естественно11Б (естественнонаучный)
научный)
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
2
литература
Литература
3
3
Русский язык и родная
Родной язык
2
2
литература
Родная литература
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и
Алгебра
2
3
информатика
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия (углубленный
3
3
уровень)
Биология (углубленный
3
3
уровень)
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
34
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Решение генетических задач
1
1
Окислительно-восстановительные реакции в курсе
1
0
химии
Культура народов КБР
1
0
Решение химических задач
0
1
Решение задач по молекулярной биологии и цитологии
0
1
Сочинение: законы и секреты мастерства. Подготовка к
0
1
ЕГЭ
Итого
3
4
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258

План внеурочной деятельности (недельный)
610

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа
№2 городского поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10Б (естественно11Б (естественнонаучный)
научный)
1
1
1
1
2
2

Разговоры о важном
Россия-мои горизонты
ИТОГО недельная нагрузка

Социально-экономический профиль
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с
такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с
финансами и другими. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы «Математика» и «Обществознание»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА 20252026 УЧЕБНЫЙ ГОД

Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10В (социальноэкономический )

11А (социальноэкономический)

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

2

2

Литература

3

3

Русский язык и родная
литература

Родной язык

2

2

Родная литература

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

Математика и
информатика

Алгебра (углубленный
уровень)

4

4

Геометрия (углубленный
уровень)

3

3

Вероятность и статистика
(углубленный уровень)

1

1

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание
(углубленный уровень)

4

4

Общественно-научные
предметы

611

География

1

1

Физика

2

2

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

1

1

-----

Индивидуальный проект

1

0

35

34

Естественно-научные
предметы

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Основы финансовой грамотности. Финансовая
культура.

1

1

Культура народов КБР

1

1

Подготовка кЕГЭпо русскому языку

0

1

Итого

2

3

ИТОГО недельная нагрузка

37

37

Количество учебных недель

34

34

1258

1258

Всего часов в год

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа
№2 городского поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10В (социальноэкономический )

11А (социальноэкономический)

1
1
0

1
1
0

Разговоры о важном
Россия-мои горизонты
ИТОГО недельная нагрузка

Универсальный профиль психолого-педагогической направленности
Работа по созданию психолого-педагогических классов является составной
частью Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования
на период до 2030 года. В настоящее время создание сети профильных
психолого-педагогических классов происходит под управлением Министерства
612

Просвещения России
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА 20252026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10А (психолого11В (Психологопедагогический)
педагогический)
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
2
литература
Литература
3
3
Русский язык и родная
Родной язык
2
2
литература
Родная литература
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и
Алгебра
2
3
информатика
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
4
предметы
Обществознание
4
4
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
3
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
Основы безопасности и Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
35
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Культура народов КБР
0
0
Решение генетических задач
1
0
Основы педагогики и психологии
1
1
История в лицах
0
1
Сочинение: законы и секреты мастерства.
0
1
Подготовка к ЕГЭ
Итого
2
3
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа
№2 городского поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики
Учебные курсы

Разговоры о важном
Россия-мои горизонты

Количество часов в неделю
10А (психолого11В (Психологопедагогический)
педагогический)
1
1
1
1

613

ИТОГО недельная нагрузка

0

0

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ СОШ №2 г.п.Терек (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС СОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 132 «Федеральный календарный учебный график»
Федеральной образовательной программы СОО).
Учебный год начинается 2 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов
чередуются
с
недельными
каникулам.
Суммарная
минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42
дня для 11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных
недель; III четверть - 11 учебиых недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
614

образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график среднего общего образования
(10-11классы) МКОУ СОШ№2 г.п. Терек

Учебный
период

Дата
Начало
четверти

Продолжительность
Окончание
четверти

Количество учебных
недель

Количество
учебных дней

10 класс

I полугодие

02.09.2025г

30.12.2025г

16

80

II полугодие

12.01.2026г

26.05.2026г

18

91

34

171

Итого в учебном году
11 класс

615

I полугодие

02.09.2025г

30.12.2025г

16

80

II полугодие

12.01.2026г

23.05.2026г

17

85

Итого в учебном году

33
165
на 2025 – 2026 учебный год
Календарный учебный график МКОУСОШ №2 г.п. Терек составлен с учётом
мнений
участников
образовательных отношений,
региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
Кабардино-Балкарской Республики и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
1.
Дата начала учебного года: 2 сентября 2025 года
Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года
2.
Режим работы школы:
МКОУ СОШ №2 г.п. Терек работает в одну смену (I смена)
3. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
3.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 10 классов – 34 недели;
для обучающихся 11 классов – 33 недели (без учёта
экзаменационного периода государственной итоговой аттестации)
4.
Продолжительность учебной недели: 6 дневная учебная неделя
5.
Начало учебных занятий: 08.30 ч.
6.
Продолжительность уроков:
для обучающихся 10 - 11 классов 45 минут.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
7.
Продолжительность учебных четвертей для обучающихся 1011 классов

8.

Продолжительность каникул для обучающихся 10-11 классов
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого

Дата
Начало
25.10.2025 г.
31.12.2025 г.
28.03.2026 г.

Всего
Окончание
02.11.2025 г.
11.01.2026 г.
05.04..2026 г.

9
12
9
30

9.
Расписание звонков
Для обучающихся 10-11 классов продолжительность перемен между уроками
616

составляет 10минут, большой перемены (после 2 и 3 уроков) - 20 минут.
урок Начало
Окончание
Длительность
перемен
1
08.30 ч.
09.15 ч.
10 мин
2
09.25 ч.
10.10 ч.
20 мин
3
10.30 ч.
11.15 ч.
20 мин
4
11.35 ч.
12.20 ч.
10 мин
5
12.30 ч.
13.15 ч.
10 мин
6
13.25 ч.
14.10 ч.
15 мин
7
14.25 ч.
15.10 ч.
10.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
11.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков;
для обучающихся 10-11классов – не более 7 уроков.
-

12.
Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируются на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
13.
Изучение курса «Основы безопасности и защиты Родины»
заканчивается проведением сборов по основам военной службы для учащихся 10
классов (юношей). Продолжительность учебных сборов - 5 дней (35 часов).

617

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности (на 20___/20___ уч. год)
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне СОО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает :
- план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
- план организации деятельности юношеских общественных объединений,
организаций (в т.ч. и в рамках «Российского движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные

618

олимпиады по предметам программы СОО).
Формы организации внеурочной деятельности
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в
т.ч. в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне
СОО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов отводится на внеурочное
занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приборетение
навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых
для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты»
профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с
востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с
выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном
управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии,
туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование

619

соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности,
на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на
профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
- в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства
- с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);

620

- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с профилями:
естественно-научным, социально-экономическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках
часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия
обучающимися
собственных
впечатлений
о
посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные
музеи, зоопарки, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В весенние каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественнонаучного профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние каникулы

621

10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические
отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся,
предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект
профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие
группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В весенние каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной
деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ №2 г.п.Терек обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и определяет общий
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
622

-

Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.09.2023
г.)

-

Приказа от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной
образовательной программы основного общего образования»;

-

Приказа от 18.05.2023 № 371«Об утверждении
образовательной программы среднего общего образования»;

федеральной

-

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;

-

Устава МКОУ СОШ №2 г.п.Терек

Образовательной программы основного общего образования ФГОС,
среднего общего образования ФГОС.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по
желанию, по выбору учащихся и в формах, отличных от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, социальное
проектирование. Не включается в расчѐт допустимой (максимальной)
обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Цели организации внеурочной деятельности:

-

Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,
воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных 2 ролей, норм
и правил.

-

Создание
воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
623

1.
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в
тесном взаимодействии с социумом.
2.
Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3.
Организация занятости учащихся в свободное от учѐбы время.
4.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5.
Развитие позитивного
отношения к
базовым
общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.
Экскурсии;
2.
Кружки;
3.
Секции;
4.
Конференции;
5.
Ученическое научное общество;
6.
Олимпиады;
7.
Соревнования;
8.
Конкурсы;
9.
Фестивали;
10.
Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Написание и защиты проектов.
Внеурочная деятельность 5 - 9 классов организуется по направлениям, исходя
из условий МКОУ СОШ №2 г.п.Терек и с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей):
•
Внеурочные
занятия
патриотической, нравственной
и
экологической тематики: «Разговоры о важном», «ОБЗР»;
•
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) - «Финансовая
грамотность»;
•
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных - «Россия - мои горизонты», «Спортивные
игры», «Я, ты, он, она – вместе целая страна», «Семьиведениие»;
•
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия - «Киноуроки в школах России»;
624

•
Внеурочная деятельность, направленная на
организационное
обеспечение учебной деятельности – «Проектная деятельность»;
•
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение благополучия,
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы –
«Театр».
Основные направления внеурочной деятельности:
•
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
•
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
•
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
•
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
•
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
•
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
•
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
•
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
•
учет специфики коммуникативной
деятельности,
которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;

625

•
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся по следующим
направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:
•
понимание и осознаний взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического
здоровья человека;
•
осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
•
умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
Духовно-нравственное направление:
•
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям,
своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
•
сформированная гражданская компетенция;
•
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения,
в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним. Обще интеллектуальное направление:
•
осознанное ценностное
отношение к
интеллектуальнопознавательной деятельности и творчеству;
•
сформированная
мотивация
к
самореализации
в
творчестве,
интеллектуально - познавательной и научно- практической деятельности;
•
сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и
решение
познавательных задач;
нестандартные
решения,
овладение
информационными технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
•
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения;
•
способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию.
Общекультурное направление:

626

•
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения,
в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•
понимание и осознание эстетических и художественных ценностей
отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
•
способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках
людей;
•
сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому
себе;
•
сформированная потребность повышать свой культурный уровень;
•
потребность самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т. п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
сотрудничество, терпимость, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми,
овладение социокультурными нормами поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально значимой деятельности.
Историческое просвещение, изучение государственных символов
РФ.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности
модулей, тематических блоков, направленных на изучение государственных
символов Российской Федерации:
геральдические вечера, исторические
627

экскурсии, викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр
тематических фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос
государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ при
организации и проведении торжественных мероприятий, финальных этапов
соревнований, церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационнопросветительский занятий патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной
деятельности обучающихся ориентированы на достижение воспитательных
результатов. Воспитательный результат внеурочной деятельности —
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого школьника.

План внеурочной деятельности ООО и СОО по ФОП
628

на 2025/2026 учебный год
Программа
«Разговоры о
важном»
«Россия-мои
горизонты»
«Школьный
музей»
«Волейбол»
«В мире
Театра»
«Хореография»

6
1

7
1

Классы/часы
8
9
1
1

10
1

11
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5
1

«Азимут»
«Практическая
биология»
«Физика в
задачах»
«Практическая
Химия»
«Бисероплетен
ие»
«В мире
красок»

1

1

1

1

1

1

1

1

629

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МКОУ СОШ №2 г.п.Терек (далее – план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС СОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального калелендарного
плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план
воспитательной работы» Федеральной образовательной программы СОО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона,
муниципалитета, населенного пункта, школы и др.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
630

Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
МКОУ СОШ №2 г.п.Терек СОО
на 2025-2026 учебный год
№

Дела, события, мероприятия

1.

Участие в региональном
проекте «Успех каждого
ребенка»

Классы
Сроки
Внешкольные мероприятия
10-11
В течение года

631

Ответственные
Классные
руководители

2.
3.

4.
5.
6.

Участие в региональном
проекте «Билет в будущее»
Антинаркотическая акция
«Сообщи, где торгуют
смертью»
Антинаркотическая акция
«КБР без наркотиков»
Благотворительный марафон
«Мир детства»
Акция «Четыре лапы»

10-11

В течение года

Волонтеры 10-11классы 2 раза в год
Волонтеры 10-11
классы
По желанию
По желанию +
волонтеры

2 раза в год
В течение года
В течение года

Акция по выявлению детей и
семей, нуждающихся в защите
государства
Просветительский проект
«Кино в театре»
Просветительский проект
«Киноуроки»
Акции «Мы вместе», «Своих не
бросаем»

10-11

Сентябрь
Апрель

10-11

В течение года

10-11

В течение года

10-11

В течение года

11.

Конкурсы-фестивали
«Рождественский свет»,
«Соловьиный перезвон»

10-11

В течение года

12.

Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»

10-11

Февраль- апрель

13.

Конкурсы, фестивали,
конференции, форумы, квесты,
игры по планам базовых УДОД
в рамках ГВП

14.

Всероссийский
спортивный фестиваль
РДДМ
Всероссийская акция
«Экодежурный по стране»

10-11

В течение года

10-11

В течение года

16.

Всероссийский проект «Я познаю
Россию»

10-11

В течение года

17.

Всероссийская военно-спортивная 10-11
игра «Победа»

В течение года

18.

Всероссийский конкурс «Большая 10-11
перемена»

В течение года

7.

8.
9.
10.

15.

Команды от детских В течение года
объединений и
классов

632

Классные
руководители

Соц. педагог
Соц. педагог
Советы
родителей
Ст. вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители
Соц. педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагоги
доп.образования
Учителя
русского языка и
литературы
Руководители
команд
Ст. вожатая
Классные
руководители
Ст. вожатая
Классные
руководители
Ст. вожатая
Классные
руководители
Ст. вожатая
Классные
руководители
Ст. вожатая
Классные
руководители

19.

Проект «Без срока давности».
10-11
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»

20.

Всероссийский фото фестиваль
«Фокус»

21.

22.

23.

24.

Международная
просветительско- патриотическая
акция «Диктант
Победы»
Историческая
интеллектуальная игра
«Волонтёры Победы»
Цикл мероприятий в рамках
Большой учительской недели,
приуроченной ко Дню учителя
Акция «Улица Героев»

В течение года

10-11

Сентябрь

10-11
10-11
10-11

Сентябрь

10-11

Октябрь

10-11

Октябрь

10-11

Декабрь

25.

Благотворительная акция
По желанию +
«Добро не уходит на каникулы» волонтеры

Январь

26.

Всероссийской военнопатриотическая игра «Зарница
2.0»

10-11

Февраль

27.

Международная акция «Сад
памяти»

Волонтёры,

28.

Всероссийский фестиваль
«Российская школьная весна»

10-11

Март

Апрель

29.

Международная акция
«Георгиевская ленточка»

Волонтёры, ЮВПО

30.

Международная акция «Свеча
памяти»

Участники
пришкольного лагеря
Основные школьные дела

СЕНТЯБРЬ

633

Апрель
Июнь

Учителя
русского языка и
литературы
Руководитель
фотокружка,
классные
руководители
Учителя истории

руководитель
Ст. вожатая
Классные
руководители
Кл. руководитель
Ст. вожатая
Классные
руководители
Советник
дирк5тора по
воспитанию,
Кл. руководитель
Ст. вожатая, кл.
руководитель
Классные
руководители,
ст. вожатая,
Кл. руководитель

Ст. вожатая, кл.
руководитель
Руководитель
пришкольного
лагеря

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.

12.

Праздник «Здравствуй, школа!» 10-11
Общешкольная линейка.
ВСЕРОССИЙСКИЙ
ОТКРЫТЫЙ УРОК ОБЗР (урок
подготовки детей к действиям в
чрезвычайных обстоятельствах)
10-11
Поздравление ветеранов
педагогического труда с Днём
Знаний
10-11
Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ

1 сентября

Администрация,

1 сентября

Классные
руководители

Еженедельно по
понедельникам
В течение 20252026 учебного
года

ЗД ВР, ст.
вожатая

День солидарности в борьбе с
терроризмом
«Помним Беслан!»
День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией
(1812 г.)
День памяти жертв фашизма
День воинской славы России.
День победы русской эскадры
под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у
мыса Тендра (1790 г.)
День памяти святого
благоверного князя Александра
Невского
Классный час «Любимый
город», посвященный Дню
города
День программиста в России.
Информационный час.
«Калейдоскоп интересов»
(Презентация школьных
кружков и клубов)

10-11

3 сентября

10-11

8 сентября

Педагогорганизатор, ст.
вожатая
Руководитель
школьного
музея

10-11
10-11

11 сентября
11 сентября

ЮВПО
Руководитель
школьного
музея

10-11

12 сентября

Кл.
руководители

10-11

4 неделя
сентября

Кл.
руководители

10-11

13 сентября

10-11

3 неделя
сентября

Учителя
информатики
Рук. кружков,
пед. доп. образ.

День воинской славы России.
(День победы русских полков во
главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в
Куликовской битве,
1380 год)

10-11

21 сентября

634

Руководитель
школьного музея

13.

10-11
МЕСЯЧНИК ПО
БЕЗОПАСНОСТИ
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ И
ГО, ЧС:
Тематические классные часы,
распространение памяток, видео
презентаций, проведение
инструктажей

Сентябрь

Кл.
руководители,
учитель ОБЗР
Ст. вожатая Соц.
педагог Кл.
руководители
Психолог
Зав.
библиотекой

14.

Акция «Разделяй и умножай», в
рамках городского
экологического фестиваля
«Бережем планету вместе!»

10-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители, ст.
вожатая

15.

Экологическая
акция
«Сдал
макулатуру-спас
дерево!»
в
рамках
экологического
фестиваля «Бережем планету
вместе!»
125 лет со дня рождения русского
языковеда, лексикографа С И
Ожегова 1900 1964

10-11

Сентябрь-октябрь Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители, ст.
вожатая

10-11

22 сентября

16.

Учителя русского
языка и
литературы,
заведующий
школьной
библиотеки
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
педагоги
дополнительного
образования, учителя
физической
культуры

17.

10-11
Организация и проведение
школьных соревнований по
футболу, баскетболу, волейболу.
Организация и проведение
шахматных турниров «Белая
ладья», «Пешка и ферзь»
Фестиваль для обучающихся
начальной школы «Веселые
старты»
Подготовка и сдача норм ГТО

Сентябрь - май

18.

10-11
Акция «Мы вместе». День
воссоединения Донецкой
Народной Республики,
Луганской Народной
Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской
Федерацией.
(30.09.2022 г.)

30 сентября

Советник
директора по
воспитанию

1.

Международный

Первая неделя

Социальный

ОКТЯБРЬ
10-11

635

1.

2.

3.

4.

5.

день пожилых людей
«Целуем бабушкины руки,
гордимся мужеством дедов» (по
плану)
Классные часы и часы общения,
приуроченные ко Дню пожилых
людей
«Спасибо бабушке моей»
(классные часы, праздники с
приглашением
ветеранов)
Оформление книжной выставки
«Долголетие в добром здравии»
«Почта добра» - рассылка
открыток
пожилым людям, а также
ветеранам педагогического
труда 4-6 классы
Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой» 1-5
классы
Трудовой десант помощи своим
бабушкам и дедушкам
Международный день учителя.
Праздничная программа
«Учитель, перед именем
твоим…»
Поздравительные газеты от
классов. Поздравление учителейветеранов педагогического труда
Всероссийский открытый урок
ОБЗР, приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ
15 октября - День отца в России
Мастер классы от пап
Спортивный праздник «Для
меня всегда герой - самый
лучший папа мой!»
Творческая мастерская: мастерклассы по изготовлению
подарков для отцов.
Встречи с интересными людьми
Праздник белых журавлей
(праздник поэзии и памяти о
павших на полях сражений во
всех войнах)

октября

педагог,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

1-11

5 октября

ЗД ВР, ст.
вожатая

1-11

4 октября

ЗД ВР, педагог
ОБЗР

10-11

09-17 октября

10-11
10-11

22 октября

10-11
Урок в библиотеке.155 лет со
дня рождения русского
писателя, лауреата Нобелевской
премии И А Бунина
1870 1953

22 октября

636

Классные
руководители,
соц.педагогпедагоги
дополнительного
образования

Советник
директора, ст.
вожатая,
классные
руководители
РМО учителей
литературы

6.

7.

8.

9.

10.

День Бабушек и Дедушек
(выставка рисунков, видео
поздравления,
тематические
встречи, классные часы)
Международный день
школьных библиотек.
Акция
«Любимая книжка в подарок
школе!»
Встречи с юными читателями
«По дорогам национальных
сказок»
Проект «Открытая библиотека»,
экскурсия в библиотеку,
библиотечные уроки.
Месячник правовых знаний
(по плану)

10-11

28 октября

Советник
директора, ст.
вожатая, кл.
руководители

10-11

25-30 октября

Зав.
библиотекой,
ст. вожатая

10-11

Октябрь

Встреча «Служу Отечеству!» в 10-11
рамках Всероссийской
агитационной акции «Есть такая
профессия – Родину
защищать!»
10-11
Дни профилактики «Мы за
ЗОЖ и БЕЗОПАСНОСТЬ!»
Информационнообразовательная акция
«Здоровое питание - залог
долголетия»
Урок безопасности
школьников в сети Интернет

Октябрь

Соц. педагог,
психолог, Рук.
МО,
учителя
обществознания
и права,
уполномоченны
й по правам
ребенка
Педагогорганизатор
ОБЗР

Октябрь-ноябрь Кл.
руководители,
соц.педагог,
педагогпсихолог

НОЯБРЬ
1.

2.

3.

Цикл мероприятий ко Дню
народного единства
(информационные часы,
выставки в дни школьных
каникул)

1-3 ноября

10-11

10-11
Представление проектов
«Народы России»
Фестиваль видеоперекличек
«Мы-едины!», посвященный Дню
народного единства
Смотр-конкурс
«Зеленый 10-11
кабинет»

ЗДВР, классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию

1 неделя ноября Ст. вожатая

637

4.

5.
6.

7.

8.

10-11
Международная
просветительская акция
«Большой этнографический
диктант»
10-11
МЕСЯЧНИК «КУРСКИЙ
КРАЙ БЕЗ НАРКОТИКОВ»
10-11
ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
ДОБРОТЫ.
Уроки добра. Занятия с
учащимися «Добра и зла
житейские приметы» (5-6)
«Учимся быть терпимыми»(7-8)
10-11
18 ноября – Международный
день отказа от курения. Акция
«Я не курю!»
18 ноября День памяти жертв ДТП 10-11
Выступление агитбригады
ЮИД. Конкурс рисунков,
плакатов ко Дню памяти жертв
ДТП.
Классный час «Твой друг
Светофор»

9.

ДЕНЬ ПРАВОВОЙ ПОМОЩИ
(по отдельному плану)

10-11

10.

Всероссийская неделя «Театр и
дети»

10-11

11.

12.

«Встречи у театральной рампы»
День словарей и энциклопедий
(в честь дня рождения В И Даля
1801 -1872
Выставка в библиотеке.
Информационные минутки.
Час истории. День
Государственного Герба РФ
(1993)

Ноябрь

ЗДВР, классные
руководители

2 неделя ноября Соц.педагог.
классные рук.
13 ноября
Кл.
в течение ноября руководители
психологи, соц.
педагог
18 ноября
18 ноября

Соц.педагог.
классные
руководители
Ст.вожатая
Руководитель
ЮИД

20 ноября
ЗДВР
3 неделя ноября Кл. рук-ли
Учителя права
Психолог, соц.
педагог
24 ноября
Кл.
руководители

10-11

22 ноября

РМО учителей
русского и
литературы
Библиотекарь

10-11

30 ноября
30 ноября

Классные
руководители,
учителя истории
Ст. вожатая

13.

Всемирный день домашних
животных. Фотовыставка «Братья
наши меньшие»

10-11

14.

Акция «День Плюшкина»
(мероприятия по сбору,
макулатуры)

10-11

15.

Встреча с представителем РПЦ
иереем Романом Поляковым
«Христианские ценности семьи,
материнства и детства»

10-11

4 неделя ноября Ст. вожатая
Классные
руководители
библиотекарь
3 неделя ноября Соц. педагог,
психолог,
классные
руководители

638

Благотворительная акция
«Тёплым словом, добрым
делом» (поздравление мам участников военных действий,
ветеранов труда, участниц
СВО)
ДЕНЬ МАТЕРИ
Праздничный концерт,
посвященный Дню матери
Конкурс «Букет для любимой
мамочки»
Классные часы «Женские
профессии сегодня», «Моя мама
самая лучшая» и др. Просмотр на
классных часах тематических
фильмов о радости материнства,
счастье многодетных семей
Выставка книг и периодических
изданий «Вместе против беды»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью» (по отдельному
плану)

10-11

Акция «Красная ленточка»
«СПИД не пройдёт!»
Беседы «О профилактике
наркомании, ВИЧ, СПИДа,
пропаганде здорового образа
жизни, безопасного поведения».
Распространение
информационных буклетов с
материалами по профилактике
употребления ПАВ и
наркотиков, по пропаганде
ЗОЖ.

10-11

2.

День воинской славы России.
(День победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп,
1853 год).

10-11

3.

Неделя по профилактике
табакокурения, наркомании,
алкоголизма, токсикомании,
СПИДа
Международный день
инвалидов
Благотворительная акция
«Сумка дружбы» (Сбор вещей,
книг, игрушек, средств ухода)

10-11

16.

17.

18.
19.

3 неделя ноября Ст. вожатая,
классные рук.
волонтёрского
отряда, ЮВПО

10-11

4 неделя ноября

Ст. вожатая, кл.
руководители,
учителя ИЗО и
технологии,

10-11

Ноябрь

10-11

Ноябрь

Зав.
библиотекой
Соц. педагог,
психолог

ДЕКАБРЬ
1.

4.

1 декабря
в течение месяца

1 декабря

Соц. педагог.
классные рук.

Кл.руководители

1 неделя декабря Соц. педагог,
психолог, кл.
рук.
3 декабря

10-11

639

Руководитель
волонтёрского
отряда
Соц. педагог

ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО
СОЛДАТА
ДЕНЬ ГЕРОЕВ ОТЕЧЕСТВА
Патриотический час «Есть
мужество, доступное
немногим»
(по отдельному плану)
ДЕНЬ ВОЛОНТЕРА
Уроки добра «Жизнь дана на
добрые дела»

10-11

10-11

5 декабря

7.

Международный день борьбы с
коррупцией (по плану)

10-11

9 декабря

8.

ЧАС ПРАВА. Международный
день прав человека. Единый
урок «Права человека»
8 декабря- Международный день
художника. Выставка детских
Работ
ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ
Информационный час
«Конституция России Основной Закон государства»
Поздравление ветеранов с
новогодними праздниками

10-11

10 декабря

10-11

1-9 декабря

10-11

12 декабря

10-11

Третья неделя
декабря

КОЛЛЕКТИВНОТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«НОВЫЙ ГОД У ВОРОТ»
Украшение школы Новогодние
огоньки в классах (классный
час, праздникутренник с приглашением
родителей)
Смотр-конкурс «Новогодняя
дверь»
Конкурс украшения кабинетов
«Лучшее новогоднее
украшение»
Шашечный турнир на призы
Деда Мороза
Фестиваль "Новогодний
серпантин" (конкурс номеров
художественной
самодеятельности)

10-11

Декабрь

10-11

Декабрь

5.

6.

9.

10.

11.

12.

13.
14.

3 декабря
9декабря

3-4 неделя
декабря

10-11

ЗДВР
Руководитель
ЮВПО
Классные
руководители
Руководитель
волонтёрского
отряда
Учителя права
Советник
директора,
ст.вожатая
ЗДВР, учителя
ИЗО
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
волонтёрского
отряда
Ст.вожатая
Классные
руководители

Рук. кружка
ЗД ВР, классные
руководители

ЯНВАРЬ
1.

Международный день «спасибо». 10-11
Беседа: «Мы говорим:
«СПАСИБО»!»

Январь

640

Ст.вожатая,
волонтерский
отряд

2.

3.

День воинской славы.
.Международный день памяти
жертв холокоста (День
освобождения Красной армией
узников концлагеря Аушвиц
Биркенау)
Уроки мужества, посвященные
Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Уроки мужества «Выжить
вопреки…»

10-11

27 января

10-11

25-27 января

ЗДВР, классные
руководители

2 февраля

ЗДВР, РМО,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея

4.

10-11
(тестирование) 8,10 классы
Профессиональные пробы
Экскурсии на предприятия города

1.

День воинской славы. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Тематические классные часы
02.02- Победа в Сталинградской
битве (1943 г.)
Всемирный день борьбы с
ненормативной лексикой
Мастерская по созданию
коллективных плакатов
"Вирус сквернословия"
Круглый стол на тему: «Слов
невесомых на свете нет... (о
сквернословии)»
Занятие с элементами тренинга
для педагогов «Гори, гори, моя
звезда!»
День зимних видов спорта в
России
МЕСЯЧНИК
ПАТРИОТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
«СЛУЖУ ОТЕЧЕСТВУ»
Единый классный час. День
освобождения города Курска от
немецко-фашистских
захватчиков.
Классный час «Пионерыгерои», посвященный Дню
памяти юного героя –
антифашиста».
День российской науки (по
отдельному плану)
Акция «Путь к науке».

Руководитель
ЮВПО

ФЕВРАЛЬ

2.

3.
4.

5.

6.

10-11

1 неделя февраля РМО русского
языка и
литературы.
ИЗО,

10-11

10-11

7 февраля

РШСК

10-11

8 февраля

Зам. дир. по ВР,
Педагогорганизатор, кл.
руководители

10-11

8 февраля

10-11

7 февраля

Педагогорганизатор,
классные
руководители
РМО,
руководители
НОУ,

641

7.

8.

Обучающимся вместе с
учителями и родителями
предлагается создать
видеоролики, в которых
рассказывается об известных
учёных (их открытиях,
достижениях, интересных
10-11
фактах из жизни и др.) и
обозначается, чем их
привлекает данная личность,
какая область науки интересна
ребёнку-автору ролика)
Турнир юных учёных «А вы в
курсе?»
Смотр строя и песни «Есть слова 10-11
святые «Я служу России!»

замдиректора по
УВР

3 неделя февраля Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Февраль
Педагогорганизатор,
классные
руководители

УРОКИ МУЖЕСТВА
Встречи с ветеранами Великой
Отечественной, Афганской,
Чеченской воин, СВО «Этих
дней не смолкнет слава»
Конкурс чтецов «Пою моё
Отечество!»

10-11

11.

Экскурсии в школьный музей
«Память сердца»

10-11

12.

Добровольческий проект
«В.Н.У.К.» (Ветеранам нужен
уход и компания): поздравление
ветеранов на дому
Военно-спортивная эстафета
«Служить России!»

Волонтерский отряда,

10-11

Февраль

14.

Спортивные соревнования
«Вперед, мальчишки!» с
участием Совета отцов школы

10-11

Февраль

15.

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества (День
памяти воинов интернационалистов
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ
РОДНОГО ЯЗЫКА. «Язык –
живая душа народа»

10-11

15 февраля

10-11

21 февраля

9.

10.

13.

16.

10-11

642

2 неделя февраля ЗД ВР, рук МО,
учителя
литературы
Февраль
Зав. музеем,
классные
руководители
3 неделя февраля Руководитель
волонтерского
отряда,
ЗДВР, педагогорганизатор,
РШСК
Соц.педагог,
учителя
физкультуры,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию
Учителя
литературы,
библиотекарь

17.

Библиотечный урок «Язык
родной дружи со мной».

10-11

Февраль

18.

Внеклассное мероприятие
«Язык – живая память народа,
его душа, его достояние»
(библиотечный урок)
Выставка «Словари –
сокровище русского языка»
Международный день
книгодарения # АКЦИЯ
«Подари Книгу»!
ДЕКАДА
МОЛОДОГО
ИЗБИРАТЕЛЯ
(по плану)
Праздничная неделя «Широкая
масленица!»

10-11

Февраль

10-11

Февраль

10-11

10-20 февраля

Учителя истории и
права

10-11

16-22 февраля

Ст. вожатая,
классные
руководители

19.

20.

21.

Учителя
литературы,
библиотекарь
Учителя
литературы,
библиотекарь
Учителя
литературы,
библиотекарь

МАРТ
1.
2.

3.

4.

5.
6.

Всемирный день гражданской
обороны
Международный день борьбы с
наркобизнесом. Книжная
выставка «Жизнь без
наркотиков»
«Знать, чтобы не
оступиться»: беседа психолога.
«Я против, или быть здоровым
– модно» - урок здоровья.
День наставника.
Классный час «Доброта
волшебное лекарство»,
посвященный дню рождения
русского педагога К. Д.
Ушинского 1823- 1870.
Акция «Мудрость в каждом
слове» (цитаты и пословицы об
учителях)
Тематические классные часы,
выставки, конкурсы,
посвященные 8 Марта (по
классам)
Праздничная программа,
посвященная 8 Марта.
День воссоединения Крыма и
России.
Исторический час
«Воссоединение Крыма и
России».

10-11

1 марта

10-11

1 марта

10-11

2 марта

ЗД ВР, классные
рук.
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Ст. вожатая

10-11

Март

10-11

1 неделя марта

10-11

18 марта

643

Классные
руководители
ЗД ВР, старшая
вожатая
Классные
руководители,
учителя истории

Всемирный день театра
(экскурсии в театр на
каникулах)
Фотовыставка «Весна идёт!
Весне дорогу!»

10-11

27 марта

10-11

Март

9.

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

10-11

21-27 марта

10.

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги.
Квиз «Сказки гуляют по свету»
Фотовыставка "Книжкины
именины".
Цикл бесед «Осторожно!
Тонкий лед!», инструктаж по
технике безопасности на
транспорте и на улицах.

10-11

25-31 марта

10-11

Март

Благотворительный

10-11

3-4 неделя

7.

8.

11.

12.

марафо
н
«Творить добро может каждый»
Акция «Весенняя неделя добра»

Классные
руководители
Руководитель
фотокружка
«Отражение»
Классные
руководители,
учитель музыки
Классные
руководители,
библиотекарь

Кл.
руководители.
педагогорганизатор
ОБЗР
Ст. вожатая, кл.
руководители,
соц. педагог

АПРЕЛЬ
1.

Всемирный день здоровья (по
плану)

10-11

7 апреля

2.

Месячник труда, городские
субботники «Чистая весна»

10-11

Апрель

3.

12 апреля – всемирный день
авиации и космонавтики.
Фестиваль проектов «Космос
зовет!», посвященных Дню
космонавтики (видеоклипов,
видеороликов, презентаций)
Экскурсии в планетарий
Экскурсии по местам боевой
славы
Международный день
освобождения узников
фашистских концлагерей.
Час истории «Надо помнить!»

10-11

2 неделя

ЗДВР, учителя
физики,
Классные
руководители

10-11

Апрель

10-11

11 апреля

Классные
руководители
Классные
руководители кл.
руководитель

10-11
День воинской славы. День
победы русских воинов князя
Александра Невского над
тевтонскими рыцарями в битве
на Чудском озере (1242 г.)

18 апреля.

Кл. руководитель

4.
5.

6.

644

РШСК,
классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители

7.

ДЕНЬ ЕДИНЫХ ДЕЙСТВИЙ 10-11
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой
Отечественной войны

19 апреля

Советник
директора по
воспитанию

8.

Всероссийский открытый урок
ОБЗР. День пожарной охраны.

30 апреля

9.

10-11
Экологический месячник (по
плану)
Экологическая игра
«Процветай, наш Курский
край»!"
Акция «День Плюшкина»
(мероприятия по сбору ПЭТ –
бутылок, макулатуры, тканевых
остатков)
Акция по уборке территории
«Чистая весна»
10-11
День участников ликвидации
последствий радиационных
аварий и катастроф.
Экологический час «Чернобыль
— взгляд через года».
Просмотр и обсуждение
документальных фильмов
(фильм «Авария на ЧАЭС
1986, Чернобыль, Припять,
ликвидация»).
Классные часы с приглашением
участников ликвидации
последствий аварии на
Чернобыльской АЭС
10-11
День дочерей в России
Благотворительные акции: Сбор
средств или вещей для помощи
нуждающимся семьям.
Семейные мероприятия:
Совместные уроки с мамами и
бабушками, где девочки могут
учиться у старших женщин.
Дискуссии и круглые столы:
Обсуждение важных вопросов,
касающихся роли девочек и
женщин в современном
обществе.
Праздничные чаепития:
Завершение дня в тёплой и
дружеской атмосфере с
угощениями и играми.

Учитель ОБЗР,
классные
руководители
Ст. вожатая, РМО
учителей
естественно
географического
цикла,
Волонтеры,
Классные
руководители

10.

11.

10-11

Апрель

26 апреля

Апрель

Классные
руководители

Соц.педагог
Классные
руководители

645

12.

Фестиваль
патриотической песни
«Голос Родины»

1.

Праздник Весны и Труда.
Участие в экологических акциях.

10-11

2.

Торжественная линейка «Этот
день Победы!»
Час мужества «Жить, чтобы
помнить, помнить, чтобы
жить!»
Участие в акциях «Бессмертный
полк», «Вахта Памяти»,
«Георгиевская ленточка»

10-11

5.

4 неделя

10-11

Ст. вожатая,
классные
руководители

МАЙ
1 неделя мая

5 мая

10-11

2 неделя мая

10-11

9 мая

ДЕНЬ ПАМЯТИ И.Н. Зикеева

10-11

15 мая

6.

Общероссийский день
библиотек.
Акция «Подари книгу школьной
библиотеке»

10-11

3 неделя мая

7.

Международный день семьи
(по отдельному плану)

10-11

15 мая

8.

Праздник «Последний звонок»

10-11

3 неделя мая

9.

24 мая - День славянской
письменности и культуры.
Информационный час
День детских общественных
организаций России.
Информационный классный час

10-11

Май

10-11

19-24 мая

31 мая – Всемирный день
борьбы с курением.
Оформление информационного
стенда

-

3.

4.

10.

11.

4 неделя мая

646

ЗДВР,
ст.вожатая,
Классные
руководители
ЗДВР,
ст.вожатая
Классные
руководители
ЗД ВР,
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель
ЮВПО
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
ЗД ВР,
Советник
директора по
воспитанию
ЗД ВР,
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Ст.вожатая
Классные
руководители,
библиотекарь
ЗД ВР,
Советник
директора по
воспитанию
Ст.вожатая
Соц. педагог,
волонтёры

12.

13.

Торжественные классные часы по
итогам года «Праздник побед и
достижений»
Акция «Безопасное лето»

10-11

Май

Классные
руководители

10-11

Май

Социальный
педагог,
классные
руководители,
волонтёры

ИЮНЬ
1.

Праздник вручения аттестатов
девятиклассникам

10-11

3 неделя июня

2.

Выпускной бал в 11 классах

10-11

3 неделя июня

3.

Мероприятия по отдельному
плану работы пришкольного
лагеря

10-11

ЗДВР, ст.
вожатая,
классные
руководители
ЗДВР, ст.
вожатая,
классные
руководители

Урочная деятельность (согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
1

День гражданской обороны. МЧС
России.
Информационный час

10-11

04 октября 2023

2

Проведение онлайн конкурсов и
викторин на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Предметные недели

10-11

В течение года

10-11

В течение года

3

647

Педагогорганизатор
ОЮЖ, классные
руководители
Кл.
руководители,
учителяпредметники
Кл.
руководители,
учителяпредметники

Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов

Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения

Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение

Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
-включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к обсуждению,
высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
-привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока;
-привлечение внимания учеников к проблемам общества;
-еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соотвествии с требованиями
законодательства.

Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)

Включение игровых процедур

Организация шефства мотивированных обучающихся над низкомотивированными учениками

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности

Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
-неформальное общение учителя и ученика вне урока;
-использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;
использование потенциала юмора;
- к личному опыту учеников;
-внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников
-проявление участия, заботы к ученику;
-создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
-создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
-признание ошибок учителем;
-тщательная подготовка к уроку.

Организация исследовательской деятельности учеников

648

СОО
Инвариантная часть
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

Инвариантная часть
Разговоры о важном
Час общения

Финансовая
грамотность
Функциональная
грамотность: учимся
для жизни

Занятие

ДОРОГА К УСПЕХУ
(работа с
обучающимися с
рисками предметной
неуспешности)

Занятие

Занятие

«Россия – мои горизонты» Профориентацион
ное занятие

Классные
Руководители 1-11

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные
руководители
Учителяпредметники

Классные
руководители

Вариативная часть
1.

2.

3.

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Кругозор (углубленное
изучение отдельных
предметов)

Занятие

Учителяпредметники

Волейбол

Секция

Учителяпредметники

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных объединений,

РДДМ «Движение
Первых»
Безопасность
дорожного движения
Волонтерство

Объединение

Старший
вожатый
Педагог ОБЗР

649

Объединение
Объединение

Куратор
волонтерского
отряда

органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

1.
2.

Классное руководство
Работа с классными руководителями
10-11
Изучение классного
В течение
коллектива
учебного
10-11
Организация методической
Август, в течение
помощи начинающим
года
классным руководителям

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

3.

Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы на 2025–
2026»

10-11

Август

4.

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся

10-11

Октябрь
Декабрь
Апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

10-11

Октябрь
Декабрь
Апрель

6.

Тематические консультации для
классных руководителей
(по запросу)

10-11

В течение года

7.

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Ведение документации классным 10-11
В течение года
руководителем: личные дела
обучающихся, план работы,
социальный
паспорт класса, занятость учащихся
в БДО, ЭЖД, журнал инструктажа
по ТБ и
антитеррору. Составление
социальных паспортов
классных коллективов.
Работа с классным коллективом
Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)

5.

650

1.

Работа с классным коллективом:
10-11
• участие класса в общешкольных
ключевых делах;
• организация интересных и
полезных дел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры о
главном»;

01.09

651

Администрация,
классные
руководители, ст.
вожатая

2.

3.

4.

5.

• сплочение коллектива;
• выработка законов
класса. Индивидуальная
работа с учащимися:
• изучение личностных
особенностей школьников;
• поддержка ребенка в
решении проблем;
• индивидуальная работа
по заполнению портфолио;
• коррекция поведения
ребенка. Работа с учителями,
преподающими в классе:
• консультации
классного руководителя с
учителямипредметниками;
• проведение мини-педсоветов;
• привлечение учителей к
участию во
внутриклассных делах;
• привлечение учителей
к участию в
родительских
собраниях;
Работа с родителями учащихся
или их законными
представителями:
• регулярное
информирование родителей
об
успехах и проблемах детей;
• помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
• организация
родительских собраний;
• привлечение родителей
к участию в делах класса;
• организация
классных семейных
праздников
Классный час «Внешний вид
10-11
учащегося»,
«Правила школьной жизни»
Тематические классные часы (по 10-11
плану классных руководителей):
10-11
Корректировка
модульного календарного
плана воспитательной
работы класса
Правила безопасного поведения в 10-11
осеннее время года

652

сентябрь

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

сентябрь

Классные
руководители

сентябрь

Классные
руководители

6.
7.

8.

Классные часы по гигиене, ЗОЖ,
ПДД
Участие классных руководителей
в конференциях, семинарах,
круглых столах
города
Правила безопасного поведения в
зимнее время года
Неделя безопасности детей на
водных объектах
Неделя безопасности
«Безопасное лето»
Заседания Совета профилактики

10-11

В течение года

10-11

В течение года

10-11

декабрь

10-11

март

10-11

Последняя
декада мая

10-11

В течение года

12.

Наблюдение за детьми и семьями 10-11
группы риска.

В течение года

13.

10-11
Оформление
классной
документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Тематические консультации для 10-11
классных руководителей:
изучение государственных
символов Российской
Федерации, защита прав ребенка,
основные формы и направления
работы с семьей,
развитие коллектива класса,
профилактика девиантного
поведения учащихся,
сотрудничество с
правоохранительными
органами, тематика и методика
проведения классных часов,
анализ
эффективности
воспитательного процесса в
классах, открытые классные
часы: формы и
методики проведения, цели и
задачи, прогнозы и результаты

Май-июнь

9.
10.
11.

14.

В течение года

653

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог, педагог
психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог, педагог
психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

10-11
Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
интернет-ресурсах с целью его
популяризации
Прохождение курсов повышения 10-11
квалификации для классных
руководителей

В течение года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

В течение года

17.

Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитания обучающихся

В течение года

18.

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

10-11
В течение года
Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
Индивидуальная работа с обучающимися
В течение года
10-11
Классные
Индивидуальные беседы с
руководители
обучающимися
В течение года
10-11
Классные
Адаптация вновь прибывших
руководители
обучающихся в классе
Индивидуальная образовательная траектория
10-11
В течение года
Классные
Ведение портфолио с
руководители
обучающимися класса
Работа с учителями-предметниками в классе
Классные
10-11
еженедельно
Консультации с учителямируководители
предметниками (соблюдение
Учителяединых требований в
предметники
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
10-11
Раз в четверть
Классные
Заседание родительского
руководители
комитета класса
10-11
Согласно планам Классные
Классные
руководители
ВР классных
родительские собрания
руководителей

15.

16.

1.
2.

1.

1.

1.
2.

10-11

Организация предметно-пространственной среды
Оформление интерьера
1.
10-11совместно с
школьных помещений
родителями
(вестибюля, коридоров,
обучающихся
рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) к Дню знаний,
празднованию Нового года

654

По плану

ЗДВР

2.

3.

4.

Оформление пространства
проведения конкретных
школьных событий
(праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Благоустройство
школьных кабинетов

10-11совместно с
По плану
родителями обучающихся

ЗДВР

По необходимости

Кл.рководители

Еженедельно

ЗДВР

Волонтёры

В течение года

Ст.вожатая

Волонтеры, отряд
юнармии

В течение года

Рук. отряда
юнармии,
ст.вожатая

10-11совместно с
родителями
обучающихся

Организация

и
проведение
церемонии поднятия
(спуска)
государственного
фла

5.

6.

7.

8.

9.

га Российской Федерации;
Создание и поддержание в
вестибюле или библиотеке
стеллажей
свободног
о
книгообмена
Оформление,
поддержание,
использование в
воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (зала
памяти полного кавалера
ордена Славы И.Н.Зикеева)
Оформление
и
обновление
«мест новостей»,
фотоотчёты об
интересных событиях
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга

10-11

В течение года

Ст.вожатая

10-11

В течение года

Ст.вожатая

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1.

10-11
Работа общешкольного
родительского комитета
(делегирование избранных
родителей от каждого классного
коллектива) по отдельно
составленному плану

Собрания не
реже 2 раз в год

655

ЗДВР

2.

3.

4.
5.

6.

7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.

14.

15.

16.

Работа комиссий
общешкольного
родительского
комитета (по плану)
Участие в проекте «Народный
бюджет»

10-11

В течение года

10-11

Работа Совета отцов (по
отдельно составленному плану)
Участие родителей в работе
школьного сообщества в
социальной сети «ВКонтакте»
Классные родительские
собрания по плану классных
руководителей
Семейный всеобуч
Работа классного родительского
комитета
Семейные клубы и клубы
выходного дня
Родительские дни (посещение
уроков, занятий, мероприятий)
Взаимодействие с родителями
посредством школьного сайта и
родительских чатов в сети
Интернет
Родительские собрания по
плану школы

10-11

По решению совета Председатели
родителей
совета
родителей
Заседания не
Председатель
реже 2 раз в год
Совета отцов
В течение года
Классные
руководители

10-11

Руководители
комиссий

10-11

Не реже 1 раза в
четверть

Классные
руководители

10-11
10-11

В течение года
по плану
В течение года

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

В течение года

Индивидуальная работа с
10-11
родителями
Совместные дела (спортивные
10-11
праздники, классные мероприятия,
экскурсии и т.п.)
10-11
Работа специалистов по

В течение года

запросу родителей для
решения острых конфликтных
и иных ситуаций
Участие родителей в
педагогических
консилиумах, собираемых в
случае возникновения
острых
проблем, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка
Индивидуальное
консультирование c целью
координации воспитательных
усилий педагогов и родителей

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители

656

17.

18.

Анкетирование и
тестирование родителей по
мере необходимости и по
плану классного руководителя
Мониторинг
удовлетворенности
жизнедеятельностью в школы

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

2 раза в год

Классные
руководители

Самоуправление
1.

2.

3.

4.
5.

6.
7.

8.
9.

10.

Выборы органов
самоуправления в классных
коллективах, делегирование
их на конференцию.
Проведение конференции,
утверждение плана работы
на год, выборы председателя
Совета старшеклассников
школы, распределение по
секторам, назначение
ответственных за проведение
культурно-досуговых
событий, социально
значимых акций,
общешкольных конкурсов,
соревнований
Организация дежурства по
школе

10-11

1-я неделя
сентября

Классные
руководители
Старшая
вожатая

10-11

В течение года

Активы класс
Классные
руководители

Контроль внешнего вида,
соблюдения Правил для
обучающихся
Создание творческих групп по
разработке и проведению КТД
Участие в общественном
совете
при Уполномоченном по
правам ребенка в Курской
области
Участие в городских
воспитательных программах.
Организация культурномассовых мероприятий и
экскурсий во время каникул
Организация работы школьного
сообщества в социальной сети
«ВКонтакте»
Анализ работы за год

10-11

В течение года

Совет
старшеклассни

10-11

по четвертям

Ст.вожатая

Избранные
представители

В течение года

10-11

В течение года

Ст.вожатая

10-11

В течение года

Ст.вожатая

Пресс-центр

В течение года

Ст.вожатая

СС

Май

Куратор СС,
председатель СС

Профилактика и безопасность
657

Профилактика беспризорности, безнадзорности, правонарушений, преступлений, наркомании,
алкоголизма, курения, токсикомании среди несовершеннолетних
Организационно-методическая работа
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
8.
9.

10.

11.

1.

2.
3.

Проведение акции по выявлению
детей и семей, нуждающихся в
защите государства
Формирование банка данных по
выявлению «трудных» подростков,
неблагополучных
семей
несовершеннолетних.
Уточнение социальных паспортов
классов, заполнение учётнопрофилактических карт «группы
риска», ВШУ, КДН, ИДН.
(составление списков)
Постановка на учёт семей,
находящихся в социально-опасном
положении.
Утверждение состава совета
профилактики школы,
«Общественного патруля».
Организация методической
помощи классным руководителям
в работе с несовершеннолетними
обучающимися, состоящими на
учёте как «трудные» подростки.
Планирование воспитательной
работы с обучающимися
девиантного поведения на период
каникул.
Сверка списков обучающихся,
состоящих на всех видах учёта.
Оформление стенда «Подросток и
Закон».
Анализ работы по профилактике
правонарушений и преступлений.

10-11

сентябрь

Классные
руководители
Соц. педагог

10-11

сентябрь
октябрь

Соц. педагог

10-11

В течение
года

Зам. по ВР

10-11

сентябрь

Администрация
школы

10-11

октябрь
ноябрь

Зам. по ВР

10-11

по четвертям

Зам. по ВР
Кл. руководител
Соц. педагог

10-11

декабрь

Соц. педагог

10-11

постоянно

Соц. педагог

10-11

по
полугодию

Соц. педагог

Организация работы с
10-11
За
обучающимися,
неделю
допускающими пропуск
учебных занятий без
уважительной причины.
Диагностика уровня
10-11
апрель
воспитанности
обучающихся школы.
Деятельность социально- психологической службы

Классные
руководители
Соц. педагог

Проведение заседаний совета
профилактической работы школы.

ежемесячно

Зам. по ВР
Соц. педагог

Совместная работа с ОП САО
10-11
УМВД г. Курска, с КДН, органами
опеки и попечительства
администрации САО

В течение
года

Соц. педагог
Психологи Класс
руководители

658

Психологи
Классные
руководители

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.
2.

3.

4.

Изучение психологических
сентябрь
10-11
особенностей
октябрь
педагогически
запущенных подростков.
Проведение
анкетирования
10-11
(по графику)
«Семья и школа в системе
факторов социальнонравственного развития личности
ребёнка».
Проведение анкетирования
Ноябрь - декабрь
10-11
«Жестокое обращение», «Мое
отношение к наркотикам»
Проведение декады по
10-11
декабрь
профилактике СПИДа,
наркомании, токсикомании,
алкоголизма, курения среди
несовершеннолетних.
Семинар для классных
10-11
январь
руководителей «Ценностные
основы совместной деятельности
педагогов и родителей в
социальном воспитании детей».
Встречи с работниками
февраль
10-11
правоохранительных
март
органов, медицинских
работников по
проблемам развития социальной
ответственности личности в
обществе.
Работа с обучающимися школы
10-11
Участие обучающихся в акции
сентябрь
«Быть здоровым – это модно!».
сентябрь
10-11
Ознакомление вновь прибывших
обучающихся 1-х,5-х классов с
правилами поведения в школе.
Беседа медицинского работника с
10-11
сентябрь
обучающимися 2-3-4-х классов
октябрь
«Если хочешь быть здоров».
Вовлечение обучающихся в
секции, клубы, кружки центра
дополнительного образования
детей.
10-11
октябрь
МЕСЯЧНИК ПРАВОВЫХ

ЗНАНИЙ

5.
6.

Урок безопасности школьников в
сети Интернет
Классные часы:
1-2 классы «О здоровом образе
жизни»

10-11

октябрь

10-11

октябрь

659

Психологи

Соц. педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. по ВР Соц.
педагог
Инспектор ОП
УВД
Соц. педагог
Классные
руководители
Зам. по ВР

Классные
руководители
Классные
руководители
Соц. педагог
Мед. работник
Педагоги д/о

Соц. педагог,
психолог,
РМО,
учителя
обществознания
права,
уполномоченный
по правам ребен
Соц. педагог,
психолог
Соц. педагог,
психолог,
Классные

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.
14.

15.

16.

3-4 классы «О вредных и полезных
привычках»
5-8 классы «О психоактивных
веществах и их свойствах», «О
профилактике
курения,
употребления спиртных напитков»
9-11 классы «О профилактике
наркомании
и
ВИЧ-СПИДа,
пропаганде
здорового
образа
жизни, безопасного поведения и
формировании
терпимого
отношения к ВИЧ позитивным»
МЕСЯЧНИК «КУРСКИЙ КРАЙ
10-11
БЕЗ НАРКОТИКОВ» (по отд.
плану)
«На краю бездны» (встреча с
сотрудниками областного
наркологического диспансера
в рамках месячника по борьбе
со СПИДом).
Акция «СПИД не пройдёт!»
10-11
Беседы «О профилактике
наркомании, ВИЧ, СПИДа,
пропаганде здорового образа
жизни, безопасного поведения и
формировании терпимого
отношения к ВИЧ позитивным».
Распространение
информационных буклетов с
материалами по профилактике
употребления ПАВ и наркотиков,
по пропаганде ЗОЖ.
ДЕНЬ ПРАВОВОЙ ПОМОЩИ 10-11

18 ноября – Международный день
отказа от курения.
Акция «Я не курю!»
Классные часы с просмотром
видеофильма «Наркотики – это
смерть»
Выставка книг и периодических
изданий «Вместе против беды»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью»

руководители

ноябрь

Соц. педагог.
Классные
руководители

ноябрь

Соц. педагог.
Классные
руководители, ст
вожатая

ноябрь

10-11

ноябрь

10-11

ноябрь

Соц. педагог.
Классные
руководители., с
вожатая
Соц. педагог.
Классные
руководители
Кл. руководители

10-11

ноябрь

Зав. библиотекой

10-11

ноябрь

Соц. педагог,
психолог,
Классные
руководители
Соц. педагог,
психолог,
Классные
руководители
Рук. кружка

Неделя по профилактике
10-11
табакокурения,
наркомании, алкоголизма,
токсикомании, СПИДа
Шахматный турнир на призы Деда 10-11
Мороза

декабрь

декабрь

660

17.

18.

Зимняя эстафета «Начни день со 10-11
спорта»

январь

Учителя физкуль
Классные
руководители

Социальный
педагог, педагог
психолог
Классные
руководители
Учителя
физкультуры,
Классные
руководители
Соц. педагог,
классные
руководители

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ
БОРЬБЫ С НАРКОМАНИЕЙ И
НАРКОБИЗНЕСОМ.

10-11

март

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ
(по отдельному плану)

10-11

апрель

Беседы с наркологом по
10-11
предупреждению употребления
ПАВ (31 мая – Всемирный день
борьбы с курением)
Профилактические
беседы
с 10-11
обучающимися,
склонными
к
девиантному поведению
Участие в ГВП «Мы можем всё!»,
10-11
«Спасибо, нет!», «Перспектива»

май

Беседы-лекции для различных
возрастных категорий подростков
и родителей:
«Влияние алкоголизма на организм
человека».
«Безвредного табака не бывает».
«Поговорим об ответственности».
«Выбираем здоровый образ
жизни».
«Конвенция о защите прав
ребёнка».
«Роль семьи и школы в
гражданском становлении
личности».
«Вовлечение несовершеннолетних
в преступную деятельность как
проблема семейной политики».
«Гармония семейных отношений залог здорового образа жизни».
Занятость обучающихся в
каникулярное время.

В течение
года

Соц. педагог
Инспектор ПДН

В течение
года

Соц. педагог,
психолог

10-11

В течение
года

Зам. по ВР Клас
руководители
Психологи
Инспектор ОП
УВД
Мед. работники

10-11

В период
каникул
(по четвертям)

Классные
руководители
Соц. педагог
Зам. по ВР
психолог

Акция «ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН
10-11
В течение года
ДОВЕРИЯ»
Организационно-педагогическая работа с педагогическим коллективом и родителями
обучающихся
1.
Собеседование с классными
10-11
сентябрь
Зам. по ВР
руководителями по организации
профилактической работы.
2.
Планирование работы
10-11
сентябрь
Классные
родительских комитетов.
руководители

661

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.
10.

11.

12.

Работа по вовлечению
обучающихся в систему
дополнительного образования
детей: кружки и секции,
объединения и творческие союзы
по интересам.
Организация посещений семей
обучающихся, состоящих на учёте в
правоохранительных органах,
ВШУ, а также неблагополучных
семей.
Посещение детей, находящихся
под опекой.
Проведение семинара
«Профилактическая работа по
предупреждению правонарушений
и преступлений среди
несовершеннолетних»
Анализ ежедневного контроля за
посещаемостью,
с целью выявления причин
пропусков занятий обучающимися.
Отчёт педагогов дополнительного
образования.
Консультирование классных
руководителей по вопросам
диагностики качеств личности
обучающихся, состоящих на учёте
в «группе риска».
Совещание кл. руководителей по
проблемам предотвращения
грубых нарушений дисциплины в
школе (итоги дежурства).
Организация и планирование
летнего отдыха разных категорий
обучающихся

10-11

сентябрь

Педагоги д/о
Классные
руководители

10-11
10-11

В течение
года

Соц. педагог
Инспектор ПДН
Классные
руководители

10-11

2 раза/год

Соц.педагог

10-11

октябрь

Соц. педагог

10-11

ежедневно

Соц. педагог
Классные
руководители

10-11

по итогам
года
В течение
года

Зам по ВР.
Педагоги д/о
Психологи
Соц. педагог

10-11

1 раз в четверть

Зам. по ВР

10-11

Апрель
май

Соц. педагог
Классные
руководители ЗД
ВР

10-11

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, противопожарной
безопасности, предупреждению террористических актов
Работа с кадрами
1.

2.

Распределение обязанностей в работе по созданию безопасных
условий труда и
предупреждению детского
травматизма между членами
администрации и педколлектива
Вводный инструктаж и
инструктаж на рабочем месте с
персоналом школы

август

август

662

Администрация
школы

Администрация
школы

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.

Прием и аттестация кабинетов к
началу учебного года
выполнению санитарногигиенических требований к
учебным занятиям
Производственное совещание
"Детский травматизм - его
причины и профилактика"
Обучение членов трудового
коллектива, вновь принимаемых
на работу,
Проведение регулярных
инструктажей персонала школы
по вопросам охраны труда с
регистрацией в
соответствующих журналах
Проведение оперативных
совещаний по вопросам
состояния охраны труда в ОУ
Организация дежурства
учителей и учащихся перед
началом занятий и на
переменах

Администрация
школы

август

сентябрь

Администрация
школы

-

В течение года

Администрация
школы

-

В течение года

Администрация
школы

-

На планёрках

Администрация
школы

в течение
учебного года

Администрация
школы

Работа с учащимися
10.

11.

12.

13.

14.

15.

Проведение вводных
инструктажей в 1–11 классах
(на начало учебного года)
Проведение повторных
инструктажей во 2–3, 6–11
классах
(на начало учебного года) с
регистрацией в журнале
Оформление в классах уголков
по профилактике детского
травматизма, создание папки
методической литературы по
обучению детей дорожной
безопасности
Тематический утренник в
начальной школе "Красный,
желтый, зеленый"
Классные часы "Безопасный
маршрут" для учащихся 1-4
классов
Проведение инструктажей при
организации учебных занятий
по спец. предметам (вводных,
на рабочем месте, повторных,
внеплановых, целевых)

10-11

До 5 сентября

Классные
руководители

10-11

До 15 сентября

Классные
руководители

10-11

сентябрь-ноябрь

10-11

Сентябрь

Ст. вожатая,
Классные
руководители

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

10-11

Сентябрь
В течение года

Классные
руководители

663

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Проведение цикла бесед, показ
иллюстративного материала
"Поведение в школе и на
улицах города" на классных
часах с учащимися 1-11
классов
Занятия по профилактике
детского травматизма на уроках
ОБЗР в 5-9 классах
Спортивно-массовое
мероприятие "День защиты
детей"
Проведение лекций
сотрудниками ГИБДД и МЧС с
учащимися школы
Учебные эвакуации учащихся и
сотрудников школы для
отработки навыков при
возникновении ЧС в школьном
здании
Проведение тематических
инструктажей в 1–11 классах в
рамках классных часов:
● по правилам
пожарной безопасности;
● по правилам
электробезопасности;
● по правилам дорожнотранспортной
безопасности;
● по правилам безопасности
на воде и на льду;
● по правилам безопасности
на спортивной площадке;
● по правилам безопасности
при обнаружении
взрывчатых веществ и
подозрительных
предметов;
● о поведении в
экстремальных ситуациях;
● по правилам безопасного
поведения на железной
дороге;
● по правилам поведения
во время каникул
Проведение внеплановых
инструктажей при организации
внеклассных мероприятий

10-11

Октябрь

Классные
руководители

10-11

в течение
учебного года

Учитель ОБЗР

10-11

Май

Рук. ШСК

10-11

в течение
учебного года

ЗДВР

10-11

2 раза в течение
учебного года

Администрация
Классные
руководители

10-11

По планам
классных
руководителей

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители

664

23.

24.

1.

2.

1.

2.

10-11
Проведение целевых
инструктажей при организации
трудовой
деятельности
учащихся
10-11
Проведение внеплановых
инструктажей по вопросам
состояния детского
травматизма в школе, округе.
Городе
Работа с родителями

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

Изучение с родителями
10-11
По плану пед.
всеобуча
вопросов обеспечения
безопасности школьников в
рамках педагогического
всеобуча по темам:
● предупреждение дорожнотранспортного травматизма
детей;
● соблюдение правил пожарной
безопасности;
● безопасное поведение на воде
и на льду;
● правила безопасности при
обнаружении взрывчатых
веществ и подозрительных
● предметов; правила
поведения в
экстремальных ситуациях;
● правила безопасного
поведения на железной дороге;
● правила поведения учащихся
в период каникул
Проведение регулярных встреч
10-11
1 раз в четверть
с родителями работников
ГИБДД и МЧС
Обеспечение безопасности учащихся на дорогах

Классные
руководители

Оформление информационных
уголков по правилам дорожного
движения, противопожарной
безопасности и мерам
безопасности на воде
Проведение месячников
безопасности на дорогах

Классные
руководители

10-11

1 раз в четверть

Зам. директора
по ВР,
организатор
ОБЗР

10-11

По плану

Зам. директора
по ВР,
организатор
ОБЗР

665

1 раз в четверть

3.

Встречи работников ГИБДД с
учащимися. Беседы о
безопасности на дорогах

4.

10-11
Проведение классными
В течение года
руководителями занятий с
учащимися по предупреждению
дорожно-транспортного
травматизма
Мероприятия по предупреждению
террористических актов

5.

10-11
В течение года
Инструктажи педперсонала и
учащихся по темам:
● действия по предупреждению
установки взрывчатых веществ;
● действия при обнаружении
подозрительных предметов;
● о порядке действий при
получении анонимных
сообщений с угрозами
совершения актов
терроризма
Оповещение педколлектива,
10-11
До 5.09
учащихся и родителей об
экстренных телефонах
Профилактика случаев курения на территории школы

Директор,
преподаватель
ОБЗР
классные
руководители

Издание печатной продукции
(буклетов, листовок)
Размещение и обновление на
сайте информации по
профилактике табакокурения
Выставка – обзор литературы
антитабачной направленности
Проведение родительских
собраний с рассмотрением
вопросов о вреде табака и
негативных последствиях
потребления курительных
смесей.
Работа учительскородительского патруля
Проведение анонимного
анкетирования учащихся на
предмет их отношения к
табакокурению
Организация внеурочной
занятости учащихся

6.

1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.

10-11

Зам. директора
по ВР,
организатор
ОБЗР
Зам. директора
по ВР,
организатор
ОБЗР

Директор,
классные
руководители

-

1 раз в четверть

СПСШ

-

1 раз в четверть

СПСШ

-

ноябрь, май

10-11

в течение года

Зав.
шк.библиотеко
СПСШ,
Классные
руководители

10-11

в течение года

Соц. педагог

10-11

1 раз в полугодие

СПСШ

10-11

в течение года

Заместитель
директора по В

666

8.

Проведение Дней Здоровья

10-11

2 суббота месяца

9.

Неделя профилактики вредных
привычек

10-11

ноябрь, май

10.

Проведение классных часов на
тему «Здоровая молодежь –
здоровое будущее»
Конкурс творческих работ
«Письмо курильщику»

10-11

1 раз в полугодие

10-11

ноябрь

11.

12.
13.

1.

Руководитель
ШСК
СПСШ,
Классные
руководители
Классные
руководители
СПСШ,
Классные
руководители
СПСШ

Дискуссия «Жизнь без сигарет – 10-11
май
поговорим о преимуществах»
10-11
Тренинг «Всем ясно – курение
май
Педагогопасно!»
психолог
Безопасное использованию ресурсов сети Интернет в электронной
образовательной среде
Ознакомление с Федеральным
Классные руководители Октябрь
Зам. директора
Законом «О защите детей от
10-11классов
по ВР
информации, причиняющей
вред их здоровью и
развитию».
Проведение классных часов о
достоинствах и угрозах сети
Интернет
Проведение бесед по
информационной
безопасности на уроках
информатики.
Размещение памяток для детей
и родителей по обеспечению
безопасности на сайте
информационной
Школы.
Объявление конкурса рисунков
(фотографий) «Безопасность и
Интернет»

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение
года

Учителя
информатики

10-11

Ноябрь

Зам. директора
по ВР
Психолог

10-11

Декабрь

Ст. вожатая

6.

Мониторинг использования
сети Интернет в школе.

10-11

Раз в четверть

Учителя
информатики

7.

Оформление стендов с
материалами по безопасной
жизнедеятельности.

10-11

Раз в четверть

психологи, учи
информатики

2.

3.

4.

5.

667

8.

Информационные классные часы 10-11
для учащихся 5-10 классов с
демонстрацией презентации
соответствующей
направленности «Скрытые
опасности сети Интернет».

Февраль

Учителя
информатики

9.

Выступление на совещании при
директоре «Проблемы при
пользовании Интернета».
Встреча школьников с юристом
«Мои права и обязанности»

10-11

Март

10-11

Март

10-11

Апрель

12.

Мониторинг предпочтений
обучающихся при
использовании Интернетресурсами. Диагностика.
Индивидуальные консультации
педагогов-психологов с
родителями и школьниками
«Дети в Интернет-сети»

Зам. директора
по ВР
Психолог
Зам. директора
по ВР
Соц.педагог
Психолог

10-11

Апрель

Психолог

13.

УРОКИ ЦИФРЫ

10-11

В течение года

14.

Мониторинг аккаунтов
школьников

10-11

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

10.

11.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
1.
Утверждение плана работы
август
школы по профилактике ДДТТ
на 2025-2026 учебный год.
2.
Планирование работы по
В течение
предупреждению детского
учебного года
транспортного травматизма в
общешкольных планах и в
планах классных
руководителей.
10-11
3.
Организация и проведение
Сентябрь,
май
месячника безопасности
дорожного движения
«Внимание – дети!»
10-11
4.
Проведение тематических
В течение
классных часов, конкурсов,
учебного года
соревнований, игр, викторин
10-11
5.
Просмотр кинофильмов по
В течение
профилактике ДТП.
учебного года

668

Директор

ЗД ВР, классны
Руководители

ЗД ВР

Классные
руководители
11 классов
Классные
руководители
1-11 классов

6.

7.

10-11
Сентябрь
Беседы на родительских
Классные
Январь
собраниях на темы:
руководители
Март
«Дети и дорога»;
«Как влияет на безопасность
детей поведение родителей на
дороге»;
«Требование к знаниям и
навыкам школьника, которому
доверяется самостоятельное
движение в школу и обратно»
10-11
Проведение инструктажей по
Конец четверти
Классные
дорожной безопасности «Наше
руководители
безопасное лето»
Профилактика насилия и жестокого обращения с несовершеннолетними

Проведение воспитательных
мероприятий, направленных на
предотвращение насилия,
жестокого обращения с детьми,
пропаганду здорового образа
жизни
Участие в профилактической
акции «Дом без насилия»
Организация выступления
социального педагога на
родительских собраниях по
вопросам возрастных
особенностей детей,
взаимодействия с ними в
кризисные и переходные
периоды
Рассмотрение вопроса «Детство
без насилия и жестокости» на
общешкольном родительском
собрании
Изучение условий жизни и
воспитания учащихся через
посещение их на дому

10-11

6.

7.

1.

2.
3.

4.

5.

В течение года

10-11

по плану

10-11

в течение года

10-11

декабрь

10-11

в течение года

Своевременное выявление
семей, находящихся в
социально опасном положении

10-11

в течение года

Привлечение детей,
находящихся в социально
опасном положении, к
классным и общешкольным
мероприятиям

10-11

в течение года

669

Социальный
педагог ,
классные
руководители

педагог
социальный
заместитель
директора по
воспитательной
работе

заместитель
директора по
воспитательной
работе
педагог
социальный,
классные
руководители
педагог
социальный,
классные
руководители
педагог
социальный,
классные
руководители

Взаимодействие с
общественными организациями
в вопросах пропаганды
здорового образа жизни
Анкетирование среди учащихся с
целью выявления случаев
жестокого обращения
Классные часы:
«Как прекрасен этот мир»
(коллективная беседа, 1 – 4)
«Эстетика быта. Досуг семьи»
«Скажи жизни – да!» (5 – 8),
«Выбор за нами» (9 – 11)
«Семья и семейные ценности»
(5 – 8)
«Досуг семьи» (9 – 11)
«Здоровый образ жизни без
последствий» (9 – 11)
«Ребенок и закон» (1 – 4),
«Поступок и ответственность»
(5 – 8), «Права детей – забота
государства» (9 – 11),
- «Всемирный день прав
ребенка» (1–4);
«Защита информации в
современном мире. Правила
поведения в интернетпространстве» (5 – 8);
«Права и обязанности ребенка»
(9 – 11) и др.
Проведение цикла
профилактических бесед с
учащимися по пропаганде
здорового образа жизни и
профилактики вредных
привычек.
Выявление и учет семей,
оказавшихся в сложной
жизненной ситуации

-

в течение года

ЗДВР

10-11

в течение года

10-11

в течение года

педагог
социальный
педагог
классные
руководители

14.

15.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

10-11

10-11

в течение года

классные
руководители

10-11

в течение года

Консультирование родителей
(по запросу)

-

в течение года

Проведение индивидуальных
консультирований с учащимися
оказавшимися в тяжелой
жизненной ситуации (по
необходимости)

-

в течение года

педагог
социальный,
классные
руководители
педагог
социальный,
классные
руководители
педагог
социальный

670

16.

17.

1.

Распространение тематических
Волонтёры
в течение года
педагог
социальный
буклетов о правах детей, по
пропаганде ответственного
родительства, профилактике
семейного насилия, жестокого
обращения с детьми и др.
Составление памятки
волонтёры
октябрь
педагог
«Жестокое обращение с
социальный,
ребенком и его последствия» с
классные
правилами обращения с детьми.
руководите
Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних
10-11
Педагогическая диагностика
В течение года
Классные
руководители

2.

Мониторинг аккаунтов
соцсетей

10-11

Сентябрь,
январь, май

КР, социальны
педагог, педаго
психолог

3.

Постоянный педагогический
контроль за учащимися,
попавшими в трудную
жизненную ситуацию

10-11

В течение года

КР, социальны
педагог, педаго
психолог

4.

Классные часы, круглые столы,
стендовая информация.

10-11

В течение года

5.

10-11
Проведение диагностических
исследований суицидального
поведения и суицидальных
рисков детей и подростков с
определением контингента
обучающихся, находящихся в зоне
риска, жестокого
обращения в отношении
несовершеннолетних
Диагностика состояния
1,5,10
психического здоровья и
особенностей психического
развития учащихся,
позволяющая исследовать
уровень социальной
дезадаптации школьников
Просвещение родителей
Родители (законные
(памятки для родителей по
представители)
признакам суицидального риска
у несовершеннолетних).
10-11
Информирование о работе
объединений дополнительного
образования.

Зам. директора
по ВР, педагогпсихолог, КР,
соц. педагог
Педагогпсихолог

6.

7.

8.

671

В течение года

Октябрь - Январь

Педагогпсихолог

сентябрь

Педагогпсихолог

Сентябрь

Классный
руководитель

9.

Социально-психологическое
тестирование

10-11

Октябрь

Педагог- психо
соц. педагог

10.

Информационное просвещение
детей и родителей о службах
экстренной помощи на сайте
школы.
Организация каникулярного
отдыха и оздоровления детей, в
том числе детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации и
социально-опасном положении.
Контроль за занятостью
обучающихся во внеурочное
время.
Организация родительского
всеобуча по предупреждению
суицида, жестокого обращения
с детьми
Консультирование.

10-11

Ноябрь

Заместитель
директора по
ИКТ

10-11

Ноябрь, март,
июнь

Зам. директора
по ВР, классны
руководитель

10-11

В течение года

Классный
руководитель

Родители

Январь-апрель

Классный
руководитель

10-11родители

В течение года

14.

Информационное просвещение
детей и родителей о службах
экстренной помощи.

10-11родители

В течение года

15.

Проведение Единого дня
профилактики «Не рядом, а
вместе!»
Мероприятия, посвященные
Международному дню Детского
телефона доверия.
Совещание при директоре.
Рассмотрение вопросов о
состоянии профилактической
работы по предупреждению
суицидального поведения, о
мерах по недопущению фактов
жестокого обращения с
несовершеннолетними.
Групповые и индивидуальные
коррекционные занятия.
Индивидуальный
психофизиологический тренинг
по программе "ИБИС", Волна

10-11 родители

17 мая

Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Классные
руководители,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
классные
руководители

Педагоги

В течение года

Обучающиеся
«группы риска»

В течение года

11.

12.

13.

16.

17.
18.

10-11

672

ЗД ВР

Педагогпсихолог
В течение года (по Педагогпсихолог
запросу)

19.
20.

21.

22.
23.

24.

25.

Диагностика суицидального
поведения
Организация досуговой
деятельности, участия
школьников в реализации
социально значимых проектов,
конкурсов, акций различных
уровней
Оказание экстренной первой
помощи, обеспечение
безопасности ребенка, снятие
стрессового состояния.
Терапия кризисных состояний.
Индивидуальная работа с
семьями, находящимися в
трудной жизненной ситуации,
социально-опасном положении.
Организация взаимодействия с
учреждениями и ведомствами в
рамках своей компетенции по
вопросам профилактики.
Организация работы ПМПК.

Подростки «группы
риска» (8-11 классы)

В течение года

10-11

В течение года

Обучающиеся
«группы риска»
10-11

Обучающиеся
«группы риска»

В течение года
(По запросу)

В течение года
(По запросу)
По
необходимости

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Педагогпсихолог
ЗД ВР, педагог
организатор,
классный
руководитель

Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
ЗД ВР

Зам.
директора по
УВР
Социальный
педагог

Организация мониторинга
В течение года
занятости детей, находящихся
Обучающиеся «групп
в социально-опасном
ы риска»
положении, дополнительным
образованием и иными
формами внеурочной
деятельности
27.
Организация и проведение
Социальный
В течение года
рейдов по посещению детей и Обучающиеся «групп
педагог, КР,
семей на дому, находящихся в ы риска»
инспектор
социально-опасном
ОДН
положении
28.
Социальный
Ведение Карт индивидуального
В течение года
педагог,
сопровождения детей и семей, Обучающиеся «групп
классный
находящихся в социальноы риска»
опасном положении
руководитель
Профилактика терроризма, предупреждению экстремистских проявлений среди учащихся
26.

673

1.

2.

3.
4.

5.

6.

10-11
Проведение работы по
недопущению
правонарушений и
антиобщественных действий со
стороны учащихся школы,
находящихся в социально
опасном положении или
минимизация рисков
возникновения опасности для
их жизни и здоровья.
Проведение профилактических 10-11
бесед на темы: терпимости и
доброжелательного отношения,
недопущения межнациональной
вражды и экстремизма с
разъяснением административной
и уголовной ответственности
подростков и их законных
представителей, в целях
повышения уровня
правосознания
несовершеннолетних
Изучение на уроках
10-11
обществоведения основ
уголовного права, уголовной и
административной
ответственности за
преступления экстремистской
направленности. Отбор
содержания производить с
учетом психологических,
познавательных возможностей и
социально-возрастных
потребностей умственно
отсталых детей.
Изучение на примерах из истории 10-11
дружбы и товарищества, оказание
посильной помощи товарищам,
попавшим в непростую
ситуацию.

Проведение индивидуальных
бесед с учащимися в случаях
конфликтных ситуаций,
выявление причин и
зачинщиков конфликтов.
Беседы индивидуального
характера, лекции для групп
подростков

В течение года

Заместител
ь
директора
по ВР
классные
руководители

В течение года

ЗДВР
классные
руководители,

В течение года

Учителя
истории,
обществознани

В течение года

Учителя
истории,
обществознан
ия

при необходимости ЗДВР,
классные
руководители

10-11

674

7.

8.

9.

10.

10-11
Проведение индивидуальной
работы с детьми,
проявляющими агрессивность
среди сверстников, с семьями,
где наблюдается насилие над
детьми
Организация встреч обучающихся 10-11
с
представителями
правоохранительных органов с
целью разъяснения российского
законодательства по
противодействию
экстремистской деятельности
(по согласованию).
10-11
Проведение воспитательных
мероприятий в ходе урочной
деятельности по сплочению
класса путем преодоления
негативных установок в
области межэтнического
общения, профилактик
террористических и
экстремистских проявлений,
формирования
законопослушного поведения
обучающихся.
10-11
Тематические классные часы
"Давайте дружить", "Возьмемся
за руки, друзья, "Нам надо
лучше знать друг
друга", "Приемы эффективного
общения", "Все мы разные, но
все мы заслуживаем счастья",
"Профилактика и разрешение
конфликтов", "Богатое
многообразие мировых
культур", в рамках
солидарности с жертвами
терактов "Терроризму скажем
Нет!", "Терроризм – зло против
человечества", «Основные
направления борьбы с
антигосударственным
терроризмом в современной
России», «Учись управлять
своими эмоциями».

при необходимости ЗДВР,
социальный
педагог

675

в течение
учебного
года

ЗДВР

в течение
учебного
года

классные
руководите
ли, учителяпредметники

в течение
учебного
года

классные
руководители

11.

12.

13.

14.

15.
16.

17.

10-11
Демонстрация кинофильмов,
выступления коллективов
народного творчества, показ
спектаклей, проведение выставок,
круглых
столов, семинаров по теме
«Укрепление международного
сотрудничества как важный
фактор противодействия
терроризму»
10-11
Ознакомление учащихся 1-х
классов с правилами поведения в
школе.
Повторное доведение до
учащихся 2-9 классов правил
поведения в школе.
10-11
Проведение акции "Телефон
доверия" под девизом:
"Информирование о телефоне
доверия - шаг к безопасности
ребенка!" о деятельности
телефона доверия в школе
10-11
Проведение мероприятий,
посвящённых годовщине
трагических событий в городе
Беслане (по отдельному плану)
10-11
Проведение Уроков добра (по
отдельному плану)
10-11
Проведение акций:
Акция "Остановим насилие
против детей" (памятки) для
всех субъектов школы и
жителей микрорайона;
Акция «Скажи доброе слово»,
«Ты да я, да мы с тобой» Акция
«Школа территория
безопасности» раздача
учащимся памяток»
Акция "Скажи экстремизму НЕТ!"
10-11
Конкурсы творческих работ
учащихся
«Учимся жить в многоликом
мире»
Конкурс социальной рекламы
«Будьте бдительны» Выставка
по теме: "Мир без насилия"
Конкурс рисунков и плакатов на
тему: «Молодежь - ЗА культуру
мира, ПРОТИВ
терроризма»

в течение
учебного
года

классные
руководители

сентябрь

классные
руководители

сентябрь

классные
руководит
ели,
социальный
педагог
классные
руководители

сентябрь

ноябрь
Октябрь
Ноябрь
Февраль
Март

Сентябрь
Декабрь
Ноябрь
Апрель

676

классные
руководители
ЗДВР

Классные
руководители
учителя ИЗО,
информатики

18.

10-11

Мониторинг социальных сетей

В течение года

19.

Консультации для родителей
и детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации

10-11

20.

Родительское собрание
"Уроки доброты в семье"
Рассмотрение на
родительских собраниях
вопросов, связанных с
противодействием
экстремизму (при
необходимости).
Посещение семей учащихся с
целью выявления случаев
жестокого обращения

10-11

21.

Заместитель
директора по ВР,
педагогпсихолог
2-я учебная
четверть
2-я учебная
четверть

10-11

в течение
учебного
года

Классные
руководите
ли, соц.
педагог,
психолог

классные
руководители
классные
руководители

Социальн
ый
педагог,
инспектор
Мероприятия, направленные на формирование у детей и подростков негативного отношения
коррупции
1.
10-11
Организация проведения
В течение года
Зам.
классных часов с участием
директора по
представителей прокуратуры,
ВР,
классные
правоохранительных органов
руководители
темы:
«Взятка – средство «лёгкого
решения вопроса или
преступление?»;
«Коррупция как фактор
нарушения прав человека»;
«Коррупция в России –
преступление или образ
жизни?».
«Скажите «Нет коррупции!»
2.
10-11
Общешкольное родительское
Октябрь
Руководител
собрание с целью разъяснения
ь ОУ
политики школы в отношении
коррупции.
3.
Сентябрь
Зам. директора
Оформление информационного 10-11
по ВР, рабочая
стенда по антикоррупции
группа
4.
10-11
Проведение среди учащихся 9Декабрь
Преподаватели
русского языка
11 классов конкурсов сочинений
на тему:
«Коррупция: проблема и
решение»
22.

10-11

677

5.

Участие учащихся школы в
районных и городских
конкурсах, направленных
против коррупции.

В течение года

Зам.
директора по
ВР, классные
руководители.

10-11

В течение года

Зам.
директора по
ВР, классные
руководители.

10-11

В течение года

Зам.
директора по
ВР, классные
руководители.

10-11

В течение года

Зам.
директора по
ВР, классные
руководители.

10-11

В течение года

Зам.
директора по
ВР, классные
руководители.

10-11

В течение года

Зам.
директора по
ВР, классные
руководители.

10-11

Социальное партнёрство
1.

2.

3.

4.

5.

Участие представителей
организаций-партнёров, в том
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы (дни
открытых дверей,
государственные,
региональные, школьные
праздники, торжественные
мероприятия и т. п
Участие представителей
организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности
Проведение на базе
организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий,
акций воспитательной
направленности
Проведение открытых
дискуссионных площадок
(детских, педагогических,
родительских) с
представителями организацийпартнёров для обсуждений
актуальных проблем,
касающихся жизни
общеобразовательной
организации, муниципального
образования, региона, страны
Реализация социальных
проектов, совместно
разрабатываемых

678

обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой и т. д.
направленности,
ориентированных на
воспитание обучающихся,
преобразование окружающего
социума, позитивное
воздействие на социальное
окружение
Профориентация
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

Оформление стендов,
наглядных пособий, плакатов,
методических материалов
профориентационной
направленности
Размещение информации по
профориентационной работе на
сайте школы и в группе школы ВК

В течение года

ЗДВР

В течение года

ЗДВР

Реализация мероприятий в
рамках Профминимума
Проведение цикла
профориентационных
мероприятий в рамках
внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Организация деятельности по
созданию портфолио
выпускников
Участие в работе
Всероссийских
профориентационных
Проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/),
созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Участие выпускников школы в
профориентационных проектах
вузов в рамках соглашений с
ними (Дни открытых дверей)
Участие в ГВП «Шаг к мечте»

-

В течение года

ЗДВР

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные
руководители

Команда школы

В течение года

Руководитель
команды

679

9.

10.

Проведение совместных
мероприятий в рамках
сотрудничества с социальными
партнерами (сузы, Центр
занятости и др.)
Привлечение родителей к
10-11
подготовке детей к профильным
конкурсам JuniorSkills по
различным компетенциям Junior

В течение года

Администрация
Социальный
педагог

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии, экспедиции, походы
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Детские общественные объединения
(согласно планам работы детских общественных объединений)
Дополнительное образование

4.

Волейбол
Футбол
Легкая атлетика
Хореография

10-11
10-11
10-11
10-11

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО

5.

«Театр»

10-11

В течение года

Педагог ДО

6.

«Азимут»

10-11

7.

«Школьный музей»

10-11

ЮИД
НОУ «Альфа»
Умелые руки (декоративноприкладное творчество)

10-11
10-11
10-11

В течение года
В течение года
В течение года

Педагог ДО
Педагог ДО
Педагог ДО

1.
2.
3.

8.
9.

10.

1.

2.

3.

4.

Добровольческая деятельность (волонтерство)
День солидарности по борьбе с 10-11
Сентябрь
терроризмом «Помним Беслан!»
Трудовые десанты на
общешкольном субботнике
«Мой школьный двор»
Международный день
школьных библиотек. Акция
«Любимая книжка в подарок
школе»
Акция «Мы выбираем спорт»

10-11

Сентябрь

10-11

Октябрь

10-11

Октябрь

680

Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда

5.

Акция «Уют»

10-11

Октябрь

6.

Акция «Подари заботу!»

10-11

Октябрь

7.

ДЕНЬ НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
Классный час «Россия за мир и
единство»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью»

10-11

Ноябрь

10-11

Ноябрь

9.

Молодежная акция «СПИД не
пройдет!»

10-11

Ноябрь

10.

Акция «Четыре лапы»

10-11

Ноябрь

11.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ
ИНВАЛИДОВ
Благотворительная акция
«Сумка дружбы»
Поздравление ветеранов с
новогодними праздниками

10-11

Декабрь

10-11

Декабрь

Неделя по профилактике
табакокурения, наркомании,
алкоголизма, токсикомании,
СПИДа
ДЕНЬ ВОЛОНТЕРА
Уроки добра «Жизнь дана на
добрые дела»
МЕСЯЧНИК
ПАТРИОТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
«СЛУЖУ ОТЕЧЕСТВУ»

10-11

Декабрь

10-11

Декабрь

10-11

Февраль

16.

Акция «Чистая школа - чистый
класс»

10-11

Март

17.

Праздничная программа,
посвященная 8 марта

10-11

Март

18.

Благотворительный марафон
«Творить добро может каждый»

10-11

В течение года

19.

Акция «Весенняя неделя добра»

10-11

Апрель

8.

12.

13.

14.

15.

681

Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда

Участие в акциях «Бессмертный
полк», «Вахта Памяти»,
«Георгиевская ленточка»
Организация и проведение
профилактических акций
волонтерскими отрядами на
базе школы
Проведение акции по
закрашиванию надписей,
рекламирующих наркотические
вещества «Чистый город»
Акция «Батарейка»

10-11

Май

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Куратор
волонтерского
отряда

10-11

В течение года

25.

Участие в ГВП «Школа
волонтёрского мастерства»

10-11

В течение года

26.

Участие в волонтёрских
программах различного уровня

10-11

В течение года

Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда

20.

21.

22.

23.

24.

Куратор
волонтерского
отряда
Куратор
волонтерского
отряда

Школьные медиа
1.

2.

3.

4.

Освещение (через школьную
газету «Друзья.RU», страницу
школы ВКонтакте) наиболее
интересных моментов жизни
школы, популяризация
общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности
органов ученического
самоуправления
Информационно-техническую
поддержка школьных
мероприятий, осуществляющую
видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных
праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек
Участие школьников в
региональных или
всероссийских конкурсах
школьных медиа.

10-11

В течение года

Руководитель
школьного
пресс-центра,
ст. вожатая

10-11

В течение года

Руководитель
школьного
пресс-центра,
ст. вожатая

10-11

В течение года

Руководитель
школьного
пресс-центра,
ст. вожатая

Выпуск школьной газеты

10-11

Раз в четверть

Руководитель
школьного
пресс-центра,
ст. вожатая

Школьный спортивный клуб
682

1.

Организация работ спортивных
секций

10-11

до 10 сентября

2.

Мониторинг ГТО

10-11

сентябрь
май

3.

Регистрация на сайте, сдача тестов 10 - 11 классов,
ВФСК ГТО
педагогический
коллектив, родители
10-11
День здоровья

4.

Сентябрь-май
В течение года

Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

5.

Окружной осенний кросс

10-11

сентябрь

Учителя
физической
культуры

6.

Всероссийский день бега
«Кросс Наций»

10-11

сентябрь

7.

Школьный этап олимпиады по
физической культуре

10-11

октябрь

8.

Окружные соревнования по
волейболу юноши

10-11

ноябрь

9.

Участие в школьном
баскетбольном движении КЭСБАСКЕТ (муниципальный
уровень)
Окружные соревнования по
баскетболу юноши

10-11

январь

Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

10-11

январь-февраль

11.

Окружные соревнования
«Фестиваль ГТО»

10-11

февраль

12.

Окружные соревнования по
силовой гимнастике

10-11

март

13.

Всемирный «День здоровья»

10-11

апрель

14.

Подведение итогов учебного
года, награждение лучших

10-11

май

10.

683

Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

Кл.
руководители,
учителя ФК
и
начальн
классов, Совет
ШСК
Председатель
ШСК

15.

Классные часы: «Спорт полезная привычка» «История
возникновения комплекса ГТО»

10-11

в течение
года

16.

Подготовка спортивных
волонтеров для проведения
соревнований, дней здоровья,
мероприятий ГТО
Организация и проведение
внутриклубных соревнований и
праздников

10-11

в течение
года

10-11

в течение
года

Обеспечение участия команд
клуба в соревнованиях
различного уровня и
соревнованиях среди ШСК

10-11

в течение
года

17.

18.

Учителя
физической
Культуры, сов
ШСК
Учителя
физической
культуры

Учителя
физической
Культуры, сов
ШСК
Учителя
физической
культуры

Школьный музей
1

Участие во всероссийских,
областных, городских и окружных
конкурсах и программах

10-11

В течение года

Руководитель
школьного
музея, ВП клуб
«Память сердца

4

День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией
(1812 г.)
День воинской славы России.
День победы русской эскадры
под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у
мыса Тендра (1790 г.)
День памяти святого
благоверного князя Александра
Невского
День воинской славы России.
(День победы русских полков во
главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в
Куликовской битве, 1380 год)
День воинской славы России.
(День победы русской эскадры под
командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой
у мыса Синоп, 1853
год).
Акция «Улица Героев»

10-11

Сентябрь

Кл. руководите

10-11

11 сентября

Кл. руководите

10-11

12 сентября

Кл. руководите

10-11

21 сентября

Кл. руководите

10-11

1 декабря

Кл. руководите

10-11

Декабрь

Кл. руководите

5

6

7

12

13

684

14

Патриотический час «День воинской 10-11
славы России. День начала
контрнаступления
советских войск под Москвой в 1941
году. День неизвестного солдата в
России»
Интерактивная беседа «Пионерыгерои»
Книжная выставка ко Дню Героев
Отечества «Герои Отечества»
Интерактивный урок
«Новогодняя ёлка 1942 года»

Декабрь

Кл. руководите

15

Интерактивные уроки:
«Новогодняя ёлка 1942 года»
10-11
«Освобождение Красной армией
Великого Новгорода» (20 января
1944г.)
«Полное освобождения Ленинграда
от вражеской блокады» (27 января
1944г.)
«Освобождение заключенных
советскими войсками из
концентрационного лагеря
Аушвиц (Освенцим) в Польше»
(27 января 1945 г.)
Проведение видео перемен,
10-11
посвященных снятию блокады
Ленинграда «Операция
«Январский гром»»
Ко Дню защитника Отечества –
конкурс юных экскурсоводов по теме
«Оружие Победы»
10-11
Интерактивные уроки
«Завершение Сталинградской
битвы» (2 февраля 1943 г.)
«Освобождение г. Курска» (8
февраля 1943 г.)
«Труженики тыла» Беседа
«Маленькие герои большой
войны»
Смотр-конкурс
исследовательской деятельности
«Дети войны»
Традиционная встреча с
участниками событий «Горячая
земля Афганистана» ко Дню вывода
советских войск из
Афганистана
10-11
Проведение видео перемен,
посвященных
годовщине разгрома
фашистских войск под

Январь

Кл. руководите

Январь

Кл. руководите

Февраль

Кл. руководите

Февраль

Кл. руководите

17

18

20

685

21

24

26

27

28

29

10-11
Сталинградом
Урок мужества, посвященный
Дню защитника Отечества
10-11
Интерактивный урок.
Освобождение Одессы,
Симферополя, Ялты (апрель 1944 г.)
Кинолекторий. Начало Крымской
наступательной операции
(08.04.1944)

ДЕНЬ ЕДИНЫХ ДЕЙСТВИЙ
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Патриотическая акция «Поклон и
память
поколений»: Выставка рисунка,
посвященная Дню Победы в ВОв

Кл. руководите
Апрель

10-11

19 апреля

10-11

Май

10-11
Уроки памяти «Дети войны» ко
Дню Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941
– 1945 годов (1945 год) Экскурсия
«Музейные экспонаты – хранители
истории»
Операция «С днём Победы» поздравление ветеранов и
участников вооруженных
конфликтов, СВО
Беседа, посвященная памяти
полного кавалера ордена Славы И.Н.
Зикеева
Проведение дня открытых дверей, 10-11
приуроченного к международному
дню музеев

Май

Апрель-май

686

Кл. руководител

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
3.5.1. Кадровые условия
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек соответствует требованиям ФГОС
СОО и направлена на:
•
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
•
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), вкл юча ющ е й овладение
•
687

ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
•
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (города, республики), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
•
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей Кабардино-Балкарской Республики;
•
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МКОУ СОШ №2
г.п.Терек, на повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управление МКОУ СОШ №2 г.п.Терек с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
•
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия могут быть
использованы ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий образовательной деятельности. Основанием для
использования
данных
ресурсов
являются
договоры/соглашения,
заключенные между МКОУ СОШ №2 г.п.Терек и данными организациями.
688

Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы ос- новного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МКОУ СОШ №2 г.п.Терек укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образо­ вания. Уровень квалификации всех
педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
52и иных работников образовательной
Уровень квалификации педагогических
4 основной образовательной
организации, участвующих в реализации
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МКОУ СОШ №2 г.п.Терек. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти Кабардино-Балкарской
Республики.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
689

реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Педагогические
работники

Подтверждение Подтверждение уровня
уров- ня
квалифика- ции результатами
квалификации аттестации
до- кументами об
образо- вании Соответствие Квалификацион- ная
(профессио- за- нимаемой категория (%)
долж- ности
нальной
(%)
переподготовке) (%)
100
36
64

Руководящие
работники

100

100

-

Иные работники

100

20

80

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МКОУ СОШ №2 г.п.Терек является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается осво­ ением работниками дополнительных образовательных
программ, в объёме не менее 72 часов в рес­ публике, дистанционно, за
пределами республики, не реже, чем каждые 3 года.
Одним из условий готовности МКОУ СОШ №2 г.п.Терек к реализации
ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Инновационная деятельность коллектива МКОУ СОШ №2 г.п.Терек
направлена на:
•
активное внедрение искусственного интеллекта (ИИ), виртуальной
(VR) и дополненной реальности (AR) в учебный процесс для создания
новых форм обучения и практики;
•
апробацию новых учебно-методических комплексов;
•
внедрение современных технологий обучения.
Появление новых стратегий обучения в основной школе, реализация модели
системно- деятельностного обучения, введение ФГОС ООО требуют от
педагогов совершенствования педаго­ гических знаний и постоянной работы
690

над повышением своей квалификации. С целью методической поддержки
внедрения стандартов второго поколения в образовательный процесс
основной школы в течение учебного года проводится ряд мероприятий:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания предметных методических объединений учителей по
проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной про­ граммы основного среднего образования МКОУ СОШ
№2 г.п.Терек
5. Участие педагогов МКОУ СОШ №2 г.п.Терек в вебинарах,
конференциях в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями
повышения квалификации педагогических работников.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, вне­ урочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Педагогическими работниками МКОУ СОШ №2 г.п.Терек в рамках
деятельности предметных МО системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. На основе
общих методических тем каждый педагог самостоятельно работает над темой
самообразования.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического,
Управляющего советов, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и
т. д.
Ожидаемый результат повышения квалификации-профессиональная
готовность педагогических работников МКОУ СОШ №2 г.п.Терек к
реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимы­ ми для успешного решения задач ФГОС.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов среднего общего образования к психолого691

педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, в частности:

обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
МКОУ СОШ №2 г.п.Терек с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
МКОУ СОШ №2 г.п.Терек и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ СОШ №2 г.п.Терек психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы сренего общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом и социальным
педагогом;

692

В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ СОШ №2 г.п.Терек обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МКОУ СОШ № 2
г.п. Терек, обеспечивающих реализацию программы среднего общего
образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
693

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Графики проведения указанных мероприятий разрабатываются ежегодно на
основе ежегодного мониторинга реализации основной образовательной
программы среднего общего образования и с учетом запросов участников
образовательных отношений.
3.5.2.Финансово-экономические
условия
программы среднего общего образования

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования МКОУ СОШ №2 г.п.Терек осуществляется на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение
52
8
общедоступного и бесплатного среднего общего
образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Кабардино Балкарской Республики.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включает:
 Расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определенного на
республиканском уровне.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МКОУ СОШ №2 г.п.Терек осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти Кабардино-Балкарской
Республики, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом МКОУ СОШ №2 г.п.Терек
694

устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
3.5.3. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ СОШ №2 г.п.Терек являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы среднего общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в том числе к наследию отечественного
кинематографа;

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;

служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды. ИОС МКОУ СОШ №2 г.п.Терек предоставляет для
участников образовательного процесса возможность:

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);

развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
695

профессионально- производственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;

обновления содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта МКОУ СОШ №2 г.п.Терек https://s2terek.kbrschool.ru/

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
среднего общего образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
696


взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:

поиск и получение информации в локальной сети МКОУ СОШ № 2
г.п.Терек и глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;

обработку информации для выступления с аудио-, видео - и графическим
сопровождением;

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного среднего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде МКОУ СОШ №2 г.п.Терек из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети
как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
обеспечивают
возможность
достижения
обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам образовательной
программы.
Соблюдены требования:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);

социально-бытовых
условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Здание школы типовое, четырехэтажное. Техническое состояние школы
697





удовлетворительное. Имеется прилегающий земельный участок с ограждением,
разделенный на зоны для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности. Имеются актовый зал, кабинет психолога, кабинет социального
педагога, медицинский кабинет, 2 спортивных зала, 61 учебных кабинета (13
кабинетов начальной школы, 2 кабинета информатики, 1 кабинет биологии, 2
кабинета технологии, 1 кабинет музыки, 1 кабинет ОБЖ, 2 кабинета истории, 4
кабинета русского языка, 4 кабинета математики, 4 кабинета иностранного языка,
1 кабинет физики, 1 кабинет ИЗО, 2 кабинета географии). Библиотека выделены
следующие зоны: абонемент, читальный зал, книгохранилище.
Имеется выделенная интернет-линия, функционирует собственный сайт.
В 2022 году на базе МКОУ СОШ №2 г.п.Терек был создан Центр «Точка
роста», который
предполагает комплекс условий по оснащению школы
оборудованием, расходными материалами, средствами обучения и воспитания для
достижения
образовательных
результатов
по
предметным
областям
«Естественнонаучные предметы», «Технология», образовательных программ
общего образования естественно-научной и технологической направленностей,
при реализации курсов внеурочной деятельности и дополнительных
общеразвивающих
программ
естественно-научной
и
технической
направленностей.
В составе стандартного комплекта оборудования школа к началу учебного
года получила следующие средства обучения:
Естественнонаучная направленность
1. Общее оборудование (физика, химия, биология):
Цифровая лаборатория ученическая (физика, химия, биология) 3 шт..
2. Компьютерное оборудование
МФУ (принтер, сканер, копир) (2 шт.)
Ноутбуки – 12 шт
В 2023 году в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребёнка» национального проекта «Образование» по мероприятию
«Создание новых мест дополнительного образования детей» были созданы новые
места дополнительного образования детей по туристско-краеведческой
направленности.
Цель проекта – создание условий для эффективной реализации мероприятий по
созданию новых мест дополнительного образования детей в субъектах РФ,
получающих субсидии на создание новых мест в образовательных организациях
различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ
всех направленностей» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка»
национального проекта «Образование».
Основная задача мероприятия – увеличение охвата детей, занимающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
Проект направлен на создание и работу системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках проекта ведется
работа по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным
698

программам дополнительного образования, выявлению талантов каждого ребенка
и ранней профориентации обучающихся.
Обновление материально-технической базы в МКОУ СОШ №2 г.п.Терек.
Проект "Успех каждого ребенка"
Список оборудования:
Палатка туристическая с тентом (каркасно-дуговая) четырехместная - 2
Коврик теплоизоляционный - 6
Тент от дождя - 2
Набор низких котелков 3 шт.(7,5;9,5; 12,5л) нерж. крышки с ручками - 1
Компас туристический DC45-1, жидкостный - 16
Лопатка комбинированная складная SL 150850 41 см - 3
Костровое оборудование, в том числе - 2
Таганок-рельсы нерж. Тн-005 - 1 шт.
Костровой набор крючков №1 - 1 шт.
Решетка для барбекю Лайт глубокая 56*30*25*5.5 см Helios HS-RB AW202 - 1 шт
Тренога №8 двухместная = 1 шт.
Каска альпинистская QUASAR - 10
Перчатки туристические, в том числе - 16
Перчатки CERVA БАНТИНГ ЭВОЛЮШН бел. мт.полиэфир
Карабин ВЫСОТА 513 овал (Цвет обычный ПИН нет) - 40
Система страховочная - 10
Веревка 10 мм - 2
Веревка 6 мм – 2
В рамках федеральной программы «Модернизация образования» в 2023 году в
школе был проведен капитальный ремонт здания.
Обновлена материально-техническая база школы, обеспечивающей организацию
всех
видов
деятельности
школьников,
соответствующей
санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, полным
комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Пищеблок и медицинский кабинет, оснащены новым технологическим и
медицинским оборудованием. Столовая оснащена столами и стульями на 200
посадочных мест, дети получают горячие завтраки; завтраки и обеды (для детей с
ОВЗ). Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию ребёнка и комфортные условия для осуществления образовательного
процесса.
Социально-психологическая комфортность образовательной среды проявляется в
следующих показателях преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса, реализацию основных образовательных программ
начального общего образования; ведется
учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся; ведется формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся (при наличии
психолога);
обеспечивается
вариативность
направлений
психолого699

педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического
самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза). Данный вид деятельности
осуществлялся
учителем-логопедом,
педагогом-психологом.
Социальнопсихологическая комфортность образовательной среды в перспективе будет
приоритетной.
Характеристика информационно-технического оснащения ОУ
Показатель

Значение показателя
ОУ
11.
Количество учащихся в расчете на один компьютер 11,3
12.
Количество экземпляров учебной и учебно- 20,7 единиц
методической литературы из общего количества
единиц хранения библиотечного фонда, состоящих
на учете, в расчете на
одного учащегося
13.
Наличие в образовательной организации системы Да
электронного документооборота
14
Наличие читального зала библиотеки, в том числе: Да
1.4.1.
С
обеспечением
возможности
работы
на Да
стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров
1.4.2.
С медиатекой
Да
1.4.3.
Оснащенного
средствами
сканирования
и Да
распознавания текстов
1.4.4.
С выходом в интернет с компьютеров, Да
расположенных в помещении библиотеки
1.4.5.
С
контролируемой
распечаткой
бумажных Да
материалов
1.5.
Численность/ удельный вес численности учащихся, 961/100%
которым обеспечена возможность пользования
оптоволоконным Интернетом (скорость 100 МБ/с),
в
общей численности учащихся
Вывод: Материально-техническая база Школы соответствует современным
700

требованиям, позволяет реализовывать Основную образовательную программу, по
набору помещений, оборудования, по их техническому состоянию, требованиям
санитарной,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищённости учреждения, что ежегодно подтверждается актами приёмки
учреждения, актами проверки органами санитарного и пожарного надзора,
соответствует требованиям ФГОС, программы развития Школы в части
безопасности, комфортности и эстетичности.
В Школе созданы условия, позволяющие применять инновационные
образовательные технологии в образовательном процессе, разнообразить формы и
методы обучения, совершенствовать здоровьесберегающую среду на высоком
уровне.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО и элементов
содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП СОО и
элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.1. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения ООП СОО
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.4

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения ООП СОО
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
701

1.2.5
1.2.6

1.2.7

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными
способами общения и взаимодействия
Развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать
702

3.3

риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и ycпexy, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей

703

1.2. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО и элементов
содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП СОО и
элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать
эти знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики; комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры; иметь представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
704

2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3

2.5.4
2.6
2.6.1
2.6.2

2.6.3
3
3.1

3.2

3.3

Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических
форм, иноязычных слов; анализировать и характеризовать речевые высказывания (в
том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка; соблюдать
основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка
Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка;
соблюдать лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словарь синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур)
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать морфологические нормы; характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять
орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила орфографии
Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
705

3.4

4
4.1
4.2

4.3
4.4

4.5

4.6
4.7

официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации; соблюдать в устной
речи нормы современного русского литературного языка; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или)
на слух
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально- делового стилей (объём сочинения - не
менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику другие, и
прослушанных текстов (объём текста чтения 450 - 500 слов; объём прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
Лингвистика как наука
Язык и культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, apгo.
Роль литературного языка в обществе
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
706

2.1.5
2.1.6

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.6

2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9

нормы современного русского литературного языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Мексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Мексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
707

2.6
2.6.1
2.6.2

2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1
3.2

3.3

3.4

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1
1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствовании; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и другие
708

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4

Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного
деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила пунктуации
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики;
иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной литературы
Распознавать,
анализировать
и комментировать
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
научный,
публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной
литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально- делового стилей (объём сочинения - не
менее 150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1
1.2

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.1.4

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и др.)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Синтаксические нормы
709

2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3

3.4

3.5

Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек),
имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один, имеющие в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и др.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и др.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
710

3.6

3.7

резюме и др.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по русскому языку

Код
1
1.1
1.2

1.3
1.4

1.5

1.6

1.7
2
2.1

2.2

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО для
проведения ЕГЭ
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объём сочинения - не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другое (объём текста для чтения - 450 - 500 слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать, комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы)
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
711

3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4
4.1

4.2
5
5.1

и их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно- выразительные средства языка
в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один
из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
Сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по русскому языку

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания для проведения ЕГЭ
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
712

2.3

2.4

2.5

3
3.1
3.1.1
3.1.2

3.1.3
3.1.4

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3

3.3.4
3.3.5

доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового
стиля: точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление)
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Мексика нейтральная, высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
713

3.3.6
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

3.6
3.6.1
3.6.2

3.6.3

3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и
предложения
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым
существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов
714

3.7.9
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2

4.3

4.4

5
5.1

5.2

5.3

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык и
культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, apгo. Роль
литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения

715

1.2.2. ЛИТЕРАТУРА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX в. со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в. образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
716

10

11

12

13

реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней
и выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по литературе
Код
1

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»)
Литература второй половины XIX в.
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Яне люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
717

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
3

4
5
5.1

5.2
5.3

согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...»,
«Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покояния»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи Н.А. Добролюбова «Луч
света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и
других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1

2

3
4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через
умение
соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI в. с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI в.)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
718

5

6

7

8

9

10

11

12

13

влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI вв. со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно- историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
719

720

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX - начала XX в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева
Литература XX в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковскяй. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска
по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил
по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
721

2.13

2.14
2.15
2.16

2.17
2.18

2.19

2.20
2.21
2.22

2.23

3
3.1

3.2

3.3

гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь
монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская крепость»
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о
Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти...», «Снег идёт», «Любить иных - тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «3имняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский
огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей Отчизны»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны,
ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...»
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный yгop»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); 3.
Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX - начала XXI в. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX - начала XXI в. Пьесы (произведение одного из
722

4

5
5.1

5.2
5.3

драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В.
Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно
произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»;
Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион»
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по литературе

Код
1

2

3

4

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности; сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России; осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов
Владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста); способность выявлять в произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним, участвовать в дискуссии на литературные темы;
сформированность умений определять и учитывать историко- культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
723

5

6

живопись, театр, кино, музыка и другие)
Понимание и
осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики; сформированность
представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных
направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле
Владение умениями самостоятельного истолкования прочитанного в письменной
форме, информационной переработки текстов, написания сочинений различных
жанров (объём сочинения - не менее 250 слов); владение различными приёмами
цитирования и редактирования текстов (на основе в том числе знания
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов); сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике; владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по литературе
Код
ОШ1
ОШ2
ОШЗ
ОШ4
ОШ5
ОШ6
ОШ7
ОШ8
ОШ9
ОШ10
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17

Проверяемый элемент содержания
«Слово о полку Игореве»
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
А.К. Толстой. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (избранные
главы). Сказки. Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карасьидеалист», «Коняга»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (избранные главы)
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
А.П. Чехов. Рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре» и другие
А.П. Чехов. Пъеса «Вишнёвый сад»
А.И. Куприн. Рассказы и повести
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
724

18
19
20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

40

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль» и другие, повести, романы
М. Горький. Пьеса «На дне»
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилёв, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников и другие
И.А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и
другие
А.А. Блок. Стихотворения
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения
В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения
С.А. Есенин. Поэма «Чёрный человек»
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
А.А. Ахматова. Стихотворения
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
Е.И. Занятии. Роман «Мы»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».
Рассказы, повести, пьесы
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
А.П. Платонов. Рассказы и повести
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма «По праву памяти»
Проза о Великой Отечественной войне. Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев,
Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.Д. Воробьёв, В.Л. Кондратьев, В.П.
Некрасов, Е.И. Носов, С.С. Смирнов, В.О. Богомолов (роман «В августе сорок
четвёртого») и другие. Пьесы. Например, В.С. Розов («Вечно живые»), К.М.
Симонов («Русские люди»)
Поэзия о Великой Отечественной войне. Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский,
Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С. Самойлов, К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и
другие
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы)
А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»
А.И. Солженицын. Книга «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
В.М. Шукшин. Рассказы
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
Н.М. Рубцов. Стихотворения
И.А. Бродский. Стихотворения
В.С. Высоцкий. Стихотворения
Митрополит Тихон (Шевкунов). «Гибель империи. Российский урок»
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в. Рассказы, повести,
романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов,
А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, 3. Прилепин, В.А.
Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин и
другие
725

53

54

55

56

Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX - XXI в. Б.А.
Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Л.Н. Мартынов, О.А. Николаева, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н.
Соколов, А.А. Тарковский, О.Г. Чухонцев и другие
Литература народов России. Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и
другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос, драма). Романы, повести,
рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р. Брэдбери, У. Голдинг,
Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй, А. Франк и другие. Пьесы.
Г. Ибсен; Б. Брехт, ФМ. Метерлинк, Д. Пристли, О. Уайльд, Т. Уильямс, Б. Шоу
и другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика, лироэпос). Ш. Бодлер,
П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М. Рильке, Т.С.
Элиот и другие

726

1.2.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
Код

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

1.4
1.4.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14
фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием (нужной,
интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700
слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
727

1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца
(объём высказывания - до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 150
слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая cmopoнa речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуации
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, вопросительные,
восклицательные знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая cmopoнa речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов uп-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -ero-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-him-, inter-, поп- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
728

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11

2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (football), сложные существительные путём
соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного (числительного) с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to rип - а rип), имён существительных от
прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён существительных (а а
hand - to hand; глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,
but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
729

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15

2.4.16
2.4.17
2.4.18

2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22

2.4.23

2.4.24

2.4.25

2.4.26

письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной peчи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both...
and..., either... or, neither... nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes те... to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтения, а также конструкции I'd rather, You'd better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police),и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/ Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
730

2.4.27

2.4.28
2.4.29

2.4.30

2.4.31
2.4.32

2.4.33

2.4.34

2.4.35

2.4.36

2.4.37
2.4.38

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
4

may, might, should, shall, would,will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глаголы- инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а
playing child, Participle II - а written Next)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер
- возраст - цвет происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, а
lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, по и производные последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые
различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
731

5
6

а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание (перифраз, толкование) при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1

1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир
профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь
и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы,
система образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов)
732

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не
принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
- до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объём монологического высказывания - до 14 фраз)
733

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных
коммуникативных типов речи повествования
(сообщения) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования
(объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания - до 14 фраз)
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных
734

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4

1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1

фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения 500 - 700
слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения - до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
письменного высказывания - до 150 слов)
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объём - до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико- интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух - до 140 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
735

2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3

2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4

2.3.12.5
2.3.12.6

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов die-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса –ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion,-ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов us-, in-/im-, inter, поп- и суффиксов -abe/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -гад-an, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -one, -у
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -tу, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных ( football)
Образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard)
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
736

2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22

Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
rип - а rип)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
Образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Различные
коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке ( We
moved to а new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to
be, to look, to seem, to feel (Не looks seems/feels happy.)
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help те.
I saw her cross/crossing the road. I want to have ту hair cut. )
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either...or, neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to Stop to do smth)
Конструкция It takes те... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I'd rather, You’d better
737

2.4.23
2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27

2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35

2.4.36
2.4.37
3
3.1

3.2

3.3
3.4

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle II - а written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер - возраст
- цвет - происхождение)
Слова, выражающие количеств (many/much, little/a little, few/a few,а lot of)
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, по и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, национальные и популярные праздники, проведение
досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
738

3.5

4
4.1

4.2

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные при говорении - переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку приёмы переработки информации:
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (английскому) языку
Код

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умении и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами
или без oпop в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания - 14 - 15
фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
739

1.3
1.3.1

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для
чтения - до 600 - 800 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объём высказывания - до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180
слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом 150 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуации
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов –ise/-ize, -en
740

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11

2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness,-sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, поп-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, al, -ed, -ese,-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un, in-/im-, il- ir- и суффикса -lу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -J, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные путём
соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved), сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование имён существительных
от неопределённых форм глаголов (to rип - а rип), имён существительных
от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён существительных (а
hand - to hand); глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited - exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
741

2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15

2.4.16

2.4.17
2.4.18
2.4.19

2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23

глаголы-связки to be, to look, to sеет, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither...nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth И to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes те... to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
742

2.4.24

2.4.25

2.4.26

2.4.27

2.4.28

2.4.29
2.4.30

2.4.31

2.4.32
2.4.33

2.4.34

2.4.35

2.4.36

2.4.37

2.4.38
2.4.39

предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонениии (Present/Past/ Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle II - а
written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
Распознавать в звучащем и письменное тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст – цвет - происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, а lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
743

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
4

5
6

письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в
ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при говорении и письме –
описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно- коммуникационных
технологий

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускные экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодёжь в современном
обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в
современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа.
744

1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской
(сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пpecca, телевидение, сеть
Интернет, социальные сети и другие). Интернет- безопасность. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
745

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания
- 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением своего
мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания
- 14 - 15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления: определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу)
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения до 600 - 800 слов)
746

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5

1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения - до 600 - 800
слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём текста
(текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения
- до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объём письменного высказывания - до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации (объём - до 180 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 150 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
747

2.2.4

2.2.5

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3

2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4

2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейшей
контакт, отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с пpинятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в т.ч. многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/
письменного высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -fse/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,-sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il- ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,-ful, -ian/-ап, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Образование наречий при помощи префиксов un-, іn-/іm-, il-/ir- и суффикса -lу
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football)
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to rип а rип)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
Образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
748

2.4

2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменное тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Различные коммуникативные
типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке ( We moved
to а new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel (Не looks/seems/feels happy.)
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help те. I
saw her cross/crossing the road. I want to have ту hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,either... or,
neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love|hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes те ... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I'd rather, You’d better
Глаголы
(правильные и неправильные)
в видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
749

2.4.25
2.4.26
2.4.27

2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35

2.4.36
2.4.37
3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4
4.1

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle
II - а written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/ little, few/a few, а lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody, nothing,
etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11
класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование мексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
750

4.2

Код

1

1.1
1.1.1

1.1.2

1.2
1.2.1

1.2.2

аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности её составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая
и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной)
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Современный мир профессий. Выбор профессии. Деловое общение.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры
молодёжи в современном обществе. Досуг молодёжи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
интернет-безопасность. Проблемы современной цивилизации. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику
Говорение
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объёмом до 10 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания
речи, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать
устные
связные
монологические высказывания
(описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией объёмом 17 - 18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным
(прослушанным) текстом с выражением своего отношения к изложенным
событиям и фактам объёмом 17 -1 8 фраз; устно представлять в объёме 17 - 18
фраз результаты выполненной проектной работы
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
751

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5

1.5
1.5.1

2
2.1

2.2
2.3

информации
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи с полным пониманием
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с полным пониманием прочитанного
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и
понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет
Создавать письменные высказывания объёмом до 250 слов с использованием
плана, картинки, таблицы, графиков, диаграмм, прочитанного (прослушанного)
текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице; комментировать
информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией
своего мнения
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом до 180 слов
Писать резюме и письмо-обращение о приёме на работу объёмом до 140 слов с
сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в том
числе электронное, объёмом до 180 слов в соответствии с нормами официального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский
язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля)
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объёмом до 150
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации
Овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала
Овладение
пунктуационными навыками:
использовать
запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера,
а также официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо
752

2.4

2.5

2.6

3
3.1

4
4.1

5

Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с
помощью аффиксации, словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать)
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны (стран) изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать приобретённые
умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ иностранному (английскому) языку

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи, указанного во ФГОС COO. Межличностные отношения в семье, с друзьями
753

1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь.
Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи. Природа и экология.
Технический пpoгpecc, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодёжи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не
принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
cвoего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования,
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку
собеседнику, в том числе с помощью комплиментов, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до
10 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных
754

1.1.1.6

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.1.2.6

1.2
1.2.1

ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
- до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении, внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения,
принятые в странах изучаемого языка в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черт
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения)
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм,
схем,
инфографики и без их использования (объём монологического высказывания до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объём
монологического высказывания - до 18 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана с выражением cвoeго отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания до 18 фраз)
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте,
с использованием ключевых слов, плана и (или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объём
монологического высказывания - до 18 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
755

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в
тексте - умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать
последовательность фактов и событий;
определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из
контекста о значении незнакомых слов (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 3,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объём текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи (объём текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объём текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
756

1.4.4
1.4.5

1.4.6
1.4.7

1.4.8

1.4.9

1.4.10

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5

2.3

нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объём сообщения - до 140 слов
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации
(иллюстраций) и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
и без использования образца (объём письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Написание письма-обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 140
слов)
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём официального (делового) письма - до 180 слов)
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение»,
«За и против» (объём письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объём - до 250
слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух до 170 слов)
Орфография и пунктуации
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа;
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения; кавычек
при цитировании; отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
Лексическая сторона речи
757

2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3

2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4

2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4
2.4.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Сокращения и аббревиатуры
Интернациональные слова
Омонимы
Идиомы. Пословицы
Элементы деловой лексики
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-ir-,
inter-, пon-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football)
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to rип - а
rип)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
Образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме)
758

2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27

2.4.28

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to а new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (Не looks/seems/ feels happy.)
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help те. I
saw her cross/crossing the road. I want to have ту hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, оr
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении(Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
paмкax сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither...
nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes те... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Paniciple II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child,
Participle II - а written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
759

2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36

2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4
4.1

Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст
- цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, а lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, по и производные
последнего (nobody, nothing, etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Условные предложения с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional III)
Инверсия с конструкциями hardly (ever) ...when, по sooner ... than, if only
.... В условных предложениях (If) ... should do
Модальный глагол ought to
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязышной среде в рамках тематического
содержания речи
Знание и
использование в
устной и
письменной речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания,
этикетные особенности общения
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
760

4.2

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Р

С

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в
продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Роль иностранного языка в планах на
будущее
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи
в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая
переписка, публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия
Вселенная человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Средства массовой информации: пpecca, телевидение, радио, сеть Интернет,
социальные сети
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
коммуникации (пpecca, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность
Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия
и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие

761

1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по инстранному (немецкому) языку
Код

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

1.4
1.4.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами
или без oпop в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14
фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста, текстов) для чтения - 500 - 700 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
762

1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объём высказывания - до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до
150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -er, -ler, -in,-chen, -keit, -heit, -ung, -schäft, -ion, -е, -ität
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи
суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи отрицательного префикса unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer), сложные
существительные
путём
соединения
основы
глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
763

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения основ прилагательных (dunkelblau)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: имена существительные от
неопределённой формы глагола (das Lesen); имена существительные от
основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имена
существительные от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung),
имена существительные от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложении немецкого языка
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с безличным местоимением es
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкцией es gibt
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum,
trotzdem
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения: дополнительные - с
союзами dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da, условия - с союзом
wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem, цели - с союзом damit,
определительные - с относительными местоимениями die, der, das
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный
вопрос с союзом ob без использования сослагательного наклонения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности,
в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной
речи побудительные
предложения в утвердительной и
отрицательной форме во 2-м лице единственного числа и множественного
числа и в вежливой форме
764

2.4.13

2.4.14

2.4.15

2.4.16

2.4.17

2.4.18

2.4.19

2.4.20
2.4.21

2.4.22

2.4.23

2.4.24
2.4.25

2.4.26

2.4.27
2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи видовременную глагольную форму действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können, mögen, сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv
Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen,
sollen) в Präsens, Präteritum
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоимённые наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому
подобные)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и
письменной речи формы склонения имён существительных в единственном и
множественном числе
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы склонения имён прилагательных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные, числительные для
765

2.4.29

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
4

5
6

обозначения дат и больших чисел
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другое)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными
умениями, позволяющими в
случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую контекстуальную догадку
Использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и
применением информационно- коммуникационных технологий

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
766

1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры
и и другие
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнять просьбу; давать совет и принимать (не принимать)
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения,
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог -обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
767

1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2

1.2.1

1.2.2

и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного
из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм и без их использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их
использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов peчи - рассуждения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без использования
(объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без использования (объём
монологического высказывания - до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без
использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)
Аудирование
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
768

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4

1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6

форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объём текста (текстов) для чтения 500 - 700 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи (объём текст (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объём сообщения - до 130 слов
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие)
на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объём письменного
высказывания - до 150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе
769

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.8

в форме презентации (объём - до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 140 слов)
Орфография и пунктуации
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки
после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen,
-keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -ität
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
Образование имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un-(unglücklich, das Unglück)
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(der Wintersport, das Klassenzimmer)
Образование сложных существительных путём соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch)
Образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
Образование сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
770

2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17

Образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das
Lesen)
Образование имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang)
Образование имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
Образование имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением m a n , в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом um... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern anch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
Сложноподчинённые предложения: дополнительные с союзами dass, ob и
другими; причины - с союзами weil, da, условия - с союзом wenn, времени - с
союзами wenn, als, nachdem, цели - с союзом damit, определительные с
относительными местоимениями die, der, das
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Priisens, Perfekt, Priiteritum, Futur I)
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!)
и отрицательной (Macht keinen Lärm) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prdsens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
771

2.4.18

2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26

2.4.27
2.4.28
2.4.29

3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4
4.1

Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальнымп
глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия
(worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Склонение имён прилагательных
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу и исключения
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения jemand, niemand,
alle, viel, etwas и другие)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели,
поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: прм говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
772

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

1.4
1.4.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание,
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами
или без oпop в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с
выражением своего отношения без вербальных oпop (объём монологического
высказывания - 14 -15 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основном содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения - до 600
- 800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
773

1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца
(объём высказывания - до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180
слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schäft, -ion, -е, -ität
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи
суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи префикса unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные
существительные
путём
соединения
основы
глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
774

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения основ прилагательных (dunkelblau)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: имена существительные от
неопределённой формы глагола (das Lesen), имена существительные от основы
глагола без изменения корневой гласной (der Anfang), имена существительные от
основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung), имена существительные
от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с безличным местоимением es
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкцией es gibt
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с неопределённо- личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочинённые предложения c сочинительными
союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями
deshalb, darum, trotzdem
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения: дополнительные с
союзами dass, ob и других; причины - с союзами weil, da, условия - с союзом
wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem, цели - с союзом damit,
определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки - с
союзом obwohl
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный
вопрос с союзом ob без использования сослагательного наклонения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в
том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах во 2-м
лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме
775

2.4.13

2.4.14

2.4.15

2.4.16

2.4.17

2.4.18

2.4.19

2.4.20
2.4.21

2.4.22

2.4.23

2.4.24
2.4.25

2.4.26

2.4.27
2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи видовременную глагольную форму действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv
Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen,
sollen) в Präsens, Präteritum
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоимённые наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому
подобные)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы склонения имён существительных в единственном и множественном
числе
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы склонения имён прилагательных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу, и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения (в именительном, дательном и
винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные
местоимения, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения
(jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел
776

2.4.29

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
4

5
6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при говорении и письме описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать
в учебно-исследовательской, проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
немецком языке и применением информационно- коммуникационных
технологий

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодёжь в современном
обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной
жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
777

1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический
пpoгpecc: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пpecca, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет- безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столицы, крупные города, регионы, система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и
другое) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартные
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
778

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

содержания речи 11 класса использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального
человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, план и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания -14 - 15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
779

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5

1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объём текста (текстов) для чтения до 600 - 800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения - до 600
- 800 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объём текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объём сообщения - до 140 слов
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объём письменного высказывания - до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух до 150 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного,
780

2.2.3

2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.4

2.4.1

восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие запятой после
завершающей фразы, отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in,-chen, -keit,
-heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -ität
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch,-los
Образование имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück)
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(der Wintersport, das Klassenzimmer)
Образование сложных существительных путём соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt)
Образование сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das
Lesen}
Образование имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang)
Образование имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
Образование имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
781

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17

2.4.18

2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25

альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
Предложения с конструкцией еs gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом am... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
Сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
другими; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit, определительные с
относительными местоимениями die, der, das, уступки - с союзом obwohl
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!)
и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с
модальными глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия
(worauf, wozu и тому подобные; darauf dazu и тому подобные)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения
Склонение имён прилагательных
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу и исключения
782

2.4.26

2.4.27
2.4.28
2.4.29

3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4
4.1

4.2

Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и другие)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другое
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
- пepecпpoc, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование),
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по иностранному (немецкому) языку

Код

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности её составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая
783

1

1.1
1.1.1

1.1.2

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно- познавательной)
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь.
Здоровый образ жизни. Школьное образование. Современный мир профессий.
Выбор профессии. Деловое общение. Альтернативы в продолжении образования.
Роль иностранного языка в современном мире. Молодёжь в современном обществе.
Ценностные ориентиры молодёжи в современном обществе. Досуг молодёжи.
Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации, интернет-безопасность. Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка. Россия и мир: вклад России в мировую
культуру, науку, технику
Говорение
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объёмом до 10
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать
устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией объёмом 17 - 18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным
(прослушанным) текстом с выражением своего отношения к изложенным
событиям и фактам объёмом 17 - 18 фраз; устно представлять в объёме 17 18 фраз результаты выполненной проектной работы
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной
задачи,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с полным пониманием
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объёмом 600 - 900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объёмом 600 - 900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
Читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объёмом 600 - 900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с полным
пониманием прочитанного
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и
понимать представленную в них информацию
784

1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.5
1.5.1

2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6

Понимать структурно-смысловые связи в тексте
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет
Создавать письменные высказывания объёмом до 250 слов с использованием
плана, картинки, таблицы, графиков, диаграмм, прочитанного (прослушанного)
текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице; комментировать
информацию,
высказывание,
цитату,
пословицу
с
выражением и
аргументацией своего мнения; представлять результаты выполненной проектной
работы объёмом до 180 слов
Писать резюме и письмо-обращение о приёме на работу объёмом до 140 слов с
сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное, объёмом до 180 слов в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский
язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля)
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты
объёмом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и интонации
Овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала
Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять
прямую речь, электронное сообщение личного характера, а также официальное
(деловое) письмо, в том числе электронное письмо
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых
и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с
помощью аффиксации, словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
785

3
3.1

4
4.1

5

Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; осуществлять межличностное и межкультурное общение на
основе знаний о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны (стран) изучаемого языка; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании
- языковую и контекстуальную догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать приобретённые
умения навыки в процессе онлайн-обучения иностранному использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по инстранному (немецкому) языку
Код
1

1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности рамках тематического содержания речи,
указанного во ФГОС COO. Межличностные отношения в семье, друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность
и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи. Природа и экология.
Технический пpoгpecc, современные средства информации коммуникации,
интернет-безопасность. Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодёжи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
786

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

1.1.1.6

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического
содержания
речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без их использования, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности,
аргументируя
своё
приглашение; вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без их
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования их с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и дpyгое); выражать эмоциональную поддержку
собеседнику, в том числе с помощью комплиментов, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без их использования, с соблюдением норм речевой этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со
стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без их использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик
со стороны каждого собеседника)
Полилог: умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении, внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное отношение
к обсуждаемому вопросу в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без их
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка
787

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.1.2.6

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики
(черт характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков, инфографики и без их
использования (объём монологического высказывания до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения)
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков, инфографики
и без их использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков, инфографики и без их использования (объём
монологического высказывания - до 18 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте (объём
монологического высказывания - до 18 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывание до 18 фраз)
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте,
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
- до 18 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5
минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать
последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов (время
788

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5

1.4.6
1.4.7

1.4.8

1.4.9

звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
paзныx жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления; определять тему
(основную) мысль, выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания(объём текста
(текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие неизученные
языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для
чтения - до 900 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём
текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанном (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации
(иллюстраций), таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием и без использования образца (объём
письменного высказывания до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Написание письма-обращения о приёме на работу с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 140 слов)
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём официального (делового) письма - до 180 слов)
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе
789

1.4.10

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3

таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение»,
«За и против» (объём письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объём - до 250
слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации),
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 170 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, кавычек при цитировании,
отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка: использование запятой после обращения и точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том
числе электронного, в соответствии с принятыми в стране (странах) изучаемого
языка нормами официального общения
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Омонимы
Идиомы. Пословицы
Элементы деловой лексики
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in,-chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -ität
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich,-isch, -los
Образование имен существительных, имен прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück)
790

2.3.9.4
2.3.9.5
2.3.9.6
2.3.9.7
2.3.10
2.3.10.1
2.3.10.2
2.3.10.3
2.3.10.4
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17

Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Образование имён существительных при помощи суффиксов -nis, -tum
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -bar, -er, -sam
Образование глаголов при помощи суффикса -ier
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(der Wintersport, das Klassenzimmer)
Образование сложных существительных путём соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt)
Образование сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen)
Образование имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang)
Образование имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
Образование имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche,
die Bekannte, der Verwandte, das Grün)
Грамматическая сторона речи
Различные коммуникативные
типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м лице единственного
числа и множественного числа и в вежливой формах)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur ... sondern auch
Сложносочинённые предложения с наречиями deshalb, darum, trotzdem,deswegen
Сложноподчинённые предложения дополнительные с союзами dass, ob и другими
Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da
Сложноподчинённые предложения условия с союзом wеnn
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als, nachdem
Сложноподчинённые предложения цели с союзом damit
Сложноподчинённые предложения определительные с относительными
местоимениями die, der, das
Сложноподчинённые предложения уступки с союзом obwohl
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später, schlieβlich и других
791

2.4.18

2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22

2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31
2.4.32

2.4.33
2.4.34
2.4.35

2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44
3
3.1

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum
Неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf wozu и другие, darauf, dazu и другие)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения. Наречия в сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
Склонение имён прилагательных
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах)
Указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и другие)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие и дательным
(место), и винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом
Предложения с инфинитивным оборотом (an)statt ... zu
Сложносочинённые предложения с двойными союзами weder ... noch, sowohl
... als auch, entweder ... oder, bald ... bald
Сложноподчинённые предложения времени с союзами seit(dem), bis, bevor
Сложноподчинённые предложения следствия с союзом sodass (so ... dass)
Сложноподчинённые предложения сравнительные с союзом je... desto
Сложноподчинённые модальные предложения с союзом indem
Сложноподчинённые придаточные предложения с использованием местоименных
наречий worüber, wofür, woran и другие
Причастия I и II в качестве определений, в том числе распространённых
Предлоги, управляющие родительным падежом (trotz, wegen, während)
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания
792

3.2

3.3
3.4

3.5

4
4.1

4.2

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другое
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
Повседневная жизнь семьи. Межличностные в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, жизнь, школьные праздники. Школьные социальные сети.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы
решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в
продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Роль иностранного языка в планах на будущее
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи
в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Средства массовой информации: пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные
сети
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
793

П
Р

С

коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность
Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир:
вклад России в мировую культуру, науку, технику
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие

1.2.5. МАТЕМАТИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

2
2.1

2.2
2.3

2.4
2.5

3

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции
Уравнения и неравенства
Оперировать
понятиями:
тождество,
уравнение,
неравенство,
целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать
тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Функции и графики
794

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3

6.4

6.5
6.6
6.7

6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами
Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
795

7.6
7.7
7.8

7.9
7.10
7.11
7.12

7.13

7.14

7.15
7.16
7.17

7.18
7.19
7.20

угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать
основные
виды
многогранников
(пирамида,
призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки
до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач
на
вычисление
углов
между
скрещивающимися
прямыми,
между
прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида)
с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме
Применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
796

1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

5
5.1

5.2
6
6.1

6.2

для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
797

6.3
6.4
6.5
6.6

6.7
7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5
7.6

7.7

Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), ycпex и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с со направленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью,
двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры
на
плоскость. Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие cечения призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел

798

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1

1.2
1.3
2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6

3
3.1

3.2

3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной
графиком
Оперировать понятиями: графики показательной,
логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
799

4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2

5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12

6.13
6.14
6.15
6.16

6.17

6.18
6.19

Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Нъютона - Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того, как
применяется математическое ожидание случайной величины, находить
математическое ожидание по данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении
Геометрия
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно800

6.20

6.21
6.22
6.23

координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач
Применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

4
4.1
4.2
4.3

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций
801

4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1

5.2
5.3

6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6

6.7
6.8
6.9

6.10

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона - Лейбница
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания
и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач

802

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по математике
Код
1

2

3

4

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; применять
их; умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении
задач, в том числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать
графы различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем,
степень с действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2х2
и 3х3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями: тождество,
тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция,
асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический
и физический смысл производной, первообразная, определённый интеграл; умение
803

5

6

7

8

находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к
графику функции; умение находить производные элементарных функций; умение
использовать производную для исследования функций, находить наибольшие и
наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием
аппарата математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная
функция, степенная функция, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков
функций, использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства
и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами;
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать реальные ситуации
на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений;
представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями:
случайная величина, распределение вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения
и плотности равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач; знакомство
с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности
804

9

10

11

12

13

реальных событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь
сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара,
развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том
числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол, площадь,
объём) при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе:
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по математике
Код

Проверяемый элемент содержания
805

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2

4.3
5

Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы
и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня п-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
806

5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

1.2.6. ИНФОРМАТИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО

1
1.1

По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

1.2
1.3

2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

807

3.2

3.3

материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по информатике
Код
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7
2.8
2.9

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных
по каналу связи. Хранение информации, объём памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развёрнутая запись цeлых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Ричной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Ричную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
808

2.10

3
3.1

изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука.
Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации
и разрядности кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами. Примеры
законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО

1
1.1

По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных
областях;
наличие
представлений
об
использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); умение анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных

1.2

2
2.1

3
3.1

809

3.2
3.3

4
4.1

Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокое
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной(минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать
компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования
в наглядном виде

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по информатике
Код
1
1.1
2
2.1

2.2

2.3

3
3.1

3.2

3.3

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён
Теоретические основы информатики
Модели
и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной
форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при описании
объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных,
при которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, С++, С#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
810

3.4
3.5

4
4.1

4.2
4.3

4.4
4.5

последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простому)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка
одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно- математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по информатике

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации
Наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение
всех
простых
чисел в заданном диапазоне; обработка
811

1.5
1.6
1.7

1.8

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки
Знание функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними
Понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в различных областях; наличие представлений
об
использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования
в наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов
Умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации. Умение определять среднюю
скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов
Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические
уравнения
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму;
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
812

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

исходных данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы,
двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива; умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать
при разработке программ библиотеки подпрограмм; умение использовать средства
отладки программ в среде программирования
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования); умение
использовать
табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по информатике
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Распределённые вычислительные
системы и обработка больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека
TCP/IP. Система доменных имён. Разделение ІР-сети на подсети с помощью
масок подсетей
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп
файлов
813

1.4
1.5
1.6

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8
2.9

2.10

Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного
объёма данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры
простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов.
Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано.
Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы измерения
количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность.
Формула Шеннона
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных
чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество
цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной Р-ячной дроби в десятичную. Алгоритм перевода
целого числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных
системах счисления
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система
счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических
данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности. Логические операции. Таблицы
истинности. Логические выражения. Логические
тождества. Логические
операции и
операции над множествами. Законы алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические уравнения и
системы уравнений. Логические функции. Зависимость количества возможных
логических функций от количества аргументов. Канонические формы логических
выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их
построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер.
Сумматор.
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по
заданному логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
814

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

2.16

3
3.1
3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел
при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки.
Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код
отрицательных чисел. Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее
ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей
между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и
проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности
алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы.
Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных,
при которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, написанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и
произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной)
цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого
возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью
алгоритма «решето Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, С++, С#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Обработка данных,
хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые переменные
(файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл. Разбиение задачи на
подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Использование стандартной
библиотеки языка программирования
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для
815

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12
3.13

3.14

3.15

3.16

3.17

4
4.1

организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численное решение
уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы решения уравнений:
метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин
кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции
одной переменной методом половинного деления
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк:
подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по
пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена найденной
подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите,
удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную
строку и обратно
Массивы
и последовательности чисел.
Вычисление
обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
Линейный поиск заданного значения в массиве. Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива. Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента
в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов
двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди. Использование очереди
для временного хранения данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального основного дерева взвешенного
связного неориентированного графа. Количество различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные
(бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического
выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества
вариантов, задачи оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка
программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
816

4.2

4.3

4.4
4.5

4.6

выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и Интернет-сервисы для
обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых,
линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования. Решение задач оптимизации с помощью
электронных таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов.
Моделирование
движения.
Моделирование
биологических
систем.
Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка
числовых параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление
зависимостей по результатам эксперимента
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование.
Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Внешний ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок

1.2.7. ФИЗИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО

10.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей
Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд
- при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения
вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение

10.2

10.3

817

10.4

10.5

10.6

10.7

10.8
10.9

10.10

10.11

10.12

10.13

объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов
Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами
Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта;
молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать
проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений
Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
818

10.14

10.15

10.16

10.17

10.18

физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по физике
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1
1.1

1.2

2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика - наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
Моделирование физических явлений и процессов Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое
движение.
Относительность
движения. Система отсчёта. Траектория

механического

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы
координат. Сложение перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и
перемещения материальной точки от времени
819

2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.1.7

2.2
2.2.1

Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной
точки по окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота. Центростремительное ускорение
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи
Практические
работы.
Измерение
мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные
равные
промежутки
времени
при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения
тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отчета

2.2.2

Macca тела. Сила. Принцип суперпозиции сил

2.2.3

Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной
системе отсчёта (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных
точек
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость. Вес тела

2.2.4
2.2.5
2.2.6

2.2.7

Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Cyxoe трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого
тела

2.2.8

Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела в ИСО

2.2.9

Технические устройства: подшипники, движение искусственных
спутников

2.2.10

Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной
плоскости под действием нескольких сил. Исследование
зависимости сил упругости, возникающих в деформируемой
пружине и резиновом образце, от величины их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдое тела, имеющего ось
вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела

2.3
2.3.1
2.3.2

Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение

2.3.3
2.3.4
2.3.5

Работа силы
Мощность силы
Кинетическая
энергия
кинетической энергии
820

материальной

точки.

Теорема

о

2.3.6

2.3.7

2.3.8
2.3.9
2.3.10

3
3.1
3.1.1

3.1.2

Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии
Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет, водомёт, копер,
пружинный пистолет
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при
неупругом ударе. Исследование связи работы силы с изменением
механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные
положения
молекулярно-кинетической
теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей

3.1.3
3.1.4

Macca молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала
температур Цельсия

3.1.5

Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа

3.1.6

Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина

3.1.7
3.1.8

Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества: изотерма, изохора, изобара

3.1.9

Технические устройства: термометр, барометр

3.1.10

Практические работы. Измерение массы воздуха в классной
комнате. Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической системы и способы её изменения

3.2
3.2.1
3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа

3.2.3

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплоёмкость тела. Удельная теплоёмкость вещества. Расчёт
количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа

3.2.4

821

3.2.5

3.2.6
3.2.7

3.3

Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно
и его КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер

3.2.8
Практические работы. Измерение удельной теплоёмкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления
3.3.2
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
3.3.3

Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы

3.3.4

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация

3.3.5
3.3.6

Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии
Практические работы. Измерение влажности воздуха

3.3.7

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА

4
4.1
4.1.1

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов

4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5

Проводники, диэлектрики и полупроводники
Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции. Линии напряжённости электрического
поля
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность
потенциалов

4.1.6
4.1.7

Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость

4.1.8

Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора

4.1.9

Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер
Практические работы. Измерение электроёмкости конденсатора

4.1.10

822

плоского

ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
Условия существования постоянного электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
4.2.4
Последовательное,
параллельное,
смешанное
соединение
проводников
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца

4.2

4.2.6
4.2.7

4.2.8

Мощность электрического тока
Электродвижущая сила (далее ЭДС) и внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость

4.2.9

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков

4.2.10

Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые
приборы
Электрический
ток в электролитах.
Электролитическая
диссоциация. Электролиз

4.2.11
4.2.12

4.2.13

4.2.14

Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Различные типы самостоятельного разряда. Молния.
Плазма
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы
и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
Практические работы. Изучение смешанного соединения
резисторов. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код
проверяемого
результата
11.1

11.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач
823

11.3

11.4

11.5

11.6

11.7
11.8
11.9

11.10

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока,
взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция,
действие
магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра
атома водорода, естественная и искусственная радиактивность
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы
преломления
света,
уравнение
Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт
и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
824

11.11

11.12

11.13

11.14

11.15

11.16

11.17

11.18

11.19

Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
Использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных
источников;
критически
анализировать
получаемую
информацию
Объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами,
для сохранения
здоровья и соблюдения
норм
экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно
оценивать
вклад
каждого
из
участников группы в решение
рассматриваемой проблемы

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по физике
Код
раздела
4
4.3

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
825

4.3.3

4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
4.3.10
4.3.11
4.3.12
4.3.13
4.3.14

4.3.15

5
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4

5.1.5

5.1.6
5.1.7
5.1.8
5.1.9
5.1.10

5.1.11
5.1.12

Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца
Явление электромагнитной индукции
Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и
динамическое описание колебательного движения
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний её скорости и ускорения
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия
между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической
энергии.
Экологические
риски при
производстве электрической энергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок,
линии электропередач
Практические работы. Исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно
826

5.2

5.3

6

соединённых конденсатора, катушки и резистора
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период.
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
звука
5.2.4
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитных волн. Взаимная ориентации векторов Е, В и ʋ
в электромагнитной волне в вакууме
5.2.5
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн
5.2.6
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту
5.2.7
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические
устройства:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА
5.3.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале
5.3.3
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный
показатель преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие
наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического света на дифракционную решётку
5.3.10
Поляризация света
5.3.11
Технические
устройства:
очки,
лупа,
фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решётка, поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
827

6.1

6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6
7.2
7.2.1
7.2.2

7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.3
7.3.1
7.3.2

7.3.3

7.3.4
7.3.5
7.3.6
7.3.7

7.3.8

Границы
применимости
классической
механики.
Постулаты теории относительности: инвариантность модуля
скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
Относительность одновременности. Замедление времени и
сокращение длины
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы.
Энергия покоя свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
Химическое действие света
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ ATOMA
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
строения атома. Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип
работы лазера
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
ATOMHOE ЯДРО
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению
состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые
организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
Энергия связи Нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы
ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Фундаментальные
828

7.3.9
7.3.10
8
8.1
8.2

8.3
8.4
8.5

8.6
8.7

8.8
8.9

8.10

взаимодействия
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба
Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их
видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты гиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела
Солнечной системы
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма «спектральный класс светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость
«масса - светимость» для звёзд главной последовательности
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звёзд, газа и пыли. Положение и
движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва.
Модель «горячей Вселенной». Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые
проблемы астрономии

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по физике
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемого
освоения ООП СОО
требования
1
Сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов
2
Владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы
3
Сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики
для анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира,
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов; анализировать физические процессы,
используя основные положения, законы и закономерности
4
Сформированность умения различать условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений)
829

5

6

7

8

9

10

Сформированность умения решать расчётные задачи с явно заданной и
неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия
выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять
формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчёты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать
методы решения с учётом полученных результатов
Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления
Владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия,
и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования
Сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности;
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества
Овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий;
развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации
Сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов,
происходящих на звёздах, в звёздных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звёзд и Вселенной

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по физике
Код
раздела
/темы
1
1.1

Код
элемента

1.1.1

Проверяемые элементы содержания
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта

830

1.1.2

Материальная точка.
Ее радиус-вектор:

траектория, перемещение:

путь.
Сложение перемещений:

1.1.3

Скорость материальной точки:

Сложение скоростей:
Вычисление перемещения и пути материальной точки при
прямолинейном движении вдоль оси х по графику зависимости
1.1.4

Ускорение материальной точки:

,

,
аналогично
1.1.5

Равномерное прямолинейное движение:

1.1.6

Равноускоренное прямолинейное движение:

831

1.1.7

При движении в одном направлении путь
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела,
брошенного под углом ɑ к горизонту:

1.1.8

Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности.
Угловая и линейная скорость точки:

. При равномерном

движении точки по окружности

1.1.9
1.2
1.2.1

Центростремительное ускорение точки:
Полное ускорение материальной точки
Твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого
тела
ДИНАМИКА
Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона. Принцип
относительности Галилея

1.2.2
Macca тела. Плотность вещества:
1.2.3
1.2.4

Сила. Принцип суперпозиции сил:
Второй закон Ньютона: для материальной

832

точки

в

ИСО

1.2.5
Третий закон Ньютона

1.2.6

для материальных точек:
Закон всемирного тяготения: силы притяжения между точечными
массами равны
Сила тяжести. Центр тяжести тела. Зависимость силы тяжести от
высоты h над поверхностью планеты радиусом

1.2.7
1.2.8

:

Сила упругости. Закон Гука:
Сила трения. Cyxoe трение.
Сила трения скольжения:
Сила трения покоя:
Коэффициент трения

.

1.2.9
Давление:
1.3.1

СТАТИКА
Момент силы относительно оси вращения:

1.3.2

Относительно оси, проходящей через точку О перпендикулярно
рисунку
Центр масс тела. Центр масс системы материальных точек:

1.3.3

В однородном поле тяжести
центр масс тела совпадает с его центром тяжести
Условия равновесия твёрдого тела в ИСО:

1.3.4
1.3.5

Закон Паскаля
Давление в жидкости, покоящейся в ИСО:

1.3

833

1.3.6
Закон Архимеда:

,

если тело и жидкость покоятся в ИСО, то
Условие плавания тел
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ

1.4
1.4.1
1.4.2

Импульс материальной точки:

1.4.3

Импульс системы тел:
Закон изменения и сохранения импульса:

1.4.4

Реактивное движение
Работа силы на малом перемещении:

1.4.5

Мощность силы:
если за время
на

1.4.6

,

работа силы изменяется
то

мощность

силы

Кинетическая энергия материальной точки:

Закон изменения кинетической энергии системы материальных

1.4.7

точек:
Потенциальная энергия:
для потенциальных сил
Потенциальная энергия материальной точки в однородном поле
834

тяжести:
Потенциальная

энергия

yпpyго

деформированного

тела:

1.4.8

Закон изменения и сохранения механической энергии:

1.5.1

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Гармонические колебания материальной точки. Амплитуда и фаза
колебаний.
Кинематическое
описание:

1.5

,

смещение

из

положения равновесия
Динамическое описание:
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии):

Связь амплитуды колебаний смещения материальной точки с
амплитудами
колебаний
её
скорости
и
ускорения:

1.5.2
Период и частота колебаний:
Период малых свободных колебаний математического маятника:

Период свободных колебаний пружинного маятника:

1.5.3
1.5.4

Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая
Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и
длины волны:
835

1.5.5
2
2.1
2.1.1

Интерференция и дифракция волн
Звук. Скорость звука
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКИ
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел. Пусть
термодинамическая система (тело) состоит из N одинаковых молекул.

Тогда количество вещества
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.1.8

2.1.9
2.1.10

где

- число

Авогадро, m - масса системы (тела),
молярная масса вещества
Тепловое движение атомов и молекул вещества
Взаимодействие частиц вещества
Диффузия. Броуновское движение
Модель идеального газа в MKT
Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа
(основное уравнение MKT):

Абсолютная температура:
Связь температуры газа со
поступательного
теплового

средней кинетической
движения
его

энергией
молекул:

Уравнение:
Модель идеального газа в термодинамике:

Уравнение Менделеева
записи):

-Клапейрона

(применимые

формы

Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа
(применимые формы записи):

836

2.1.11

Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов:

2.1.12

Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом молекул N (с
постоянным количеством вещества v):
изотерма:
изохра

изобара
Графическое представление изопроцессов на
диаграммах.
Объединенный газовый закон:

2.1.13

2.1.14

-

для постоянного количества вещества v
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость
плотности и давления насыщенного пapa от температуры, их
независимость от объёма насыщенного пара
Влажность воздуха.
Относительная влажность:

2.2.4

Изменение агрегатных состояний вещества: испарение и
конденсация, кипение жидкости
Изменение агрегатных состояний вещества: плавление и
кристаллизация
Преобразование энергии в фазовых переходах
ТЕРМОДИНАМИКА
Тепловое равновесие и температура
Внутренняя энергия
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение
Количество теплоты.

2.2.5

Удельная теплоёмкость вещества с:
Удельная теплота парообразования

2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

Удельная теплота плавления

2.2.6

Удельная теплота сгорания топлива
Элементарная работа в термодинамике:
837

.

2.2.7

Вычисление работы по графику процесса на рV-диаграмме
Первый закон термодинамики:

Адиабата:

2.2.8
2.2.9

Второй закон термодинамики. Необратимые процессы
Принципы действия тепловых машин. КПД:

2.2.10

Максимальное значение КПД. Цикл Карно:

2.2.11

Уравнение теплового баланса:

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.1.3
3.1.4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида
заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона: в
однородном веществе с диэлектрической проницаемостью

Электрическое поле. Его действие на электрические заряды

Напряжённость электрического поля:
Поле точечного заряда:

однородное поле:
3.1.5

Картины линий напряжённости этих полей
Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов и напряжение:
838

Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле:

Потенциал электростатического поля:

3.1.6

3.1.7

Связь напряжённости поля и разности потенциалов для однородного
электростатического поля:
Принцип суперпозиции электрических полей:

Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов:
внутри проводника

3.1.8

внутри и на поверхности проводника
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость вещества Ɛ

3.1.9

Конденсатор. Электроёмкость конденсатора:

Электроёмкость плоского конденсатора:
3.1.10

Параллельное соединение конденсаторов:

Последовательное соединение конденсаторов:

3.1.11
3.2

Энергия заряженного
конденсатора:
ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО TOKA

3.2.1
Сила тока:

3.2.2

Постоянный ток:
Для постоянного тока q = It
Условия существования электрического тока. Напряжение U и ЭДС
Е

3.2.3
3.2.4

Закон Ома для участка цепи:
Электрическое
сопротивление.
Зависимость
сопротивления
однородного проводника от его длины и сечения. Удельное
839

сопротивление вещества.
3.2.5

3.2.6

Источники тока. ЭДС источника тока:
Внутреннее сопротивление источника тока
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи: E= IR+Ir,

откуда

3.2.7

Параллельное соединение проводников:

Последовательное соединение проводников:

3.2.8

Работа электрического тока: A=IUt.
Закон Джоуля - Ленца: Ԛ=I²Rt
На резисторе:

3.2.9
Мощность электрического тока:
Тепловая мощность, выделяемая на резисторе:

3.2.10

3.3
3.3.1

3.3.2

Мощность источника тока:
Свободные носители электрических зарядов в проводниках.
Механизмы проводимости твёрдых металлов, растворов и расплавов
электролитов, газов. Полупроводники. Полупроводниковый диод
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей: В —
By + B2 + ...
Линии индукции магнитного поля. Картина линий индукции
магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов
Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина линий
индукции магнитного поля длинного прямого проводника и
840

3.3.3

замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
Сила Ампера, её направление и величина:
, гдe ɑ - угол между направлением проводника и
вектором

3.3.4

Сила Лоренца, её направление и величина:

3.4.1

где ɑ - угол между векторами
. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
Поток вектора магнитной индукции:

3.4.2
3.4.3

Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции
Закон электромагнитной индукции Фарадея:

3.4.4

ЭДС индукции в прямом
пpoвoднике длиной 1,

3.4

движущемся со скоростью
в однородном
магнитном поле В:
, где ɑ - угол между вектором В и нормалью
к плоскости, в которой лежат векторы
3.4.5
3.4.6

Правило Ленца
Индуктивность:
Caмoиндукция. ЭДС сaмoиндyкции:

3.4.7
Энергия магнитного поля катушки с током:
841

; если

3.5
3.5.1

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательный контур.
Свободные
электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре:

Формула Томсона:
Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока при
свободных
электромагнитных
колебаниях
в
идеальном
колебательном контуре:
3.5.2

Закон сохранения

3.5.3
3.5.4

Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
Переменный ток. Производство, передача и потребление
электрической энергии
Свойства электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов в

3.5.5

энергии в идеальном колебательном контуре:

3.6.2

электромагнитной волне в вакууме:
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн
в технике и быту
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Точечный источник. Луч света
Законы отражения света. ɑ=β

3.6.3
3.6.4

Построение изображений в плоском зеркале
Законы преломления света.

3.5.6
3.6
3.6.1

Преломление света:

842

Абсолютный показатель преломления:

Относительный
преломления:

показатель

Соотношение частот и соотношение длин волн при переходе
монохроматического света через границу раздела двух оптических
сред:

3.6.5

Полное внутреннее
внутреннего

отражение.
отражения:

Предельный

угол

полного

3.6.6

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы:

3.6.7

Формула тонкой линзы:

Увеличение, даваемое линзой:

В

3.6.8

случае

рассеивающей

линзы:

Г=
<1
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её
843

3.6.9
3.6.10

главной оптической оси. Построение изображений точки и
отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их
системах
Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как оптическая система
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников:

максимумы

3.6.11

3.6.12
4
4.1
4.1.1.
4.1.2

минимумы
Дифракция света. Дифракционпая решётка. Условие наблюдения
главных максимумов при нормальном падении
монохроматического света с длиной волны λ на решетку с периодом
d:
Дисперсия света
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ
Гипотеза М. Планка о квантах. Формула Планка: E=hv
Фотоны. Энергия фотона:

4.1.3
4.1.4

4.1.5
4.2
4.2.1
4.2.2

Импульс фотона:
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:

Давление света. Давление света на полностью отражающую
поверхность и на полностью поглощающую поверхность
ФИЗИКА ATOMA
Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой:

844

4.2.3

Линейчатые спектры.
Спектр уровней энергии атома водорода:

4.3.1

ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы
Радиоактивность.

4.3

4.3.2

Альфа-распад:
Бета-распад.
Электронный §-распад:
Позитронный §-распад:
Гамма-излучение
4.3.3
Закон радиоактивного распада:

4.3.4

Пусть m - масса радиоактивного вещества. Тогда
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер

1.2.8. ХИМИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Код
1
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Теоретические основы органической химии
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория химического строения
органических веществ А.М. Бутлерова), закономерности, символический язык
845

1.3

1.4

1.5

1.5
1.6

2
2.1

2.2

2.3

2.4

3
3.1

3.2

3.3

химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений
Сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу (группе)
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC)
Сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава
и строения; закон сохранения массы веществ
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические
соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между типичными
представителями различных классов
органических веществ уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
846

нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, сеть Интернет и
другие)
3.6
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения
и предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по химии
Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

2.6

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение
Алкадпены: бутадиен - 1,3 и метилбутадиен - 1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
847

3
3.1

3.2
3.3

3.4

3.5
3.6

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2

(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и
глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот,
реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты
как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза
- простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и
химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(ІІ), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение
крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с йодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
полимеризация
и
поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
848

Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4

1.5
1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11
2
2.1

2.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём,
кристаллическая
решётка,
типы
химических
реакций
(окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории
и законы (теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний
с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона
Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
849

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3
3.1

3.2

3.3

химических элементов ІІ периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу (группе) соединений (простые вещества металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды,
соли)
Сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашёная известь,
питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, сеть Интернет
и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды
850

3.4

3.5

Осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ,
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по химии
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10
1.11

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы.
Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
851

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
3
3.1

3.2

3.3

Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов. Применение металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ
и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие
строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по химии

Код
1
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, основное и возбуждённое
состояние атома, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ơ- и π-связь, кратные связи), гибридизация атомных
орбиталей, кристаллическая решётка, моль, молярная масса, молярный объём,
молярная концентрация, растворы (истинные,
дисперсные
системы),
кристаллогидраты, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомеры,
структурная
формула,
изомерия
(структурная,
геометрическая
(цис-,
трансизомерия), гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры,
белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения,
крекинг, риформинг, типы химических реакций (окислительно-восстановительные,
экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые
и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, окислитель, восстановитель, электролиз,
скорость химической реакции, химическое равновесие)
852

1.2

1.3

1.4

1.5
2
2.1

2.2

3
3.1

3.2

4
4.1
4.2
4.3

5

6
7
7.1
7.2
7.3

теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, современные представления о строении вещества
на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
общие научные принципы химического производства (на примере производства
серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности материального
единства мира
Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к изученным
классам органических и неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул
органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участию катализатора)
Сформированность умения характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбуждённом состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и
их валентные
возможности,
используя
понятия s-, p-, d-электронные орбитали,
энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и
раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
уравнения реакций различных типов; полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
реакций
гидролиза,
реакций
комплексообразования
(на
примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
853

8
8.1

8.2
9

10
10.1

10.2
10.3
10.4
10.5
11

12

13

14

15

Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности
органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (ơ- и π-связи),
взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от особенностей
реализации различных механизмов протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определённым классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры,
спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества или дано в избытке (имеет примеси)
массовой или объёмной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объёмных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и
прогнозирования
возможностей их
осуществления; системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную
природу; для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с
химией
Сформированность умения
планировать
и проводить
химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических
веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием; формулировать цели исследования; представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность
Сформированность
умения
осуществлять
целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно- научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие),
критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать
информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
854

организмы определённых веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭпо химии
Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10
1.11

1.12
1.13
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение электронов
по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности
строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и
возбуждённое состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные
электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы её образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень диссоциации. Реакции
ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворённого вещества,
молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость.
Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы
получения металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на
855

3
3.1

3.2
3.3

3.4
3.5

3.6

3.7
3.8

3.9

3.10

3.11
3.12

3.13

3.14

неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической
связи. ơ- и π-связи. sp3-, sp2-, sр-гибридизации орбиталей атомов углерода.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Гомологи.
Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты заместителей
Представление о классификации
органических
веществ.
Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ
Свободно радикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение алканов.
Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла.
Реакции присоединения и радикального замещения
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование,
гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение алкадиенов
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров
и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензопа: реакции электрофильного замещения,
присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция горения. Особенности
химических свойств толуола. Получение бензола. Особенности химических свойств
стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических
углеводородов
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства: взаимодействие
с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.
Реакция горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена.
Этиленгликоль
и
глицерин
как
представители предельных
многоатомных спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных альдегидов:
окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель кетонов.
Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов,
алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
856

3.15

3.16

3.17

3.18

3.19
3.20
4
4.1
4.2

4.3

4.4

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или
омыление, жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в
жизнедеятельности
организма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов.
Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул крахмала, гликогена и
целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства
крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных
волокнах (вискоза, ацетатный шёлк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами, реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение
аминов
алкилированием
аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Классификация волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на
распознавание органических веществ
Гепетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в
промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их
состав и использование. Состав нефти и её переработка (природные источники
углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов. Альтернативные источники
энергии
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ
(на примере производства аммиака, серной кислоты). Чёрная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность. Промышленная органическая
химия. Сырьё для органической промышленности
Типы расчётных задач
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ
Расчёты теплового эффекта реакции
Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от теоретически
857

5.6

5.7
5.8

возможного
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества
Расчёты с использованием понятий «массовая доля», «молярная концентрация»,
«растворимость»
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания

858

1.2.9. БИОЛОГИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1

2

3

4

5

6

7

8
9

10

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиолотв в развитие биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная),
законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурные растений Н.И. Вавилова), определять
границы их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни в
целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебных и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
859

понятийный аппарат биологии
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по биологии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

3.7

3.8

3.9

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка Данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства
биосистем и их разнообразие
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический,
клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры
белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков. Ферменты биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов. Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды.
Гидрофильно- гидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии
Нуклеиновые кислоты: ДНК и PHK. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции PHK. АТФ: строение и функции
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения
Ядро регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
860

3.10
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

6

Транспорт веществ в клетке
Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений. Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение
хемосинтеза для жизни на Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция - матричный синтез PHK. Трансляция - биосинтез белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов(Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни
растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных
заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов. Деление клетки митоз.
Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого. Мейоз. Стадии мейоза. Процессы,
происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые уродства. Рост и
развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития
Наследственность и изменчивость организмов
861

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

7
7.1

7.2

7.3

Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и
зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности
наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибрмдов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование. Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования признаков. Цитогенетические основы дигибридного
скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения генотипа особи
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карТЫ. Генетика пола.
Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные
и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определениегенотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание - инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис,
или гибридная сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этяческие проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы

11 КЛАСС
862

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1

2

3

4

5

6

7
8
9

10

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на органпзмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере
Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практическихрешений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); рассматривать глобальные
экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним Gобственную
позицию
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
863

понятийный аппарат биологии
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по биологии
Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4

1.5
2
2.1

2.2

2.3
2.4

Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и её место в биологии. Свидетельства эволюции.
Палеонтологические: последовательность появления видов в палеонтологической
летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов
разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные,
аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно- биохимические:
сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов,
неопределённая
изменчивость, борьба
за
существование, естественный отбор)
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные её положения. Микроэволюция.
Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора. Приспособленность организмов как результат эволюции.
Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Вид и
видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки
и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её
периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её периоды:
палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата и
геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного
мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание
групп живых организмов
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека. Движущие силы
(факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
864

2.5

2.6

3
3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

4
4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых останков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество,
паразитизм,
мутуализм,
комменсализм
(нахлебничество,
квартирантство), аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в природных сообществах
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяция:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
урбоэкосистем. Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы. Основа рационального управления
природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана
природы

865

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по биологии
Код
1

2

3

4

5

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
познании законов природы и решении жизненно важных социально-этических,
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
учёных - биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе. Умение выдвигать гипотезы, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы. Выявление зависимости между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов
и
формулирование выводов с использованием научных понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие); биологические теории: клеточная теория Т.
Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих,
И.И. Мечникова, хромосомная теория наследствен-ности Т. Моргана, закон
зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н.
Сукачёва; учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений, учение А.Н. Северцова о путях и направлениях эволюции,
учение В.И. Вернадского - о биосфере); законы (единообразия потомков первого
поколения, расщепления признаков, независимого наследования признаков Г.
Менделя; сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т.
Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова;
генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.
Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера); принципы (чистоты гамет,
комплементарности); правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды
чисел, биомассы и энергии); гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного
бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами
и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
866

6

7

8

9

человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими
силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями
к ним организмов
Умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов
питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии
в экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и человечества
Умение критически оценивать информацию биологического содержания;
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по биологии
Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования
в биологии. Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
867

1.3

2
2.1

2.2

2.3

единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упoрядoчeнность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие. Уровни организации живых
систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционновидовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный.
Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза.
Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов). Основные положения современной клеточной теории. Методы
молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное
центрифугирование,
культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка,
пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов. Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация
липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость. Нуклеиновые кислоты. ДНК и PHK.
Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности.
Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль. Местонахождение и
биологические функции ДНК. Виды PHK. Функции PHK в клетке. Строение
молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции
АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование
ДНК. Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно- функциональные
образования клетки. Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка
бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной
прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах. Строение и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая
мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия),
активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость
мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки растений,
грибов. Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
868

2.4

2.5

2.6

клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке.
Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор. Полуавтономные органоиды
клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции митохондрий и пластид.
Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений. Немембранные
органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль. Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны. Клеточные включения.
Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки- активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов. Первичный синтез органических
веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Хемосинтез. Разнообразие организмовхемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии. Значение хемосинтеза. Анаэробные организмы. Виды брожения.
Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как
объекты биотехнологии и возбудители болезней. Аэробные организмы. Этапы
энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз - бескислородное
расщепление глюкозы. Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль
митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции.
Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция - матричный синтез PHK. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и её этапы.
Участие транспортных PHK в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислог. Роль рибосом в биосинтезе белка. Организация
генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза
оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный
гомеостаз. Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Вирусные заболевания
человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские
проблемы
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы. Матричный синтез ДНК - репликация.
869

3
3.1

3.2

3.3

Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение
хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы. Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель апоптоз. Функциональная геномика
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые
организмы. Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное)
и половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование. Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза
и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез. Индивидуальное развитие
организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки).
Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка планастроения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов
окружающей среды. Рост и развитие животных. Постэмбриональный период.
Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и
позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития,
их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста
животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и
человека. Периоды онтогенеза человека. Размножение и развитие растений.
Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в
процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие
растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и
животных
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические
понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия,
гибриды,
генотип,
фенотип.
Основные
методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет. Анализирующее скрещивание.
Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном
доминировании. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон
независимого наследования признаков. Цитологические основы дигибридного
скрещивания. Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана.
Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления между генами.
Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Хромосомный механизм
870

3.4

3.5

3.6

3.7

определения пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование
признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Плейотропия
- множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие
неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная. Модификационная изменчивость. Роль среды в
формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости. Генотипическая изменчивость. Свойства
генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная,
мутационная. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида. Мутационная изменчивость. Виды
мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации.
Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности
мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
(Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции
в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы. Методы селекционной работы. Искусственный отбор:
массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытаниепроизводителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК. Искусственный
мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез
как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного
материала для селекции. Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация.
Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание,
или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции.
Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и животных
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Хромосомная и
генная
инженерия. Искусственный
синтез
гена и конструирование
871

4
4.1

4.2

4.3

4.5

4.6

5
5.1

рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной
инженерии. Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического
мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных
организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли,
другие протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточных
организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных
организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные
системы растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды. Раздражимость
и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у многоклеточных
растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов. Опора
тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный
и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей. Движение
многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных животных.
Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание
позвоночных животных. Эволюционноеусложнение строения лёгких позвоночных
животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных.
Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных
животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточныхрастений.
Ростовые вещества и их значение. Нервная система и рефлекторная регуляция у
многоклеточных животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной системы у животных. Разработка алгоритмов и
программ для эффективной функциональной аннотации геномов, транскриптомов,
протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений, животных и человека
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
872

5.2

5.3
5.4

5.5
5.6

5.7
6
6.1

6.2

животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные рефлексы
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический
иммунитет. Теория клонально-селекгивного иммунитета (П.Эрлих, Ф.М.Бернет,
С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в
развитии системных заболеваний
Кровеносная система и её органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и её регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная
система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки.
Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы работьІ органов выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции видов по Ч.
Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение гено- фонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга. Элементарные факторы (движущие силы)
эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная). Естественный отбор - направляющий фактор
эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий,
разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Приспособленность организмов
как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов.
Относительность приспособленности организмов. Вид, его критерии и структура.
Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция - ключевой
фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия. Роль эволюционной
биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования
устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней
873

6.3

6.4

6.5

Методы
изучения
макроэволюции.
Палеонтологические
методы
изученияэволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты. Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические
методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения
филогенетических деревьев. Хромосомные мутации и эволюция геномов. Общие
закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология. Основные этапы
неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С.
Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза
А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза
Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира PHK» У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки. История Земли и методы её изучения.
Ископаемые органические остатки. Геохронология и её методы. Относительная и
абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эyкapиoты. Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное
происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов.
Возникновение основных групп многоклеточных организмов. Основные этапы
эволюции высших растений. Основные ароморфозырастений. Выход растений на
сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Ременные растения.
Происхождение цветковых растений. Основные этапы эволюции животного мира.
Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление
современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция
позвоночных.
Происхождение
амфибий
и
рептилий.
Происхождение
млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши. Развитие жизни на Земле по
эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая
характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы. Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление представлений
о происхождении человека. Современные научные теории. Сходство человека с
животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства
человека с животными: сравнительно- морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы. Движущие силы (факторы) антропогенеза:
биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных факторов в
874

7
7.1

7.2

7.3

антропогенезе. Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки
людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека разумного.
Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный
современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами
Африки. Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф
генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о pace. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию
и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Методы экологии.
Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные.
Моделирование в экологии.
Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, аптропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы. Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм. Температура как экологический фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы. Влажность
как
экологический фактор.
Приспособления растений к поддержанию водного баланса Классификация
растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению воднот
режима. Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
875

7.4

7.5

7.6

Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и К-стратегии). Понятие об
экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической
ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши. Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их
жизненные стратегии. Закономерности поведения и миграций животных.
Биологические инвазии чужеродных видов
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами
в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Основные
показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии. Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ
- основа устойчивости сообществ. Природные экосистемы. Антропогенные
экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и
природными экосистемами. Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем.
Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности
формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос энергии
и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и
экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её
состав. Живое вещество биосферы и его функции. Закономерности существования
биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы
(углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере. Зональность биосферы.
Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья.
Климат, растительный и животный мир биомов суши. Структура и функция живых
систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата. Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (OOПT). Ботанические сады и
зоологические парки. Основные принципы устойчивого развития человечества и
природы. Рациональное природопользование и сохранение биологического
разнообразия Земли

876

1.2.9. ИСТОРИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1

1.1
1.2

1.3
1.4

2

2.1
2.2

2.3
2.4
3

3.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности
исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
877

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

4

4.1
4.2

4.3

4.4
4.5

4.6

4.7
5

По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение
рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальнойи художественной культуры
1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
878

5.1

5.2

5.3

5.4

5.6
6

6.1
6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8

6.9

истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг., оценивать их полному и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
879

7

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5
8

8.1

8.2

8.3

8.4
8.5

8.6

по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полному и
достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания пс истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
880

8.7

8.8
8.9

8.10

8.11
8.12

9

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

10.2

10.3

10.4

геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
881

11

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945
гг.

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по истории
Код
1
1.1

1.2

2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
пpoгpecc. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал- демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и
войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство
в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступлениев войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии,
Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу.
Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество
в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
пересечения, геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны.
Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-e гг. Рост влияния
882

2.3

2.4

2.5

3
3.1

социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-x гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-поліггические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные
стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режимв Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 1930-x гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-e гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Kypc преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Национально- освободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 1917 гг., её итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 - 1930-x гг. Версальская система 1920-x гг. Планы
Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в 1920-x гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана - Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в мире в
1930-x гг. Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война
(1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» aгpeccopa. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 - 1930-x гг. Научные открытия первых десятилетий XX в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический пpoгpecc в 1920 - 1930x гг. Изменение облика городов. «Потерянное поколение»: тема войны в литературе
и художественной культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм,
авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры
первой трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-x гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и её международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
883

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1
4.2

4.3

4.4

5
5.1

и её союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении CCCP; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войньт. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их роль
в освобождении стран Европы. Восстания противоккупантов и их пособников в
европейских
странах.
Конференции
руководителей
ведущих
держав
антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация
власти.
Политические
партии
и
война:
оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917 - 1922)
Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся
от
свержениясамодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская
империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война
как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
884

5.2

5.3

5.4

6
6.1

6.2

7
7.1

7.2
7.3

7.4

7.5

8
8.1

8.2

политические партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и cm декреты
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землёй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (BCHX). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной
Армии в Гражданской войне. Boпpoc о земле. Национальный фактор в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров
и
кинематографа.
Пролетаризация
вузов, организация
рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
885

8.3
9
9.1

9.2

9.3

9.4

10
10.1

10.2

10.3

10.4

субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряжённости в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 - 1922 гг.
CCCP в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-x гг. Экономическая разруха. Голод 1921
- 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ
большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в
деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922 - 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Учреждение в CCCP звания Героя Труда (1927 г., с
1938 г. Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования CCCP. Принятие Конституции CCCP 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-e гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве
Ликвидация небольтевистских партий и установление в CCCP однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-x гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы
Коллективизация
сельского хозяйства и её
трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (MTC). Голод в CCCP в 1932 - 1933 гг.
как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации.
Превращение CCCP в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологииеского контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на уровне
886

10.5
11
11.1

11.2

12
12.1

12.2

12.3

12.4
13
13.1

регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-x гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция CCCP 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-e гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения
в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура
и идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно- инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного наиального образования к массовой
средней школе. Установление жёсткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф
1930-x гг. Наука в 1930-e гг. Академия наук CCCP. Создание новых научных
центров. Выдающиеся учёные и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Повседневность 1930-x гг.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом новой
экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного пересечения и миграция населения. Жялищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционных ценностям
в середине 1930-x гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-e гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика CCCP в 1920 - 1930-e гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход CCCP из международной изоляции.
Вступление CCCP в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
CCCP накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции CCCP. Заключение договора о ненападении
между CCCP и Германией в 1939 г. 3имняя война с Финляндией. Включение в
состав CCCP Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 - 1930-e гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и её сателлитов на территорию CCCP. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов CCCP. Причины поражений Красной
887

13.2

13.3
13.4
13.5

14
14.1

14.2
14.3

14.4
14.5

15
15.1

Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной ВойнЫ
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии
зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
CCCP. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключёнными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развёртывание
партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окружённых
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
CCCP и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом
(коллаборационизм): формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории CCCP над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд учёных. Помощь населения фронту. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
888

15.2

16
16.1

16.2
16.3

16.4

16.5
16.6

16.7

Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, учёные в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
Победа CCCP в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе
и освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад CCCP в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 - 1945 гг.

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1

1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологическях успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада CCCP, возрождения Российской Федерации как мировой державьт,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов CCCP (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
889

1.3
1.4

2

2.1
2.2

2.3
2.4
3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945
- 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности
исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактяческого
материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение
рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
890

4

4.1
4.2

4.3

4.4
4.5

4.6

4.7
5

5.1

5.2

5.3

5.4
5.5
5.6
6

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректностя) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
вpeмeнньIe
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать прячинно-следственные, пространственные, временньlе связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
891

6.1
6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8

6.9

7

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5

информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемот предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с исторяческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения её соответствия исторической действительности
892

8

8.1

8.2

8.3

8.4
8.5

8.6

8.7

8.8
8.9

8.10

8.11
8.12

9

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (Gхемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию прм работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
893

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

10.2

10.3

10.4
11

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022
гг.

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по истории
Код

Проверяемый элемент содержания
894

1
1.1

1.2

1.3

1.4

2

2.1

2.2

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумана. План
Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического договора (HATO) и
Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с CCCP,
Российской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-x - начала 1980-x гг. Неоконсерватизм. Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Революции второй половины 1940-x гг. и установление коммунистических
режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-e гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна» 1968
г. и её подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в CCCP и
страны Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война
на Балканах. Агрессия HATO против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие
в интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор
путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-x - 1980-x гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс
Hepy; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое
чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-x гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
895

2.3

2.4

3

3.1

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2

Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пуги развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-x гг. Гражданская война в
Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970 - 1980-e гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и её падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные
реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-x - 1970-x
гг. (Пepy, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-x - 2020-x гг.
Международные кризисы и региональные конфликтьl в годы холодной войны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-x - первой половине 1970-x
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод войск
государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с CCCP и Польшей, четырёхстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(OCB). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-x
гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад CCCP и Восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник CCCP на международной арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (CCCP, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
896

4.3

5
5.1

5.2

5.3

5.4

6
6.1

6.2

6.3
6.4

6.5

XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая
культура. Молодёжная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
CCCP в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом.
«Дело врачей»
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
CCCP в середине 1950-x - первой половине 1960-x гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущёву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущёва
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
Социально-экономическое развитие CCCP. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (HTP) в CCCP. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние HTP на перемены в повседневной
жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-x гг.
897

6.6

6.7

6.8
7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6
8
8.1

Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда
XXII съезд KПCC и Программа построения коммунизма в CCCP. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления
Внешняя политика. CCCP и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция CCCP и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
CCCP и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
Советское государство и общество в середине 1960-x - начале 1980-x гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-x гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция CCCP 1977
г. Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
CCCP статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли BПK. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоёв. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в CCCP. XXII летние Олимпийские игры 1980
г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (KCП),
движение Клуба веселых и находчивых (KBH) и другие). Диссидентский
вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряжённости. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета CCCP. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание
по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад CCCP (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
898

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7

8.8

8.9
9
9.1

предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной
и Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция KПCC и её
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
CCCP и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы
Подъём
национальных
движений,
нагнетание
националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена б-й статьи Конституции
CCCP о руководящей роли KПCC. Становление многопартийности. Кризис в KПCC
и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР
и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом CCCP. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада CCCP. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза CCP.
Ново-Огарёвский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении CCCP. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно- конфессиональных отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур KПCC. Оформление фактического распада CCCP. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад CCCP. Россия как преемник CCCP на
международной арене
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «боковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
899

9.2

9.3

9.4

9.5

10
10.1

10.2

10.3

10.4

зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и её значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства.
Утверждение
государственной
символики.
Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-x гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-e гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках CCCP
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник CCCP на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и
союз
с
Белоруссией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-x гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
Экономический подъём 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)
900

10.5

10.6

10.7

10.8

10.9

10.10

Новый облик российского общества после распада CCCP. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира
по футболу и открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь.
Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоёв населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отеиественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и её реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней
политики.
Участие
в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры HATO к российским границам и ответные меры. Односторонний
выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление
в Совет Европы.
Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное
и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба
за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная
военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских учёных и недостаточная
901

10.11

востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 - 2022 гг.

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по истории
Код
1
2

3

4

5

6
7
8
9
10

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории XX - начала XXI
вв., в том числе имён героев Первой мировой, Гражданской, Великои
Отечественной войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в
социально- экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI вв.
Знание важнейших достижений культуры России и мира в XX - начале XXI вв.,
ценностных ориентиров; умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времён до настоящего времени, в
том числе в мировых политических и социально-экономических процессах XX начала XXI вв.; знание достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики (нэпа), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль CCCP в победе над
нацпзмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада CCCP, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX начала XXI вв.; особенности развития культуры народов CCCP (России)
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; анализировать; характеризовать исторические события, явления,
процессы с древнейших времён до настоящего времени, в том числе составлять
описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями
Умение анализировать, сравнивать исторические события, явления, процессы
Владение комплексом хронологических умений
Умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времён до настоящего
времени, характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
902

11

12

13

14

15
16

17

18

и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века
Сформированность представлений о методах изучения исторических
источников; умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
XX - начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками; учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества в ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории;
разоблачать
фальсификации
отечественной Истории

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по истории
Код
1-6

7

Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времён до 1914 г. (на основе кодификатора
проверяемых
элементов
содержания
для
проведения
основного
государственного экзамена)
История России. 1914 - 1945 гг.
903

7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
11
11.1
11.2
11.3
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6

Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
1917 год: от Февраля к Октябрю
Первые революционные преобразования большевиков
Гражданская война и её последствия
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
CCCP в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-e гг.
Внешняя политика CCCP в 1920 - 1930-e гг.
Великая Отечественная война (1941 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Человек и война: единство фронта и тыла
Победа CCCP в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
CCCP в 1945 - 1991 гг.
CCCP в 1945 - 1953 гг.
CCCP в середине 1950-x - первой половине 1960-x гг.
Советское государство и общество в середине 1960-x - начале 1980-x гг.
Политика перестройки. Распад CCCP (1985 - 1991)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
Вторая мировая война
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие наукп и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир

904

905

1.2.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и обществемных отношениях; социальной динамике и
её формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношенийи сознательной деятельности; особенностях социализации личности и её
этапах в современных условиях; деятельности и её структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и её критериях;
формах и методах мышления
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах раздела «Человек в обществе»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийньтй аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его
типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление; определять
различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; владеть уровнями и методами научного познания, мышления
и деятельности, общественного и индивидуального сознания, чувственного и
рационального познания; характеризовать причины и последствия преобразований в жизни
российского общества, противоречивого характера общественного прогресса,
глобализации
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
906

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе» для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в.,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения прИ изучении раздела «Человек в обществе»
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его познавательной
деятельности и творческой активности, представлять её результаты в виде
завершённых проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные
тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
инфopмaциoннoкoммyникaциoнньJx технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Человек в обществе»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях
о человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личность, противоречивых
последствий глобализации, соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества, многообразии путей и форм общественного развития, человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции, многообразии видов
деятельности и её мотивации, этапах социализации, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
вьывлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права,
экономической
рациомальности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
907

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Духовная культура
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственностя, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства, на примерах раздела «Духовная культура»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная
культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение; определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: культура; классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
и процессы социальной действительности, в том числе: виды знания, науки, религий;
виды и уровия образования в Российской Федерации
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, материальной и духовной культуры, массовой и элитарной
культУры› характеризовать причины и последствия преобразований в духовной
сфере жизни российского общества, культурного многообразия современного
общества, возрастания роли науки в современном обществе; отражать связи
социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том
числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для
анализа социальной информации о развитии духовной культуры, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в разлпчных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
раздела «Духовная культура»
Осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре,
представлять её результаты в видезавершённых проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления
908

2.8

2.9

2.10

2.11

3
3.1

3.2

3.3

и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Духовная культура»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях
о духовной культуре, собственные суждения и аргументы по проблемам значения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях, субкультуре и
контркультуре, диалоге культур, категориях морали, возможностях самовоспитания,
особенностях образования и науки в современном обществе, свободе Gовести,
значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации,
многообразии функций искусства, достижениях современного российского
искусства, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействяя коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в
экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения;
особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности
в
экономической и финансовой сферах
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства, на примерах раздела «Экономическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской наукии искусства, направлений научно-технологического
909

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные
блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста,
механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение
труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: экономика,
собственность; классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев пспользуемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг, типы и виды
pынoчныx структур, факторы производства, источники финансирования предприятий
Уметь устанавливать,
выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, cпpoca и предложения; характеризовать причины и
последствия преобразований в экономической сфере жизни российского общества,
инфляции, безработицы; экономические функции государства, Центрального банка
Российской
Федерации,
налоговой
системы
Российской
Федерации,
предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познапия, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акгы, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
раздела «Экономическая жизнь общества»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с
использованием полученных знаний об экономической жизни общества,
представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммупикационных технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Экономическая жизнь общества»
910

3.9

3.10

3.11

3.12

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях
об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам роли государства в экономике, путей достижения экономического роста,
взаимосвязи
экономической
свободы
и
социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации, выборе способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать
и использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом основных способов снижения
рисков и правял личной финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситауциях с точки зрения социальных
норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по общестовзнанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6

1.7

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер пpoгpecca
Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
911

1.8
1.9

1.10
1.11
1.12
2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
2.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности
человека
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура
Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры
в формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности,
уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российскои Федерации.
Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограничепность ресурсов. Кривая
производственных возможностей
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Рыночный cпpoc. Закон спроса. Эластичность cпpoca. Рыночное предложение. Закон
предложения. Эластичность предложения
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное
регулирование
рынков.
Конкуренция
и
монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда
молодёжи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости
912

3.8

3.9
3.10
3.11
3.12

3.13
3.14
3.15
3.16

3.17

Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
последствия
Экономика п государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Социальная сфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в
области поддержки семьи
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства, на примерах раздела «Социальная сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных сужденийи построении устных и письмегіных высказываний, включая
понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
913

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт; определять различные
смыслы многозначных понятий, в том числе: социальная справедливость, социальный
институт; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы, виды социальной мобильности,
типы семьи, социальные нормы, социальные конфликты, формы социальных девиаций,
виды миграционных процессов в современном мире
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно- следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; характеризовать причины и последствия
преобразований в социальной сфере, возрастания социальной мобильности,
сохранения социального неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося
(девиантного) поведения; характеризовать функции семьи, социальных норм,
включая нормы права; социального коптроля; отражать связи социальных объектов
и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблпцах,
схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела«Социальная сфера», для
анализа социальной информации о социальном развитии российского общества,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представпенной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельпые компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
раздела «Социальная сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с
использованием полученных зпаний о структуре общества,
социальных
отношениях, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный планы
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования;
использовать
средства
информациопно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела «Социальная
сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, её форм и каналовв
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития
семьи; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
914

1.10

1.11

2
2.1

2.2

2.3

2.4

социальной структуре российского общества, роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищённых слоёв общества и мерах социальной поддержки
семьи в Российской Федерации фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
аптиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливостп, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
государства на примерах раздела «Политическая сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая
культура, политическая элита,
политическое
лидерство,
политический процесс; определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: власть; классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: формы государства, политические
партии, виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,
политических идеологий
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании формы государства,
политической культуры личности и её политического поведения; приводить
примеры взаимосвязи социальной, политической и другИх Gфep жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере,
абсентеизма, коррупции; характеризовать функции государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации, политических партий, средств
массовой информации в политической жизни общества; отражать связи социальных
объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
915

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера»,
для анализа социальной информации о политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информацпонном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Политическая сфера»
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность
с
использованием полученных знаний о политической сфере, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
Использовать политические знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Политическая сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о
политической сфере собственные суждения и аргументы по проблемам участия
субъектов политики в политическом процессе, опасности коррупции и необходимости
борьбы с ней; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе об особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
сети Интернета в современной политической коммуникации; конкретизировать
теоретические положения о федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе, государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации, государственной службе и статусе
государственного служащего фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, полптических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и
права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешениясоциальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
916

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и
права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт
права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных
понятий; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и институты права,
источники права, нормативные правовые акты, виды правовых отношений,
правонарушения; виды юридической ответственности, права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации, конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации, способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы, организационно-правовые формы юридических лиц, права и обязанности
родителей и детей, права и обязанности работников и работодателей,
дисциплинарные взыскания, налоги и сборы в Российской Федерации, права и
обязанности налогоплательщиков, виды административных правонарушений и
наказаний, экологические правонарушения, способы защиты права на
благоприятную окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в
уголовном праве
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно- следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры
взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права
и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов; характеризовать
причины
и
последствия
преобразований в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации, правонарушения и юридической ответственности за него,
коррупции; характеризовать функции правоохранительных органов; отражать связи
социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе
в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер жизни
917

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной
информации о правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с
использованием полученных знаний о правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальньтх общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний
собственные суждения и аргументы о соотношении прав и Свoбoд человека с
обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия,
теоретические положения, в том числе о необходимости поддержания законности и
правопорядка, юридической ответственности за совершение правонарушений,
механизмах защиты прав человека, особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников, особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних, для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах конституционного строя
Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и её видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приёма на работу, заключения и расторжения трудового договора, в
том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке
п условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
918

3.11

3.12

обеспечения личной финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм,
в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в
Российской Федерации
Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейшпй социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи
в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиации. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
919

2.7
2.8

2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

3.8

3.9
3.10

3.11

3.12

3.13
3.14

3.15

статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества п личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нём субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно- политические
течения современности
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциэнальная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система российского права
Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторженяя брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работнпков.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приёма на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
920

3.16
3.17
3.18
3.19
3.20

Гражданские споры, порядок их рассмотрениЯ. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по обществознанию

Код
1

2

3

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономики, социолгии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о
месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов. Сформированность знаний об (о): обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса цифровизации
и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры
общества и разнообразии её видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, ролп
государства в экономике, в том числегосударственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий
органов государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах
принятия бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной
политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; системе прав человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации
Овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов, явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей
Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
921

4

5

6

7

8

9

10
11

созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
мнотзначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства
Владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах
массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполненяя
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическиэмпирическом уровнях; вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приёмами ранжирования источников социальной
информации по целям распространения, жанрам, с позиции достоверности сведений
Владение умениями проводить с использованием полученных знаний учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развёрнутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развёрнутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику
Способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт, использовать
его при решении познавательных задач
Владение умениями формулировать на основе приобретённых социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определённым
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
922

12

13

14

действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев
Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами
и
инструментами,
использовать
финансовую
информацию
для достижения личных финансовых целей,
обеспечивать финансовую безопасность с учётом рисков и способов их снижения;
сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для
развития общества и государства
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективныеспособьт противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан
Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, реализация прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использование
средств
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по обществознанию
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную психологию.
Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное
познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной
деятельности, его виды
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
923

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный пpoгpecc, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и её противоречивые последствия. Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность.
Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенпости, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания
в социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Экономический выбор. Главные вопросы
экономики
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон cпpoca. Закон предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена. Эластичность cпpoca и эластичность предложения. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная
политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда
924

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12
2.13

2.14
2.15

2.16

2.17
2.18

3
3.1
3.2

молодёжи. Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели
фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Показатели
деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Амортизационные
отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая эффективность. Эффект масштаба
производства. Влияние конкуренции на деятельность фирмы
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные
агрегаты. Денежная масса и денежная база. Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как pecypc экономики.
Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии информации.
Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение
и субсидирование. Фискальная политика государства
Экономическии рост и пути его достижения. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (BHП),
валовой внутренний продукт (BBП). Связь между показателями BBП и BHП.
Реальный и номинальный валовой внутренний продук
Макроэкономические
показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Международные расчёты.
Платёжный
баланс.
Валютный
рынок.
Государственная
поліггика
импортоаамещения в Российской Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группьІ, их типы. Социальная стратификация, её критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нацяя как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
925

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

3.10

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
4.7

4.8

4.9

4.10

многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской
Федерации
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально- психологические
характеристики. Молодёжная субкультура. Проблемы молодёжи в современной
России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в
Российской Федерации. Государственная молодёжная политика Российской
Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога. Особенности профессиональной деятельности политолога.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная гpyппa
Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура,
ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти. Политические
институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства
Понятие
формы
государства.
Формы
правления.
Государственнотерриториальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество
Федеративное устройство Российской Федерации
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба
и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы участия
граждан в политике
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно- политические
течения современности. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем
Избирательная
система.
Типьl
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
926

4.11
4.12
5
5.1
5.2

5.3
5.4
5.5
5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

5.11

5.12
5.13
5.14
5.15

5.16
5.17

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной полптической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации /
Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права
в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное
право, национальное и международное право. Система российского права
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Организационноправовые формы юридических лиц. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и
обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
927

5.18

5.19
5.20

Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Правоохранительные органы Российской Федерации

928

1.2.11. ГЕОГРАФИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1

2
2.1
2.2

2.3

3

3.1

3.2

3.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран
с различными формами правления и государственного устройства, стран лидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбамизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов
и явлений; для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы BBП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям
относительно
России, для
классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации
929

3.4

3.5
4
4.1

4.2

5

5.1
6

6.1

6.2

6.3

Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и гeoлогическими
процессами и явлениями: между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им; между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния
на окружающую среду
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое
положение,
монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и
(или) практико-орментированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная специализаіщя, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (THK), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
930

6.4
6.5

6.6
7
7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

9
9.1
9.2

10

10.1

явления
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизацми
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства
и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира; изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне
931

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по географии
Код
1
1.1

1.2

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

3
3.1

3.2

4
4.1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической информации,
географическая информационная система (ГИС). Географические прогнозы как
результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурном разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории
как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического тсударства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства. Формы
правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально932

4.2

4.3

4.4

4.5
4.6

4.7

5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда
Международная экономииеская интеграция. Крупнейшие международные отраслевые
и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально- экономических типов.
Транснациональные корпорации (THK) и их роль в современной экономике
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие .страны экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная
энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергиии её географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ).
Страны - лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны - производители и экспортёры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
933

5.6
5.7

5.8

окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
чёрных металлов. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны- производители и экспортёры продукции
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и
импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животмоводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского
хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторскпх работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
2
2.1
2.2

3

3.1
3.2

3.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
Распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по
их месту в МГРТ
Использовать знания об основных географичесh‘их закономерностях для классификации
стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально934

3.4

3.5
3.6
4
4.1

4.2

5

5.1
5.2
6

6.1

6.2

6.3

экономическот развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения; между природными условиями, природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое
положение,
монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Прпмеиять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международнаяхозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (THK), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения
за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать
и
использовать
источники
географииеской
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической
информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и
явления, происходящие в них; географические факторы международной
935

6.4

6.5
7
7.1

7.2

7.3

8

8.1

8.2

9
9.1

9.2

10

10.1
10.2

хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить
в комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и пнтерпретации информации из
различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и
России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
разх:ещении населения, в уровне и качестве жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально- экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России, изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
обществаа природных и социально- экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем
936

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по географии
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральмая Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географяческая
характеристика. Особенности природно- ресурсного капитала, населения и
хозяйGтва субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики
России
Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу
и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
937

2.3
2.4

деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
России в решении глобальных проблем
Перечень (кодификатор) проверямых на ЕГЭ по географии
требований к результатам освоения ООП СОО

Код
1

2

3

4

5

6
7
8

9

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Определять проблемы взаимодействия географической среды и общества; задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем
на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества; выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве
Выделять географическую информацию, представленную в различных источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; выделять географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов
Владение географической терминологией и системой географических понятий;
различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни
Использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом
хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для выделения
факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов
Проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран
Использовать источники географической
информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
938

10

11
12

13

14

15

информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию
Умение определять по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные
данные, критически их оценивать, формулировать выводы
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию
Объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в
том числе на территории России; оценивать влияние последствий изменений в
окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на
региональном уровне; решение проблем, имеющих географические аспекты
Оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем, различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономииеским
проблемам мира и России; оценивать природно-ресурсный потенциал стран п
регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского
хозяйства
Составление географических прогнозов
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по географии

Код
1
1.1

1.2
2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем
Источники географической
информации, ГИС. Картографический метод
исследования в географии. Карта как источник географической информации
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических
структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм
рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы
рельефообразования. Антропогенный рельеф
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Гидросфера и водные ресурсы
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мировое океана
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные ресурсы мира
Закон географической зональности. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов мира.
939

2.9
2.10

2.11
3
3.1

3.2
з.3
3.4

3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

5
5.1

Ресурсообеспеченнность
Природопользование
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические
особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на
территории России. Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и
прогноз возможных последствий в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Концепция устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития России
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика
её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая ситуация в
России и её региональные различия. Демографическая политика и её направления
в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического
перехода
Возрастной и половой состав населения мира
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие
на размещение населения
Городское и сельское расселение. Сущность и географические закономерности
глобального процесса урбанизации. Проблемы урбанизации и их географические
аспекты
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в мире
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по
странам мира
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
География религий в современном мире. Геопространства православия, ислама и
буддизма на территории России
Мировое хозяйство
Состав и
структура мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы размещения предприятий
отраслей промышленности. Ведущие страны - производители и экспортёры основных
видов промышленной продукции
Сельское хозяйство мира. Географические различпя в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Ведущие страны - производители и экспортёры основных видов
сельскохозяйственной продукции
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Международные экономические отношения. Мировой рынок
товаров и услуг. География международных экономических связей. Мировая торговля и
туризм
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их
международную специализацию на современном этапе развития мировое хозяйства
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология стран мира.
940

5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6
7
7.1

Основные типы стран. Формы правления стран мира, особенности их
пространственного размещения. Формы государственного устройства и их
распространение в мире
Особенности
экономико-географического положения,
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства регионов и крупных стран мира
Место России в современном мире
Россия на геополитической карте мира
Россия на геодемографической карте мира. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Система городских и сельских поселений Российской Федерации. Крупнейшие
городские агломерации России, динамика численности их населения
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный потенциал России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России в новых экономических условиях. Состав и место
агропромышленного комплекса (AПK) в отраслевой структуре хозяйства
России. Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Россия в
мировой системе интеграционных отношений. Транспортная система России. Роль и
место России в международном географическом разделении труда
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества: геополитические, экологические, социальнодемографические. Место России в реализации стратегий решения глобальных
проблем

941

2. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки.
В данном разделе список планируемых результатов полностью соответствует разделу «Рабочие
программы учебных предметов» в части 3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (предметные результаты).
Вам нужно заполнить столбец «способ оценки» в соответствии с рабочими программами
учебных предметов (согласовать с учителями-предметниками).

2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские
духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с
точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в
рамках изученного)
понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской
Федерации, Федеральный закон от 01.06.2005 г. № 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Закон
Российской Федерации от 25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»)
различать формы существования русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы
иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка
иметь представление о языковой норме, её видах
использовать словари русского языка в учебной деятельности
942

Способ оценки

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
выполнять фонетический анализ слова
определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте
анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч.
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка
соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка
использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
выполнять лексический анализ слова
определять изобразительно-выразительные средства лексики
анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч.
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка
соблюдать лексические нормы
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и
эмоционально-экспрессивной лексики
использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический
словарь, этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы
выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч.
собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
выполнять морфологический анализ слова
определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи
анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч.
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка
соблюдать морфологические нормы
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
трудных случаев употребления имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии
выполнять орфографический анализ слова
943

анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с
точки
зрения
соблюдения
орфографических
правил
современного русского литературного языка (в рамках
изученного)
соблюдать правила орфографии
использовать орфографический словарь
Речь. Речевое общение
создавать
устные
монологические
и
диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик)
выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач
создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты
разных жанров
научного,
публицистического,
официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150
слов)
использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии
с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов;
объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов)
знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и других; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном
общении, интернет-коммуникации
употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нём информации в речевой практике
понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте
создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты
разных жанров
научного,
публицистического,
официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150
слов)
944

использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии
с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов;
объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов)
создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
понимать,
оценивать
и
комментировать
уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной
лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и других
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного)
анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного)
соблюдать синтаксические нормы
использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации
выполнять пунктуационный анализ предложения
анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного)
соблюдать правила пунктуации
использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики
иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы
распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная
945

речь, научный, публицистический и официально-деловой стили,
язык художественной литературы)
создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты
разных жанров
научного,
публицистического,
официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150
слов)
применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике

2.2. ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической
преемственности
поколений
на
основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века)
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской
и
зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы
осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
946

Способ оценки

личное отношение к нему, передавать читательские впечатления
сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч.
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм,
народность;
историко-литературный
процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
11 КЛАСС
осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
947

через умение соотносить художественную литературу конца XIX
- начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литератур
народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч.
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм,
народность;
историко-литературный
процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм,
948

модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.3. ЛИТЕРАТУРА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической
преемственности
поколений
на
основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века)
осознание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской и зарубежной
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним
949

Способ оценки

осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно
интерпретировать
художественные,
публицистические и литературно-критические тексты
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX века),
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века с временем написания,
с современностью и традицией
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений
способность выявлять в произведениях художественной
литературы второй половины XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать собственные читательские
впечатления и аргументировать свое мнение
сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования)
владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста; осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в т.ч.
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел
и его воплощение, миф и литература, историзм, народность,
художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм, реализм, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь,
стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
950

силлабо-тоническая), "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика
понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы
и
сравнивать
их
с
художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного, ведения диалога о
прочитанном
в
русле
обсуждаемой
проблематики,
информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов)
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка
владение умениями учебной проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в
том числе создания медиапроектов, различными приемами
цитирования и редактирования текстов
сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу
художественного текста в литературоведении
умение создавать собственные литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов
умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
11 КЛАСС
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической
преемственности
поколений
на
основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX начало XXI века)
951

включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества
воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литературы народов России, и самооценки
собственного интеллектуально-нравственного уровня
приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры, понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы
сформированность умений самостоятельно определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX - начала XXI века
со временем написания, с современностью и традицией, выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы
способность самостоятельно выявлять в произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать
свое отношение
к
ним
в
развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях,
участие в дискуссии на литературные темы
свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать собственные читательские
впечатления и аргументировать свое мнение
сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания
(с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования)
952

владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста
осмысление функциональной роли теоретико-литературных
понятий, в т.ч. конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство,
авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард,
литературный манифест, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь,
стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр, "вечные темы" и "вечные образы"
в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая
литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика
понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой
практике
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную
интерпретацию,
и
выявлять
их
смыслообразующую роль
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях,
школах, об индивидуальном авторском стиле
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов)
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка
владение умениями учебной проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в
953

том числе создания медиапроектов, различными приемами
цитирования и редактирования собственных и чужих текстов
сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу
художественного текста в литературоведении
умение создавать собственные литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ,
отбор, структурирование, презентация информации), оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.4. РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Язык и культура
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека,
общества, государства, смысл понятия «традиционные
российские духовно-нравственные ценности», объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовнонравственных ценностей
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного
отношения к использованию родного русского языка во всех
сферах жизни, иметь представление о языковом многообразии
Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь
представление о ключевых словах русской культуры и их
основных разрядах, анализировать и комментировать текст с
точки зрения употребления в нём ключевых слов русской
культуры (в рамках изученного)
Иметь представление о языке как развивающемся явлении,
характеризовать процессы актуализации и пассивизации
различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры
Извлекать из словарей различных типов и комментировать
информацию об истории и традиционной культуре, особенностях
русского быта и мировоззрения русского народа
Культура речи
Осознавать и комментировать основные причины изменения
языковых норм, приводить примеры, иллюстрирующие
динамику языковой нормы (в рамках изученного)
Иметь представление об основных типах речевой культуры,
комментировать основные типы речевой культуры человека
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм
современного русского литературного языка, актуальных
вариантах орфоэпической
и
акцентологической
норм
современного русского литературного языка, анализировать
954

Способ оценки

примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках
изученного)
Иметь представление об изменениях лексических норм
современного русского литературного языка, осознавать и
объяснять причины их изменений, понимать значение словарных
помет в толковых словарях (в рамках изученного)
Иметь представление об изменениях морфологических норм
современного русского литературного языка, анализировать и
сопоставлять варианты форм имени существительного, глагола
Иметь представление об орфографической вариативности в
современном русском языке, орфографическом варианте;
анализировать орфографические варианты (на отдельных
примерах)
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм
современного русского литературного языка чужую и
собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия
основным нормам современного литературного языка
Использовать современные толковые словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, орфоэпические словари,
грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения
культурных ценностей, опыта и истории народа; как памятнике
культуры
Иметь
представление
о
новых
форматах
текстов,
функционирующих в цифровой среде, об их отличиях от
традиционных текстов, о возможностях использования в текстах
различных знаковых систем, об отражении в этих текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения
Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации
процессов чтения и понимания текста. Осуществлять
информационную переработку линейных текстов и гипертекстов.
Использовать графику как средство упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста при создании
вторичных текстов
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и
использовать свой речевой опыт в процессе коммуникации
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер
общения, отражающей современное состояние русского языка и
тенденции его развития, владеть культурой электронного
общения
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса
русского языка как информационно-справочный ресурс
11 КЛАСС
Язык и культура
Иметь представление о динамических процессах и новых
тенденциях в развитии русского языка новейшего периода и
комментировать их (в рамках изученного), приводить примеры,
955

иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского
языка
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронноопосредованной) коммуникации и её формах, комментировать её
основные особенности, характеризовать основные отличия
устно-письменной разновидности электронной речи от
традиционной письменной речи (в рамках изученного),
анализировать фрагменты устно-письменной речи разных
жанров (блог, форум, чат и другие)
Комментировать активные процессы в развитии лексики
русского языка в XXI в., характеризовать особенности процесса
заимствования иноязычной лексики и основные способы её
освоения русским языком в новейший период его развития (в
рамках изученного)
Определять значения новейших иноязычных лексических
заимствований (с использованием словарей иностранных слов),
оценивать целесообразность их употребления, целесообразно
употреблять иноязычные слова
Иметь представление об актуальных способах создания
морфологических и семантических неологизмов в русском языке
новейшего периода, определять значения и способы
словообразования
морфологических
неологизмов,
характеризовать пути образования сематических неологизмов (в
рамках изученного), приводить соответствующие примеры
Объяснять причины появления новых фразеологизмов,
характеризовать основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода, определять значения новых
фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения
происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного),
принадлежности к определённому тематическому разряду,
особенностей употребления
Культура речи
Иметь представление об изменениях синтаксических норм
современного русского литературного языка, современных
вариантах синтаксической нормы, анализировать и сопоставлять
варианты форм, связанные с управлением, согласованием
сказуемого с подлежащим; анализировать колебания в
употреблении предлогов
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках
препинания,
анализировать
примеры
использования
факультативных знаков препинания в текстах
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в
сфере профессионально-делового общения, характеризовать
основные виды делового общения (в рамках изученного),
анализировать речевое поведение человека, участвующего в
деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учётом
речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету
делового общения, делать выводы об особенностях
эффективного делового речевого взаимодействия
Характеризовать языковые особенности, функции, виды
делового письма (в рамках изученного), анализировать деловое
956

письмо как текст официально-делового стиля, создавать текст
делового письма в соответствии с целью, речевой ситуацией и
стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках
изученного)
Характеризовать особенности учебно-научного общения,
анализировать речевое поведение человека, участвующего в
учебно-научном общении, с учётом речевой ситуации, норм
научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного
общения
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения уместного использования языковых средств в
соответствии с условиями и сферой общения, создавать
монологические и диалогические высказывания с учётом
особенностей делового и учебно-научного общения
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение
экологии языка, анализировать речевое поведение человека в
ситуации противостояния речевой агрессии
Использовать современные толковые словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, орфоэпические словари,
грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве
культурной связи поколений. Распознавать прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена, характеризовать их место в
культурном наследии
Характеризовать различия в представлении информации в
сплошных
и
несплошных
текстах.
Выявлять
роль
иллюстративного материала в содержательном наполнении
несплошных текстов разных видов
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с
точки зрения назначения. Осуществлять информационную
переработку вербальных и невербальных инструкций
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля,
характеризовать способы выражения оценочное, диалогичности
в
текстах
публицистического
стиля.
Распознавать
информационные ловушки
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь
представление о блогосфере. Владеть средствами создания
коммуникативного комфорта
Характеризовать традиции и новаторство в художественных
текстах. Иметь представление о стилизации

2.5. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
осознавать причастность к отечественным традициям, к
исторической
преемственности
поколений
на
основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
957

Способ оценки

идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху
понимать взаимосвязь между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений родной (русской)
литературы второй половины XIX - XXI вв. и собственным
интеллектуально-нравственным ростом
иметь устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур, проявлять уважительное
отношение к ним
владеть
умением
внимательно
читать,
понимать
и
самостоятельно интерпретировать художественный текст
понимать содержание и ключевые проблемы произведений
родной литературы (русской) второй половины XIX - XXI вв. в
аспекте проблемно-тематических блоков «Времена не
выбирают», «Тайны русской души», «В поисках счастья»
определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст
творчества
писателя
в
процессе
анализа
художественных текстов
выявлять связь литературных произведений со временем
написания, с современностью и традицией, раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений
осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором в литературном
произведении, выявлять в
произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё читательское отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы
анализировать
и
интерпретировать
художественные
произведения в единстве формы и содержания с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий, изученных в курсе
литературы, выявлять их роль в произведении, уметь применять
их в речевой практике
сопоставлять произведения родной литературы (русской) с их
художественными интерпретациями в других видах искусств
(живопись, театр, кино, музыка и другие)
владеть современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования, прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов),
умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность, в т.ч. с разными информационными источниками,
с использованием медиапространства и ресурсов традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
11 КЛАСС
осознавать причастность к отечественным традициям, уметь
958

соотносить произведения родной (русской) литературы XX начала XXI вв. с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы как неотъемлемой части культуры в
духовном и культурном развитии общества
осознавать взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений родной литературы
(русской) и собственного интеллектуально-нравственного роста
понимать содержание и ключевые проблемы произведений
родной литературы (русской) XX - начала XXI вв. в аспекте
проблемно-тематических блоков «Человек в круговороте
истории», «Загадочная русская душа», «Существует ли формула
счастья?»
определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст
творчества
писателя
в
процессе
анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений со временем написания, с современностью и
традицией,
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое содержание литературных произведений,
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы родной
литературы (русской)
выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, свободно владеть устной и письменной речью,
участвовать в дискуссии на литературные темы
самостоятельного
анализировать
и
интерпретировать
художественные произведения в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий,
изученных в курсе литературы
самостоятельно сопоставлять произведения родной литературы
(русской) с их художественными интерпретациями в других
видах искусств (живопись, театр, кино, музыка и другие)
осознавать литературное произведение как явление словесного
искусства, язык художественной литературы в его эстетической
функции, определять изобразительно-выразительные средства
русского языка и комментировать их роль в художественных
текстах
владеть современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования, прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов),
умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность,
работая
с
разными
информационными
источниками, в т.ч. с использованием медиапространства и
ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
959

2.6. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения (объём монологического
высказывания - до 14 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - до 14 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной" проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 500-700 слов)
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и другие) и понимать представленную в них
информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка
960

Способ оценки

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 130 слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания - до 150 слов)
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 150 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion, -ship
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im, и суффикса -ly
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с
использованием словосложения:
961

сложные существительные путём
соединения
основ
существительных (football)
сложные существительные путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell)
сложные существительные путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия 1 (nice-looking)
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run - a run)
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имён существительных (a hand - to hand)
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
предложения с начальным It; предложения с начальным There +
to be
предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
962

все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both
... and ..., either ... or, neither ... nor
предложения с I wish
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used
to doing smth; конструкции 1 prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better
подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
притяжательный падеж имён существительных
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения
порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а
few, a lot of)
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме),
963

возвратные, указательные, вопросительные местоимения
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения попе, по и производные последнего (nobody,
nothing, и другие)
количественные и порядковые числительные
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
964

стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объём монологического высказывания - 14-15 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 14-15 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - до 600-800 слов)
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания - до 180 слов)
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - до 180 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
965

словах
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки
не ставить точку после заголовка
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion, -ship
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с
использованием словосложения
сложные существительные путём соединения основ
существительных (football)
сложные существительные путём соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell)
сложные существительные путём соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run - a run)
966

имён существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имён существительных (a hand - to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
предложения с начальным It; предложения с начальным There +
to be
предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложени
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both
... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used
to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
967

выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better
подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
притяжательный падеж имён существительных
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения
порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а
few, a lot of)
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения nоnе, nо и производные последнего (nobody,
nothing, и другие)
количественные и порядковые числительные
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
968

наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос
при говорении и письме -описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком:
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет

2.7. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (в т.ч. комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического высказывания - до 16 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - до 16 фраз)
аудирование:
969

Способ оценки

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования - до
3 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 700-800 слов)
читать про себя и устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в них
информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
писать официальное (деловое) письмо, в т.ч. и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма - до 140
слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием и(или) без использования образца
(объём высказывания - до 160 слов)
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания - до 250 слов)
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем - до 250 слов)
перевод как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод с английского языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих
970

трансформаций
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки
не ставить точку после заголовка
пунктуационно правильно оформлять прямую речь
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера, официальное (деловое) письмо, в т.ч.
электронное
распознавать
распознавать в устной речи и письменном тексте 1550
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, - sion/tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - у
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -1у
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th)
с использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (football)
сложные существительные путём
соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
971

II (well-behaved)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a
run)
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
глаголов от имён существительных (a hand - to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There +
to be
предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional О, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II и Conditional III)
инверсию с конструкциями hardly (ever) ...when, no sooner ... that,
if only ...
в условных предложениях (If) ... should do
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense)
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование времён в рамках сложного предложения
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
972

времени; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both
... and ..., either ... or, neither ... nor
предложения с I wish
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
конструкция It takes me ... to do smth
конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get
used to smth; be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better
подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense;
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive)
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need, ought to)
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
притяжательный падеж имён существительных
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения
порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/а
few; a lot of)
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме)
возвратные, указательные, вопросительные местоимения
неопределённые местоимения и их производные
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
количественные и порядковые числительные
предлоги места, времени, направления
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
973

неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением
ИКТ
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет
11 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (в т.ч. комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
974

текстом
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического высказывания - 17-18 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 17-18 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования - до
3,5 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 700-900 слов)
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в них
информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
писать резюме (CV), письмо - обращение о приёме на работу
(application letter) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
писать официальное (деловое) письмо, в т.ч. и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма - до 180
слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации/ иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием или без использования образца (объём
высказывания - до 180 слов)
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания - до 250 слов)
975

письменно комментировать предложенную информацию,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и
аргументацией своего мнения
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 250 слов)
перевод как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод с английского языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера, официальное (деловое) письмо, в т.ч.
электронное
распознавать
распознавать в устной речи и письменном тексте 1650
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing,
-ist, - ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-, post-, pre-, superи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, - ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -у
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (football)
976

сложные существительные путём
соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложныесуществительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in- law)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a
run)
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
глаголов от имён существительных (a hand - to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке
предложения с начальным It; предложения с начальным There +
to be
предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) ... when, no sooner ... that,
if only ...
в условных предложениях (If) ... should do
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II и Conditional III)
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
977

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense)
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование времён в рамках сложного предложения
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both
... and ..., either ... or, neither ... nor
предложения с 1 wish
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
конструкция It takes me... to do smth
конструкция used to + инфинитив глагола
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense;
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive)
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need, ought to)
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
притяжательный падеж имён существительных
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения
порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/а
few; a lot of); личные местоимения в именительном и объектном
падежах; притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной
форме);
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего
978

(nobody, nothing, etc.)
количественные и порядковые числительные
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением
ИКТ
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет

2.8. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
979

зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения (объём монологического
высказывания - до 14 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - до 14 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 500-700 слов); читать про себя и
устанавливать
причинноследственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и так далее) и понимать представленную в них
информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 130 слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания - до 150 слов)
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 150 слов)
владеть фонетическими навыками:
980

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Распознавать
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los; имена существительные, имена прилагательные и наречия
при помощи префикса unчислительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с
использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer)
сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch)
сложные существительные путём
соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основ
прилагательных (dunkelblau)
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (lesen - das
Lesen)
имён существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)
имён существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)
имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
981

изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом urn ... zu
предложения с глаголами, требующие употребления после них
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями
deshalb, darum, trotzdem
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и других; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с
союзом
damit;
определительные
с
относительными
местоимениями die, der, das
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater и другие
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа
и в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur 1)
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum)
видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wtirde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия с wenn (Konjunktiv Prateritum)
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, diirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и
982

местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобных, darauf,
dazu и тому подобных)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
склонение имен существительных в единственном и
множественном числе
имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения
склонение имён прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и
других)
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом
предлоги, управляющие винительным падежом
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
983

существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникационных технологий
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете
11 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объём монологического высказывания - 14-15 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 14-15 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 600-800 слов)
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
984

писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания - до 180 слов)
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 180 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los; имена существительные, имена прилагательные и наречия
при помощи префикса unчислительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с
использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
985

Klassenzimmer)
сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch)
сложные существительные путём
соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основ
прилагательных (dunkelblau)
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (lesen - das
Lesen)
имён существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)
имён существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)
имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
предложения с глаголами, требующие употребления после них
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями
deshalb, darum, trotzdem
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и других; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с
союзом damit
определительные с относительными местоимениями die, der, das
уступки - с союзом obwohl
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater и других
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum; Futur 1)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа
и в вежливой форме
986

глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I)
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum)
видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wiirde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия с wenn (Konjunktiv Prateritum)
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, dtirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf,
dazu и тому подобные); определённый, неопределённый и
нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
склонение имён существительных в единственном и
множественном числе; имена прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях
сравнения,
образованные по правилу, и исключения; склонение имён
прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и
другие)
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным
падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные
987

праздники, этикетные особенности общения и так далее)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникационных технологий
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете

988

2.9. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (в т.ч., комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического высказывания - до 16 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - до 16 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования - до
3 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 700-800 слов)
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика и так далее) и понимать представленную в них
информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка
989

Способ оценки

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
писать официальное (деловое) письмо, в т.ч. и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма - до 140
слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием и без использованием образца (объём
высказывания - до 160 слов)
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы типа «Моё мнение», «За
и против» (объём высказывания - до 250 слов)
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 250 слов)
перевод как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод с немецкого языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 160 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении и обращении; точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера, официального (делового) письма, в т.ч.
электронного
распознавать
распознавать в устной речи и письменном тексте 1550
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости
990

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat, -nis, -turn
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los, -bar, -er, -sam
имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса unглаголы при помощи суффикса -ier
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с
использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer)
сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch)
сложные существительные путём
соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основ
прилагательных (dunkelblau)
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (lesen - das
Lesen)
имён существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)
имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
имён существительных от имён прилагательных и причастий (das
Beste, die Bekannte, der Deutsche, der Vervandte, das Grim)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, омонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом шп ... zu
предложения с глаголами, требующими употребления после себя
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ... sondem auch, entweder ...
oder, наречиями deshalb, darum, trotzdem, deswegen
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и другими; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem, seit(dem),
991

bis; цели - с союзом damit; определительные с относительными
местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl;
следствия - с союзом sodass (so ... dass)
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob, без использования сослагательного наклонения
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater, schlieBlich и другие
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur 1)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа
и в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I)
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum)
видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wiirde + Infmitiv для выражения
вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия с wenn (Konjunktiv Prateritum)
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, diirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf,
dazu и тому подобные)
причастия I и II в качестве определений, в т.ч. распространённых;
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
склонение имён существительных в единственном и
множественном числе; имена прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях
сравнения,
образованные по правилу, и исключения; склонение имён
прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и
другие)
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
992

предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным
падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие
родительным падежом (trotz, wegen, wahrend)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
так далее)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникативных технологий
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете
11 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (в т.ч., комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
993

создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с
выражением
своего
отношения
(объем
монологического высказывания - 17-18 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 17-18 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
с полным пониманием (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 3,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 700-900 слов)
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики, схемы, инфографика и так далее) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
писать резюме, письмо - обращение о приёме на работу с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём - 140 слов)
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 180 слов)
писать официальное (деловое) письмо, в т.ч. и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма - до 180
слов)
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием или без использованием образца (объём
высказывания - до 180 слов)
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
994

прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы типа «Моё мнение», «За
и против» (объем высказывания - до 250 слов)
письменно комментировать предложенную информацию,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и
аргументацией своего мнения; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - до 250 слов)
перевод, как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод с немецкого языка на русский
аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера, официального (делового) письма, в т.ч.
электронного
распознавать
распознавать в устной речи и письменном тексте 1650
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat, -nis, -turn
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los, -bar, -er, - sam
имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса unглаголы при помощи суффикса -ier
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с
использованием словосложения (сложные существительные
995

путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer)
сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch)
сложные существительные путём
соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
сложные
прилагательные
путём
соединения
основ
прилагательных (dunkelblau)
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (lesen - das
Lesen)
существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang)
существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
существительных от прилагательных и причастий (das Beste, die
Bekannte, der Deutsche, der Verwandte, das Grim)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es
предложения с конструкцией es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом шп ... zu, (an)statt... zu;
предложения с глаголами, требующими употребления после себя
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondem, derm, наречиями deshalb, darum, trotzdem,
deswegen, двойными союзами nicht nur ... sondem auch, weder ...
noch, sowohl ... als auch, entweder ... oder, bald ... bald
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem, seit(dem),
bis, bevor; цели - с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das
уступки - с союзом obwohl; сравнительные - с союзами je ... desto;
модальные - с союзом indem; следствия - с союзом sodass (so ...
dass)
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob, без использования сослагательного наклонения
сложноподчинённые
придаточные
предложения
с
использованием местоименных наречий woruber, wofur, woran и
других
996

средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater, schlieBlich и других
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа
и в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur 1)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I)
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum)
видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wiirde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия с wenn (Konjunktiv Prateritum)
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, durfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобное, darauf,
dazu и тому подобное)
причастия I и II в качестве определений, в т.ч. распространённых;
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
склонение имён существительных в единственном и
множественном числе; имена прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях
сравнения,
образованные по правилу, и исключения; склонение имён
прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и
другие)
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным
падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие
родительным падежом (trotz, wegen, wahrend)
997

владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, законодательная и исполнительная власть, система
образования, здравоохранение, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникативных технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете

2.10. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника)
998

Способ оценки

создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - 11-12 фраз; устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объем - 11-12 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста/текстов для чтения - 1050-600 слов; читать про себя и
устанавливать
причинноследственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 120
слов); создавать письменные высказывания с использованием
образца, плана, картинок, таблиц, графиков, диаграмм,
прочитанного/прослушанного текста (объем высказывания - до
1105); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем - до 1105 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
999

владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1300
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 1100
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи
префиксов ил-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, - sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non-, и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - у;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -1у;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in- law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии (образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a
run); имён существительных от прилагательных (rich people - the
rich); глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами,
1000

следующими в определённом порядке
предложения с начальным It; предложения с начальным There +
to be
предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзом since; определительными с союзными словами who,
which, that
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении:
Conditional О, Conditional 1 и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense)
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование времён в рамках сложного предложения
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; предложения с конструкциями as... as, not so... as; both...
and.., either... or, neither... nor
предложения с I wish; Пример конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth; конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget; конструкция It takes me... to do smth.; конструкция
used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth
конструкции 1 prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive)
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
1001

множественного числа
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/а
few; a lot of)
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные
местоимения попе, по и его производные (nobody, nothing, etc.)
количественные и порядковые числительные
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
в страдательном залоге
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет
11 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями; комбинированный диалог); в стандартных ситуациях
1002

неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объем монологического высказывания - 14-15; устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объем - 14-15 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста/текстов для чтения - 600-800 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 1105
слов); создавать письменные высказывания с использованием
образца,
плана,
картинок,
таблиц,
диаграмм,
прочитанного/прослушанного текста (объем высказывания - до
180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем - до 180 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
1003

словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 11050 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing,
-ist, - ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -у; наречия при помощи префиксов un-, in-/im, il- /ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные путём соединения основ существительных
(football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in- law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии (образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a
run); имён существительных от прилагательных (rich people - the
rich); глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
1004

знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке
предложения с начальным It; предложения с начальным There +
to be
предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзом since; определительными с союзными словами who,
which, that
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional О, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense)
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование времён в рамках сложного предложения
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; предложения с конструкциями as... as, not so... as; both...
and.., either... or, neither... nor
предложения с I wish
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget;
конструкция It takes me... to do smth.; конструкция used to +
инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth; be/get used
to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающих предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better
подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
глаголы (правильных и неправильных) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense;
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive)
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
1005

must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/а
few; a lot ol)
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные
местоимения попе, по и его производные (nobody, nothing, etc.)
количественные и порядковые числительные
предлоги места, времени, направления
предлоги, употребляемые в страдательном залоге
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
1006

использованием материалов на английском языке и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет

1007

2.11. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения (объём монологического
высказывания - 11-12 фраз; устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 11-12 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 400-600 слов; читать про себя и
устанавливать
причинноследственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее)
и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов;
создавать письменные высказывания с использованием образца,
плана,
картинок,
таблиц,
графиков,
диаграмм,
прочитанного/прослушанного текста (объём высказывания - до
1008

Способ оценки

140 слов; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - до 140 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении и обращении; точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1300
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 1100
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -tion, -ik, -ie, -ш; имена
прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса un-; числительные при помощи суффиксов zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с использованием словосложения
(сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные
существительные путём соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные
путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные
путём соединения основ прилагательных (dunkelblau); с
использованием конверсии (образование имён существительных
от неопределённой формы глаголов (lesen - das Lesen); имён
существительных от прилагательных (grim - das Grim, kalt - die
Kalte); существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang); существительных от основы
глагола с изменением корневой гласной (der Sprung)
1009

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с начальным Es; предложения с
конструкцией Es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
предложения с глаголами, требующими употребления после себя
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями deshalb,
darum
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с
союзом damit; определительные - с относительными
местоимениями die, der, das
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, nachher и другие
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur 1)
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein;
сочетание wurde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания, в придаточных предложениях условия с wenn
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mtissen, dtirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия; определённый, неопределённый и
нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
имена существительные в единственном и множественном числе
1010

в именительном, родительном, дательном и винительном
падежах
имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения
склонение имён прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
вопросительные, неопределённые местоимения (jemand, niemand); отрицательное местоимение kein
отрицания kein, nicht, nichts, частица doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени, предлоги с дательным,
винительным падежом и двойным управлением
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя в коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть
метапредметными
умениями, позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете
11 КЛАСС
1011

говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями; комбинированный диалог); в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объём монологического высказывания - 14-15 фраз; устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 1415 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 600-800 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 140
слов); создавать письменные высказывания с использованием
образца,
плана,
картинок,
таблиц,
диаграмм,
прочитанного/прослушанного текста (объём высказывания - до
180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - до 180 слов)
1012

владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении и обращении; точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -tion, -ik, -ie, -um; имена
прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса un-; числительные при помощи суффиксов zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с использованием словосложения
(сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные
существительные путём соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные
путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные
путём соединения основ прилагательных (dunkelblau); с
использованием конверсии (образование имён существительных
от неопределённых форм глаголов (lesen - das Lesen); имён
существительных от прилагательных (grim - das Grim, kalt - die
Kalte); существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang); существительных от основы
глагола с изменением корневой гласной (der Sprung)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
1013

различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с начальным Es; предложения с
конструкцией Es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
предложения с глаголами, требующими употребления после себя
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями deshalb,
darum
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da; условия - с
союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с
союзом damit; определительные - с относительными
местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, nachher и другие
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м лице единственном числе и множественном числе и
в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I)
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wurde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия с wenn
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, dtirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
имена существительные в единственном и множественном числе
в именительном, родительном, дательном и винительном
падежах
имена прилагательные в положительной, сравнительной и
1014

превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения
склонение имён прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах),
указательные
местоимения
(dieser,
jener);
вопросительные, неопределённые местоимения (jemand, niemand); отрицательное местоимение kein
отрицания kein, nicht, nichts, частица doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени, предлоги с дательным,
винительным падежом и двойным управление
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
так далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя в коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно- справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете

1015

2.12. МАТЕМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
УЧЕБНЫЙ КУРС
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
10 КЛАСС
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
выполнять приближённые вычисления, используя правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
оперировать понятиями: степень с целым показателем,
стандартная форма записи действительного числа, корень
натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и
представления данных
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного
угла, использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство,
тригонометрическое уравнение
выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения
выполнять
преобразования
целых,
рациональных
и
иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
область определения и множество значений функции, график
функции, взаимно обратные функции
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
использовать графики функций для решения уравнений
строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами
1016

Способ оценки

Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии;
задавать
последовательности
различными
способами
использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство
11 КЛАСС
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство,
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и
неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений
и неравенств
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её
решение, использовать систему линейных уравнений для
решения практических задач
находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее
и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их
для исследования функции, заданной графиком
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, изображать
их на координатной плоскости и использовать для решения
уравнений и неравенств
1017

изображать на координатной плоскости графики линейных
уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции, использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач
находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций
использовать производную для исследования функции на
монотонность
и
экстремумы,
применять
результаты
исследования к построению графиков
использовать производную для нахождения наилучшего решения
в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать
геометрический и физический смысл интеграла
находить первообразные элементарных функций, вычислять
интеграл по формуле Ньютона-Лейбница
решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
10 КЛАСС
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
классифицировать взаимное расположение
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного
угла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла,
градусная мера двугранного угла
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник,
элементы
многогранника,
правильный
многогранник
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники,
правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
оперировать
понятиями:
секущая
плоскость,
сечение
многогранников; объяснять принципы построения сечений,
используя метод следов; строить сечения многогранников
методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические
методы при решении стандартных математических задач на
вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
1018

прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми
решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические
методы при решении стандартных математических задач на
вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида) с применением формул, вычислять
соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических
задач
приводить примеры математических закономерностей в природе
и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
11 КЛАСС
оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая
поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения; классифицировать
взаимное расположение сферы и плоскости; оперировать
понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или
тело вращения
вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
1019

чертёжных инструментов
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
оперировать понятием вектор в пространстве
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают; применять правило параллелепипеда
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные векторы
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме
решать простейшие геометрические задачи на применение
векторнокоординатного метода
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные методы при решении
стандартных математических задач
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических
задач
приводить примеры математических закономерностей в природе
и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
10 КЛАСС
читать и строить таблицы и диаграммы
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых
данных
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и
1020

сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах
находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию,
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события, находить вероятности с помощью правила умножения,
с помощью дерева случайного опыта
применять комбинаторное правило умножения при решении
задач; оперировать понятиями: испытание, независимые
испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить
вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха, находить вероятности событий в серии испытаний
Бернулли
оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения
11 КЛАСС
сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению или с помощью диаграмм
оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры, как применяется математическое ожидание случайной
величины находить математическое ожидание по данному
распределению; иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении

2.13. МАТЕМАТИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
10 КЛАСС
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число,
бесконечная периодическая дробь, проценты, иррациональное
число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
применять приближённые вычисления, правила округления,
прикидку и оценку результата вычислений
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел
для решения практических задач и представления данных
свободно оперировать понятием: арифметический корень
натуральной степени
свободно оперировать понятием: степень с рациональным
показателем
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
1021

Способ оценки

свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс,
котангенс числового аргумента
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и уравнения-следствия,
равносильные неравенства
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для
решения неравенств
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной
переменной, многочлен с целыми коэффициентами, корни
многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений,
матрица, определитель матрицы 2 х 2 и его геометрический
смысл, использовать свойства определителя 2x2 для вычисления
его значения, применять определители для решения системы
линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений,
исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат; использовать свойства
действий с корнями для преобразования выражений; выполнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем
использовать свойства логарифмов для преобразования
логарифмических выражений
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные и логарифмические уравнения, находить их
решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней
применять основные тригонометрические формулы для
преобразования тригонометрических выражений
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания
функции, взаимно обратные функции, композиция функций,
график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций
свободно оперировать понятиями: область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции,
1022

максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
свободно оперировать понятиями: степенная функция с
натуральным и целым показателем, график степенной функции с
натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени
как функции обратной степени с натуральным показателем
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробнолинейная функции, выполнять элементарное исследование и
построение их графиков
свободно
оперировать
понятиями:
показательная
и
логарифмическая функции, их свойства и графики, использовать
их графики для решения уравнений
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических
функций
числового аргумента
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами
Начала математического анализа:
свободно
оперировать
понятиями:
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия,
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь преставление о константе
использовать прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера; свободно оперировать понятиями:
последовательность, способы задания последовательностей,
монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки
разрыва графика функции, асимптоты графика функции
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на
отрезке, применять свойства непрерывных функций для решения
задач
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные
функции, касательная к графику функции
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции двух функций, знать производные элементарных
функций
использовать геометрический и физический смысл производной
для решения задач
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над
множествами; использовать теоретико-множественный аппарат
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
из других учебных предметов
свободно оперировать понятиями: определение, теорема,
уравнение- следствие, свойство математического объекта,
доказательство, равносильные уравнения и неравенства
11 КЛАСС
1023

Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число,
множества натуральных и целых чисел, использовать признаки
делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах
счисления
свободно оперировать понятиями: комплексное число и
множество комплексных чисел, представлять комплексные числа
в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной
плоскости
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные и логарифмические неравенства, находить их
решения с помощью равносильных переходов
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического
уравнения
свободно
оперировать
понятием
тригонометрическое
неравенство, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических неравенств
свободно оперировать понятиями: система и совокупность
уравнений и неравенств, равносильные системы и системыследствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений и неравенств
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и
тригонометрические
уравнения
и
неравенства, содержащие модули и параметры
применять графические методы для решения уравнений и
неравенств, а также задач с параметрами
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций
строить геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических
функций
применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы
находить наибольшее и наименьшее значения функции
непрерывной на отрезке
использовать производную для нахождения наилучшего решения
1024

в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый
интеграл, находить первообразные элементарных функций и
вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью
интеграла
иметь представление о математическом моделировании на
примере составления дифференциальных уравнений
решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
10 КЛАСС
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
в
пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в
пространстве
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в
пространстве: между прямыми в пространстве, между прямой и
плоскостью
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
многогранниками; свободно распознавать основные виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб)
классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации; свободно оперировать понятиями, связанными с
сечением многогранников плоскостью
выполнять параллельное, центральное и ортогональное
проектирование фигур на плоскость, выполнять изображения
фигур на плоскости
строить сечения многогранников различными методами,
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
вычислять площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида), геометрических тел с применением формул
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве,
центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость
симметрии фигуры
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве
выполнять действия над векторами
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные
методы при решении математических задач повышенного и
высокого уровня сложности
применять, извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах,
1025

представленную на чертежах и рисунках
применять полученные знания на практике: сравнивать и
анализировать реальные ситуации, применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий
11 КЛАСС
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
цилиндрической, конической и сферической поверхностями,
объяснять способы получения
оперировать понятиями, связанными с телами вращения:
цилиндром, конусом, сферой и шаром
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и
объяснять способы получения тел вращения
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объёмы и площади поверхностей многогранников и тел
вращения, геометрических тел с применением формул
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями
тел вращения и многогранников: многогранник, вписанный в
сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения
вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
свободно оперировать понятием вектор в пространстве
выполнять операции над векторами
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
решать геометрические задачи на вычисление углов между
прямыми и плоскостями, вычисление расстояний от точки до
плоскости, в целом, на применение векторно-координатного
метода при решении
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений
выполнять изображения многогранником и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной
симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования
подобия
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения
цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
1026

шара
использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости
доказывать геометрические утверждения
применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной и неявной
форме
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин
применять
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических
задач
применять полученные знания на практике: сравнивать,
анализировать и оценивать реальные ситуации, применять
изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения
математически
сформулированной
проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
10 КЛАСС
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный
граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево
случайного эксперимента
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент
(опыт), случайное событие, элементарное случайное событие
(элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями
находить и формулировать события: пересечение, объединение
данных событий, событие, противоположное данному,
использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для
решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей
для вероятностей двух и трех случайных событий
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение
вероятностей, независимые события, дерево случайного
эксперимента, находить вероятности событий с помощью
правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач, определять независимость событий по формуле и по
организации случайного эксперимента
применять
изученные
комбинаторные
формулы
для
перечисления элементов множеств, элементарных событий
случайного опыта, решения задач по теории вероятностей
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия
1027

испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний
до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте,
связанном со случайным выбором из конечной совокупности
свободно оперировать понятиями: случайная величина,
распределение
вероятностей,
диаграмма
распределения,
бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение
11 КЛАСС
оперировать понятиями: совместное распределение двух
случайных величин, использовать таблицу совместного
распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости
случайных величин
свободно оперировать понятием математического ожидания
случайной величины (распределения), применять свойства
математического ожидания при решении задач, вычислять
математическое ожидание биномиального и геометрического
распределений
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное
отклонение случайной величины, применять свойства дисперсии
случайной величины (распределения) при решении задач,
вычислять
дисперсию
и
стандартное
отклонение
геометрического и биномиального распределений
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и
оценивать характеристики генеральной совокупности данных по
выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий
и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь
изученными распределениями

2.14. ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий
владение навыками работы с операционными системами,
основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
1028

Способ оценки

работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём
текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных
системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
11 КЛАСС
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространение персональных данных
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в т.ч.
массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с
использованием
таблиц
трассировки,
определять
без
использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при
заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10,
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию),
сортировку элементов массива
1029

умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в т.ч. запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений)
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе
моделирования,
оценивать
соответствие
модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей
и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных
сферах

2.15. ИНФОРМАТИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования, умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений), понимать последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества
данных,
выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий
владение навыками работы с операционными системами,
основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
1030

Способ оценки

современном мире, о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований
техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём
текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации, умение определять среднюю
скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объёма данных и
характеристик канала связи
умение использовать при решении задач свойства позиционной
записи чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием и построения числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием, умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления
умение выполнять преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, умение строить логическое
выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности, исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные, решать
несложные логические уравнения и системы уравнений
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления,
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка
многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки, умение определять
сложность
изучаемых в
курсе
базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи
владение универсальным языком программирования высокого
уровня (Python, Java, C++, С#), представлениями о базовых типах
данных и структурах данных, умение использовать основные
управляющие конструкции, умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных, определять, при
каких исходных данных возможно получение указанных
результатов, выявлять данные, которые могут привести к ошибке
в работе программы, формулировать предложения по улучшению
программного кода
умение создавать структурированные текстовые документы и
1031

демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений, выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования)
11 КЛАСС
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных, строить код,
обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами
графа, определения количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа), умение
использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному
алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, умение использовать в программах данные
различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать
базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк, использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм, знать
функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки, умение использовать средства отладки программ в
среде программирования, умение документировать программы
умение создавать веб-страницы
владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними, умение использовать
табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в
базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные
системы
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе
моделирования,
оценивать
соответствие
модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий,
1032

понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов
понимание основных принципов работы, возможностей и
ограничения применения технологий искусственного интеллекта
в различных областях, наличие представлений о круге решаемых
задач машинного обучения (распознавания классификации и
прогнозирования) наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных
сферах

1033

2.16. ФИЗИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно
твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых
тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов
описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение,
масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические
величины:
электрический
заряд,
электрическое
поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно1034

Способ оценки

кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости
объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений,
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку из
предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений
исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием
изученных законов, закономерностей и физических явлений
использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
1035

ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы
11 КЛАСС
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник
света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики:
электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное
действия
тока,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность
описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость различных
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света,
1036

законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости
определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
строить и описывать изображение, создаваемое плоским
зеркалом, тонкой линзой
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений:
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку из
предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений
исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием
изученных законов, закономерностей и физических явлений
использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения
1037

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы

2.17. ФИЗИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
понимать роль физики в экономической, технологической,
экологической, социальной и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики в современной научной картине
мира,
значение
описательной,
систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории
- механики, молекулярной физики и термодинамики, роль
физической теории в формировании представлений о физической
картине мира
различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчёта, абсолютно
твёрдое тело, материальная точка, равноускоренное движение,
свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно
упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ,
точечный заряд, однородное электрическое поле
различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
и ограниченность использования частных законов
анализировать и объяснять механические процессы и явления,
используя основные положения и законы механики
(относительность
механического
движения,
формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования
Галилея для скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы
с изменением механической энергии, условия равновесия
твёрдого тела), при этом использовать математическое
выражение законов, указывать условия применимости
физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего
законов Ньютона, законов сохранения импульса и механической
энергии, закона всемирного тяготения
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь
температуры вещества со средней кинетической энергией
теплового движения его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение
1038

Способ оценки

Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах), при этом
использовать математическое выражение законов, указывать
условия применимости уравнения Менделеева-Клапейрона
анализировать и объяснять электрические явления, используя
основные положения и законы электродинамики (закон
сохранения
электрического
заряда,
закон
Кулона,
потенциальность
электростатического
поля,
принцип
суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия
применимости закона Кулона, а также практически важные
соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа,
законы Фарадея для электролиза)
описывать физические процессы и явления, используя величины:
перемещение, скорость, ускорение, импульс тела и системы тел,
сила, момент силы, давление, потенциальная энергия,
кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости,
сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй
вблизи её поверхности, энергия упругой деформации пружины,
количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в
термодинамике, внутренняя энергия идеального одноатомного
газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха,
коэффициент полезного действия идеального теплового
двигателя; электрическое поле, напряжённость электрического
поля, напряжённость поля точечного заряда или заряженного
шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического
поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока,
напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость плоского
конденсатора, сопротивление участка цепи с последовательным
и
параллельным
соединением
резисторов,
энергия
электрического поля конденсатора
объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества,
тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия,
испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность
теплопередачи,
электризация
тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений, при
этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с
учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные
и относительные погрешности прямых и косвенных измерений
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы:
планировать эксперимент, собирать экспериментальную
установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы
1039

соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, практикума и
учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия
обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям
задачи,
применять
формулы,
законы,
закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач,
проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с
учётом полученных результатов
решать качественные задачи, требующие применения знаний из
разных разделов курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений
использовать теоретические знания для объяснения основных
принципов работы измерительных приборов, технических
устройств и технологических процессов
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
физическими
процессами,
с
позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества
применять различные способы работы с информацией
физического содержания с использованием современных
информационных технологий,
при этом использовать
современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной
информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать её достоверность как на
основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации
проявлять организационные и познавательные умения
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе
выполнения проектных и учебно- исследовательских работ
работать в группе с исполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
1040

деятельности по специальностям физико-технического профиля
11 КЛАСС
понимать роль физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и
место физики в современной научной картине мира, роль
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом
развитии,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической
функций физической теории - электродинамики, специальной
теории относительности, квантовой физики, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине
мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе
различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): однородное электрическое и однородное
магнитное поля, гармонические колебания, математический
маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей атома,
атомного ядра и квантовой модели света
различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
и ограниченность использования частных законов
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и
явления,
используя
основные положения
и
законы
электродинамики и специальной теории относительности (закон
сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца,
закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС
самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью
изменения силы тока, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна)
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления,
используя положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип
соотношения
неопределенностей
Гейзенберга,
законы
сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных
реакциях, закон радиоактивного распада)
описывать физические процессы и явления, используя величины:
напряжённость
электрического
поля,
потенциал
электростатического
поля,
разность
потенциалов,
электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный
поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила
самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с током,
релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя
свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и
заряд ядра, энергия связи ядра
объяснять особенности протекания физических явлений:
электромагнитная
индукция,
самоиндукция,
резонанс,
интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее
отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и
бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы
спектрального анализа и работы лазера
1041

определять направление индукции магнитного поля проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой, и рассчитывать его характеристики
применять основополагающие астрономические понятия, теории
и законы для анализа и объяснения физических процессов,
происходящих в звёздах, в звёздных системах, в
межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции
звёзд и Вселенной
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде графиков с учётом абсолютных
погрешностей измерений, делать выводы по результатам
исследования
проводить косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные
и относительные погрешности прямых и косвенных измерений
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы:
планировать эксперимент, собирать экспериментальную
установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы
описывать методы получения научных астрономических знаний
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, практикума и
учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия выбирать
физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять
формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с
учётом полученных результатов
решать качественные задачи, требующие применения знаний из
разных разделов курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений
использовать теоретические знания для объяснения основных
принципов работы измерительных приборов, технических
устройств и технологических процессов
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
физическими
процессами,
с
позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
1042

природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества
применять различные способы работы с информацией
физического содержания с использованием современных
информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной
информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать её достоверность как на
основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации
проявлять организационные и познавательные умения
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе
выполнения проектных и учебно-исследовательских работ
работать в группе с исполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности по специальностям физико-технического профиля

2.18. ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая
химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная
оболочка
атома,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный
объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия,
изомеры,
гомологический
ряд,
гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения)
теории и законы (теория строения органических веществ А.М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ)
закономерности, символический язык химии
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности
и
системности
химических
явлений,
1043

Способ оценки

фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека
сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой,
сокращённой) формул органических веществ и уравнений
химических
реакций,
изготавливать
модели
молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения
сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к
определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)
сформированность умения применять положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ
сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций
с использованием структурных формул
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы
их переработки и практическое применение продуктов
переработки
сформированность
умений
проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент,
моделирование),
использовать
системные
1044

химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением
сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами
и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой информации, Интернет и других)
сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп,
s-, р-, cl- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень
окисления,
химическая
связь
(ковалентная,
ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие)
теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
1045

причинности
и
системности
химических
явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ
в быту и практической деятельности человека
сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений
сформированность умений использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (ШРАС) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь,
питьевая сода, пирит и другие)
сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного
состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений
сформированность умений устанавливать принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому
классу/группе соединений (простые вещества - металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли)
сформированность умений раскрывать смысл периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции
сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1-4 периодов
Периодической
системы
химических
элементов
Д.И.
Менделеева, используя понятия «S-, р-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости
реакции,
участию
катализатора)
сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
1046

идут до конца
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ,
распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций
сформированность умений объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)
сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства
сформированность
умений
проводить
вычисления
с
использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»,
объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии
сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на
скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием,
представлять
результаты
химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой коммуникации, Интернет и других)
сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
1047

умение применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул

2.19. ХИМИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая
химия»:
сформированность представлений:
о месте и значении органической химии в системе естественных
наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества
в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро и
электронная оболочка атома, S-, р-, d-атомные орбитали,
основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация
атомных
орбиталей,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, структурные формулы
(развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория
строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии
при
химических
реакциях),
закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие
в основе понимания причинности и системности химических
явлений
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в
молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и
II рода)
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства (на примере производства
метанола, переработки нефти)
1048

Способ оценки

сформированность умений: выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений; сформированность умений
использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и
скелетных) формул органических веществ
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их
сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций, реакций
ионного обмена путём составления их полных и сокращённых
ионных уравнений
изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения
сформированность умений: устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к
определённому классу/группе соединений, давать им названия по
систематической
номенклатуре
(ШРАС)
и
приводить
тривиальные названия для отдельных представителей
органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон,
муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая,
пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза,
анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие)
сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, о- и ясвязь, водородная связь)
сформированность умения применять положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения
сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей
различных
классов
органических
веществ:
алканов,
циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических
углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых
кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и
аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и
полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между
ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул
сформированность умения подтверждать на конкретных
примерах характер зависимости реакционной способности
органических соединений от кратности и типа ковалентной связи
(а- и л-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы
его переработки и практическое применение продуктов
переработки
сформированность владения системой знаний о естественно1049

научных методах познания - наблюдении, измерении,
моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения
применять эти знания
сформированность умения применять основные операции
мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей - для изучения свойств веществ и химических реакций
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов для более осознанного понимания сущности
материального единства мира, использовать системные знания
по органической химии для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественно-научную природу
сформированность умений: проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием
физических величин (масса, объём газов, количество вещества),
характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты
по нахождению химической формулы вещества по известным
массовым долям химических элементов, продуктам сгорания,
плотности газообразных веществ
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
переработкой веществ, использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с
химией
сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (получение и изучение
свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по
распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять
в различной форме результаты экспеимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья, окружающей природной среды и достижения её
устойчивого развития
осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК
анализировать целесообразность применения органических
веществ в промышленности и в быту с точки зрения соотношения
риск-польза
сформированность умений: осуществлять целенаправленный
поиск химической информации в различных источниках (научная
и учебно-научная литература, средства массовой информации,
Интернет и другие), критически анализировать химическую
1050

информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия»:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития, в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального
природопользования,
в
формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
сформированность владения системой химических знаний,
которая включает: основополагающие понятия - химический
элемент, атом, ядро атома, изотопы,электронная оболочка атома,
s-, р-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие
теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионномолекулярном и надмолекулярном уровнях
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных
системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ
в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства
сформированность умений: выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений
сформированность умения использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
1051

названия отдельных веществ
сформированность умения определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип
кристаллической решётки конкретного вещества
сформированность умения объяснять зависимость свойств
веществ от вида химической связи и типа кристаллической
решётки, обменный и донорно-акцепторный механизмы
образования ковалентной связи; сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу,
химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости, участию
катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых веществ и химических реакций
сформированность умения раскрывать смысл периодического
закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических
элементов
первого-четвёртого
периодов
Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия
«энергетические уровни», «энергетические подуровни», «S-, р-,
d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические
состояния атома»
объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их
электронных оболочек
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций; реакций
ионного обмена путём составления их полных и сокращённых
ионных уравнений
реакций гидролиза
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов
цинка и алюминия)
сформированность
умения
объяснять
закономерности
протекания химических реакций с учётом их энергетических
характеристик, характер изменения скорости химической
реакции в зависимости от различных факторов, а также характер
смещения химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье)
1052

сформированность умения характеризовать химические реакции,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты,
аммиака, общие научные принципы химических производств;
целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения рискпольза
сформированность владения системой знаний о методах
научного познания явлений природы - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный),
используемых в естественных науках, умения применять эти
знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе»
и «молярная концентрация»
массы вещества или объёма газа по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ
теплового эффекта реакции
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с
известной степенью диссоциации
доли выхода продукта реакции
объёмных отношений газов
сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (проведение реакций
ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ
с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов
на скорость химической реакции, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением
правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять
в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность
сформированность умений: соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных
химических
опытов,
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы
определённых неорганических веществ, понимая смысл
показателя ПДК

1053

сформированность умений: осуществлять целенаправленный
поиск химической информации в различных источниках (научная
и учебно-научная литература, средства массовой информации,
Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей

2.20. БИОЛОГИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач
умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии),
законы (Г. Менделя, Т.Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым
системам
умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений,
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез)
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования
1054

Способ оценки

достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять
схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты
современных
исследований
в
биологии,
медицине,
биотехнологии
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» в 11 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных биологов в развитие биологии, функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач
умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические
факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и
закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения
о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам
умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений,
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов
умение
выделять
существенные
признаки
строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
1055

естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального
природопользования
умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии

2.21. БИОЛОГИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении проблем
рационального природопользования, о вкладе российских и
зарубежных учёных в развитие биологии
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь,
клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и
развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности
Т Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия
потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности)
1056

Способ оценки

владение
основными
методами
научного
познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент)
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, в т.ч. бактерий, грибов, растений, животных и
человека, строения органов и систем органов растений,
животных,
человека,
процессов
жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного
типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и
их функциями, строением клеток разных тканей и их функциями,
между органами и системами органов у растений, животных и
человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного
цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами
среды обитания
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в т.ч.
растений, животных и человека
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп
умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими
процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных
научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях
умение оценивать этические аспекты современных исследований
в области биологии и медицины (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов)
умение
осуществлять
осознанный
выбор
будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности,
углублять
познавательный
интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей
1057

профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего
образования
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении
экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, и в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии
умение владеть системой биологических знаний, которая
включает
определения
и
понимание
сущности
основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И.
Вернадского - о биосфере), законы (генетического равновесия Д.
Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра),
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды
энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта)
умение владеть основными методами научного познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов
и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент),
способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и
разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных
экосистем и приспособлениями к ним организмов
умение выявлять отличительные признаки живых систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи
организмов и среды обитания, единства человеческих рас,
необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества
умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими
1058

процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных
научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни,
человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и
способах предотвращения глобальных изменений в биосфере
умение
осуществлять
осознанный
выбор
будущей
профессиональной деятельности в области биологии, экологии,
природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
углублять
познавательный
интерес,
направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования

2.22. ИСТОРИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914-1945 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 19141945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
используя знания по истории России и всемирной истории 19141945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914-1945 гг.
1059

Способ оценки

2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914-1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914-1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории
1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в т.ч., используя источники разных
типов
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914-1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945 гг.,
анализируя
изменения,
происшедшие
в
течение
рассматриваемого периода
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры 1914-1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической информации из истории России и всемирной
1060

истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
1914-1945 гг.;
систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 19141945 гг.
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 19141945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
1061

перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914-1945 гг.
6. Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.
анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания
соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в т.ч.
исторической картой/схемой)
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения
1062

проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный
исторический источник
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в т.ч. исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других)
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
1063

описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах (схемах) по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы
на основании информации, представленной на карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и
геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 19141945 гг.
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с
информацией из других исторических источников, делать
выводы
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1914-1945 гг., в т.ч. на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов
1064

гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран
1914-1945 гг.,
создавать
устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
используя знания по истории России и зарубежных стран 19141945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914-1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки
1065

революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская
война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий
перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная
революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы
войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии.
Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и
общество;
Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая
депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу
Структура предметных результатов включает следующий
перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1914-1945 гг.
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945-2022 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научнотехнологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945-2022 гг.;
1066

особенности развития культуры народов СССР (России)
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 19452022 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1945-2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
используя знания по истории России и всемирной истории 19452022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945-2022 гг.
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945-2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945-2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории
1945-2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в т.ч., используя источники разных
типов
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий
и терминов из истории России, и всемирной истории 1945-2022
гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. с
1067

использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022 гг.,
анализируя
изменения,
происшедшие
в
течение
рассматриваемого периода
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры 1945-2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
1945-2022 гг.;
систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 19452022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.
1068

на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945-2022 гг.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 19452022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945-2022 гг.
6. Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
1069

другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.
анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания
соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в т.ч.
исторической картой/схемой)
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный
исторический источник
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
1070

самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой дляанализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в т.ч. исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах/схемах по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации
1071

определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 19452022 гг.
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать
выводы
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1945-2022 гг., в т.ч. на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран
1945-2022 гг.,
создавать
устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
1072

страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
используя знания по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945-2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
По учебному курсу «История России»
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки,
образования, культуры. Холодная война и внешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой
России. Возрождение Российской Федерации как великой
державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном
мире
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения
в странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное и информационное общество;
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг.
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945-2022 гг.
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945-2022 гг., делать выводы о тенденциях
развития своей страны и других стран в данный период
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений,
1073

процессов истории России 1945-2022 гг.

1074

2.23. ИСТОРИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
1. Понимание значимости роли России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические
процессы 1914-1945 гг., в которых проявилось значительное
влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914-1945 гг.
используя знания по истории России 1914-1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 19141945 гг., составлять развернутое описание памятников культуры
России
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914-1945 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей
культуры в мировую науку и культуру
3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания
характеризовать и применять основные приемы изучения
исторических источников
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте
характеризовать роль исторической науки в политическом
развитии России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
1075

Способ оценки

указывать хронологические рамки периодов истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 19141945 гг., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., используя
знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг.
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать
исторические события, явления, процессы 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 19141945 гг.
различать в исторической информации по истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг. события, явления, процессы,
факты и мнения
группировать, систематизировать исторические факты истории
России и всеобщей истории 1914-3 945 гг. по самостоятельно
определяемому признаку
обобщать историческую информацию по истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945 гг.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода
1076

на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям, на
основе сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала 1914-1945 гг.
устанавливать историчеcкие аналогии
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников
по истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. и находить
их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и
источники исторической информации разных типов по истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников, различать представленные в исторических
источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника)
самостоятельно определять критерии подбора исторических
источников для решения учебной задачи
самостоятельно подбирать исторические источники по
самостоятельно определенным критериям, используя различные
источники информации с соблюдением правил информационной
безопасности
характеризовать
специфику
современных
источников
социальной и личной информации
на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме
формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных задач, включая формулирование проблемы и
целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг., истории
1077

родного края
публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а
также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 19141945 гг. критически оценивать полученную извне социальную
информацию
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий, формулировать аргументы
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества 1914-1945 гг.
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
1. Понимание значимости роли России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические
процессы 1945-2022 гг., в которых проявилось значительное
влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945-2022 гг.
используя знания по истории России 1945-2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 19452022 гг.
составлять развернутое описание памятников культуры России
1078

характеризовать этапы развития мировой культуры 1945-2022 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей
культуры в мировую науку и культуру
3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания
характеризовать и применять основные приемы изучения
исторических источников
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте
характеризовать роль исторической науки в политическом
развитии России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.
указывать хронологические рамки периодов истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей
истории 1945-2022 гг., используемые учеными-историками
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 19452022 гг., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., используя
знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов истории России и всеобщей
истории 1945-2022 гг.
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать
1079

исторические события, явления, процессы 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 19452022 гг.
различать в исторической информации по истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг. события, явления, процессы,
факты и мнения
группировать, систематизировать исторические факты истории
России и всеобщей истории 1945-2022 гг. по самостоятельно
определяемому признаку
обобщать историческую информацию по истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах 1945-2022 гг.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории
1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям, на
основе сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала 1945-2022 гг.
устанавливать исторические аналогии
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников
по истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. и находить
их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и
источники исторической информации разных типов по истории
России и всеобщей истории 1945-2022 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников, различать представленные в исторических
источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, соотносить информацию источника с историческим
1080

контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника)
самостоятельно определять критерии подбора исторических
источников для решения учебной задачи
самостоятельно подбирать исторические источники по
самостоятельно определенным критериям, используя различные
источники
информации
с
использованием
правил
информационной безопасности
характеризовать
специфику
современных
источников
социальной и личной информации
на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме
формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных задач, включая формулирование проблемы и
целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по
истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг., истории
родного края
публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а
также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 19452022 гг. критически оценивать полученную извне социальную
информацию
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий, формулировать аргументы
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества 1945-2022 гг.
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
1081

связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории 1945-2022 гг.
Предметные результаты по обобщающему повторению
по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»):
1. Понимание значимости роли России в мировых политических
и социально-экономических процессах с древнейших времен до
1914 г.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические
процессы с древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось
значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
используя знания по истории России с древнейших времен до
1914 г., выявлять попытки фальсификации истории, связанные с
принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с
древнейших времен до 1914 г., составлять развернутое описание
памятников культуры России
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших
времен до 1914 г., составлять описание наиболее известных
памятников культуры
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей
культуры в мировую науку и культуру
3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания
характеризовать и применять основные приемы изучения
исторических источников
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте
характеризовать роль исторической науки в политическом
развитии России с древнейших времен до 1914 г.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен
до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий
1082

перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших
времен до 1914 г.
указывать хронологические рамки периодов истории России с
древнейших времен до 1914 г.
объяснять основания периодизации истории России с
древнейших времен до 1914 г., используемые ученымиисториками
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России с древнейших времен до
1914 г., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г., используя знания по истории и дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов истории России и всеобщей
истории с древнейших времен до 1914 г.
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших
времен до 1914 г.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших времен
до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России с древнейших времен до 1914
г.
различать в исторической информации по истории с древнейших
времен до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения
группировать, систематизировать исторические факты истории
России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определяемому признаку
обобщать историческую информацию по истории России с
древнейших времен до 1914 г.
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно1083

популярной литературе, визуальных материалах и других
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия
и образ жизни людей в России с древнейших времен до 1914 г.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России с
древнейших времен до 1914 г.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России с древнейших времен до
1914г. по самостоятельно определенным критериям, на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала с древнейших
времен до 1914 г. устанавливать исторические аналогии
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников
по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до
1914 г. и находить их, объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и
процессов
истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и
источники исторической информации разных типов по истории
России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников,
различать
представленные
излагаемые
в
исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника с историческим контекстом, оценивать степень
полноты и достоверности, информационную/художественную
ценность источника)
самостоятельно определять критерии подбора исторических
источников для решения учебной задачи
самостоятельно подбирать исторические источники по
самостоятельно определенным критериям, используя различные
источники информации с соблюдением правил информационной
безопасности
на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме
формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных задач, включая формулирование проблемы и
целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
1084

историческими знаниями
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по
истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края
публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а
также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при
защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до
1914 г. критически оценивать полученную извне социальную
информацию
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий, формулировать аргументы
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России с
древнейших времен до 1914 г.
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества с древнейших времен до 1914 г.
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России с древнейших времен до 1914 г.
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России с древнейших времен до 1914 г.

2.24. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации
1085

Способ оценки

личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре:
сознании, самосознании и социальном поведении; познании
мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления;
особенностях профессиональной деятельности в области науки
об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной
и
материальной
культуры,
особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в
экономике, в т. ч. государственной политике поддержки малого
бизнеса
и
предпринимательства,
конкуренции
и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в т.ч. ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности государства
на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества»
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и
оценке социальных явлений, в т.ч. достижений российской науки
и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического
роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда
определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.:
общество,
личность,
свобода,
культура,
экономика,
собственность
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в т. ч.: виды и формы деятельности; формы
1086

познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем,
издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и
виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и
предложения
характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества;
противоречивого
характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия
современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии
как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской
Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального
познания, в т.ч. социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
6. Применять знания, полученные при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о
развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные
публикации
на
интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
1087

в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества»
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его
духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
готовить
устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты
8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации
в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества»
9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной
культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных
факторов на формирование личности; противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности; конкретизировать теоретические
положения, в т.ч. о (об) типах общества; многообразии путей и
форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии
видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации;
особенностях научного познания в социально-гуманитарных
науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
диалоге
культур;
категориях
морали;
возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
1088

действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта
10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в т.ч.
находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых
целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности
11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в т.ч. поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм
12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и
принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании
11 КЛАСС
1. Владеть знаниями о социальной структуре общества,
критериях социальной стратификации; формах и факторах
социальной мобильности в современном обществе, о семье как
социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
т.ч. в области поддержки семьи; о структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; о (об) праве как
социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в т.ч. ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
1089

справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности государства
на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации»
3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки
научных понятий и использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус,
социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая
власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный
правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в т. ч.:
социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных
систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты;
виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской
Федерации;
конституционные
обязанности
гражданина Российской
Федерации;
способы
защиты
гражданских
прав,
правоохранительные
органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и
обязанности родителей и детей; права и обязанности работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в
Российской
Федерации;
права
и
обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений
и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты
права на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном праве
4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и
1090

другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых
актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры
взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в
социальной, политической сферах, в правовом регулировании
общественных отношений в Российской Федерации; возрастания
социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции; характеризовать функции семьи,
социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации
в
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных
объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в т.ч.
в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального
познания, в т. ч. социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
6. Применять знания, полученные при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные
публикации
на
интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и
правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с опорой на полученные знания о структуре
общества, социальных отношениях, политической сфере,
1091

правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной
направленности;
готовить
устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты
8. Использовать политические и правовые знания для
взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации»
9. Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретенных знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов;
тенденций развития семьи; участия субъектов политики в
политическом процессе; опасности коррупции и необходимости
борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью; использовать
ключевые понятия, теоретические положения, в т.ч. о (об)
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической
власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения о (об) конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного, строя Российской Федерации;
субъектах
гражданских
правоотношений;
юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
1092

расторжения трудового договора, в т.ч. несовершеннолетних
граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного
процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта
10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской Федерации; находить, анализировать и использовать
информацию, предоставленную государственными органами, в
т. ч. в цифровой среде, в целях управления личными финансами
и обеспечения личной финансовой безопасности
11. Оценивать социальную информацию по проблемам
социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в т.ч. поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в т.ч. норм морали и права
12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
2.25. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
1. Владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые
темы, исследуемые этими науками, в т.ч. таких вопросов, как
системность общества, разнообразие его связей с природой,
единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности; общественная природа личности, роль общения и
средств
коммуникации
формировании
социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных
конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект
1093

Способ оценки

изучения экономической теорией, факторы производства и
субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства,
факторы и показатели экономического роста, экономические
циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика
государства
2. Владеть знаниями об обществе как системе социальных
институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности,
основных функциях, многообразии социальных институтов, их
взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций
в процессе общественного развития, политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в т.ч. поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства,
внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков
3. Владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять методы
научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент,
практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов для принятия
обоснованных
решений,
планирования
и
достижения
познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности
4. Уметь классифицировать и типологизировать: социальные
институты, типы обществ, формы общественного сознания, виды
деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и
методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской
деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты,
факторы производства и факторные доходы
5. Уметь соотносить различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в т.ч. при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на
сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых
1094

группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения
межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной
ответственности
субъектов
экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей
достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики
6. Уметь проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научнопублицистического
характера,
ранжировать
источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебно-исследовательской и
проектной работы по философской, социально-психологической
и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных
путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»,
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных
и недостоверных сведений при работе с социальной
информацией,
возможностях
оценки
поведения
с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных
способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических
прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и
современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда
7. Уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки»
1095

8. Проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией
и экономической наукой
11 КЛАСС
1. Владеть
знаниями основ
социологии,
политологии,
правоведения, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых
тем, исследуемых этими науками, в т.ч. такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория
личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического
процесса, субъекты политики, государство в политической
системе общества, факторы политической социализации,
функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и
их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в
Российской
Федерации,
основы
деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма
2. Владеть знаниями об обществе как системе социальных
институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности,
основных функциях, многообразии социальных институтов,
включая семью, образование, религию, институты в сфере
массовых коммуникаций, в т.ч. средства массовой информации,
институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной
власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной
власти,
судопроизводства
и
охраны
правопорядка,
государственного
управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных
интересов, в т.ч. об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, о политике Российской
1096

Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации
3. Владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять методы
научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос,
социологическое
наблюдение,
анализ
документов
и
социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формальноюридический,
сравнительно-правовой
для
принятия
обоснованных
решений
в
различных
областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных
и практических целей, в т.ч. в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп,
избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора
4. Уметь классифицировать и типо логизировать: социальные
группы, разновидности социальных конфликтов, виды
социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и
государственно-территориального
устройства,
виды
политических институтов, типы политических партий, виды
политических идеологий, типы политического поведения; виды
правовых норм, источники права, отрасли права, виды
правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности
5. Уметь соотносить различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в т.ч. при рассмотрении миграционных процессов и
их особенностей, проблемы социального неравенства, путей
сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося
поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в
формировании
политической
культуры
личности,
трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона
6. Уметь проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с
1097

позиций достоверности сведений, проводить с использованием
знаний из различных источников, учебно-исследовательской,
проектно-исследовательской и другой творческой работы по
социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях
7. Уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, выполнения социальных
ролей, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, в т.ч. связанных с изучением
социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации,
религия),
с
деятельностью
различных
политических институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, её
политическим выбором и политическим участием, действиями
субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии,
осознанным выбором правомерных моделей поведения
8. Уметь конкретизировать примерами из личного социального
опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной
группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и национальных
религиях, политике как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и
путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе,
о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о
защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной
деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости,
стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой
культуры
9. Проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
социальными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
1098

разделов «Основы социологии», «Основы политологии»,
«Основы правоведения»
10. Проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста

2.26. ГЕОГРАФИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии
на базовом уровне отражают:
понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших
проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в т.ч. в России
освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве
описывать положение и взаиморасположение изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную
модель политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий
приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран-лидеров по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни
использовать
знания
об
основных
географических
1099

Способ оценки

закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в т.ч.:
для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового
хозяйства
(объёмы
ВВП,
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации,
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в т.ч. по особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного
устройства,
уровню
социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в т.ч. между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости,
смертности,
средней
ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических
знаний
владение, географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство,
политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое
1100

разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования)
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные
решаемым задачам
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в т.ч.
возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
1101

интерпретации информации из различных источников
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических процессов и явлений, в т.ч.:
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран
использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических процессов
оценивать
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления, в т.ч. оценивать природноресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов
сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира,
на планетарном уровне
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии
на базовом уровне отражают:
понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших
проблем человечества: определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития
освоение и применение знаний о размещении основных
1102

географических объектов и территориальной организации
природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в
различных регионах мира и изученных странах
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в т.ч. по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников
географической информации
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран зарубежной Европы с использованием
источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социальноэкономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение
1103

труда; отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования)
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной
специализации
отдельных
стран
с
использованием источников географической информации
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира
и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в т.ч. и
России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в т.ч. в России)
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
1104

населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в т.ч. объяснять различие в составе,
структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных
странах
с
использованием
источников
географической информации
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях
сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
возможных путей решения глобальных проблем
2.27. ГЕОГРАФИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1105

Способ оценки

1) Понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и практических
задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука на региональном уровне, в
странах мира, в т.ч. и России
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем
разного ранга
определять задачи, возникающие при решении средствами
географических наук глобальных проблем, проявляющихся на
различных уровнях
оценивать возможности и роль географии в решении задач по
достижению целей устойчивого развития
2) Освоение и применение системы знаний для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических процессов
и явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства; называть цели устойчивого развития
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных
процессов и явлений в пределах различных территорий и акваторий
мира и России; классифицировать стихийные природные явления
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную
в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или
иных тезисов
определять географические факторы, влияющие на сущность и
динамику важнейших природных процессов, в т.ч. процессов
рельефообразования, формирования и изменения климата, изменения
уровня Мирового океана, почвообразования, формирования зональных
и азональных природных комплексов
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших
природных,
социально-экономических
объектов,
процессов, явлений и экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве, ареалы распространения основных религий
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства на разных этапах его развития
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
изученных стран
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по
численности населения, по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав важнейших
отраслевых и региональных интеграционных группировок, секторы
мирового хозяйства, сегменты мирового рынка
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные
природные явления
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную
1106

в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или
иных тезисов
вычленять географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
природных,
социально-экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов, в т.ч.
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности
жизни и возрастной структурой населения, показателями суммарного
коэффициента рождаемости и типами воспроизводства населения
отдельных стран, особенностями хозяйства отдельных стран и
регионов мира и России, факторами производства
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем
социально- экономического развития, географические аспекты и
тенденции развития социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений
объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений: географические особенности территориальной структуры
хозяйства отдельных стран, в т.ч. и России;
причины
этноконфессиональных
конфликтов,
особенности
демографической ситуации в России и странах мира
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов
социально-экономического развития
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и
странах мира
направления международных миграций
особенности демографической политики в России и странах мира
особенности размещения населения отдельных стран
международную хозяйственную специализацию стран
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по
численности населения, по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав важнейших
отраслевых и региональных интеграционных группировок
три сектора мирового хозяйства
сегменты мирового рынка
классифицировать ландшафты по заданным основаниям
стихийные природные явления
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную
в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или
иных тезисов
оценивать географические факторы, определяющие международную
специализацию стран
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства,
международные миграции как фактор, влияющий на демографическую
и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с
использованием различных источников географической информации
изменения направления международных экономических связей России
в новых геополитических условиях
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов, в т.ч. знания о широтной зональности,
1107

свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей
гидроэнергетического потенциала рек
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике, в
производстве других важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции
использовать знания об истории развития земной коры для
установления последовательности важнейших событий геологической
истории Земли
объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений, мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных
территорий мира и России, особенности образования и
распространения тропических ураганов; объяснять географические
особенности биоразнообразия; особенности влияния эндогенных и
экзогенных рельефообразующих процессов на рельеф отдельных
территорий мира; свойства основных типов почв
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов
различными видами природных ресурсов
географические особенности территориальной структуры хозяйства
России; размещение предприятий
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России
3) Сформированность
комплекса
знаний
о
целостности
географического пространства как иерархии взаимосвязанных
природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о
населении, хозяйстве мира и России, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в т.ч. для
установления взаимосвязей между различными элементами геосистем
и их изменениями, между особенностями географического положения,
природы, населения и хозяйства России (её регионов)
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать
реальность новой многополярной модели мироустройства и ростом
глобальной и региональной нестабильности
4) Владение
географической
терминологией
и
системой
географических понятий:
применять
географические
понятия:
устойчивое
развитие,
геоинформационные системы, ресурсообеспеченность, денудация и
аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы рельефа, водный баланс
территории, государственная территория и исключительная
экономическая зона, континентальный шельф, политическая карта,
государство,
политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
демографический взрыв, демографический кризис, суммарный
коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство
1108

населения, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения,
миграции
населения,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
«органическое сельское хозяйство», транспортная система,
«контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки
добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики, энергетический переход - для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
5) Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить
учебные исследования, в т.ч. с использованием моделирования и
проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу
составлять план наблюдения или исследования
определять инструментарий (в т.ч. инструменты геоинформационных
систем) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения
или исследования
6) Сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий:
представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве
мира и России в виде карт, картограмм, картодиаграмм
7) Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности:
владение навыками получения необходимой информации из
различных источников и ориентирования в них для критической
оценки и интерпретации информации, получаемой из различных
источников
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать
по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их
оценивать, формулировать выводы
оценивать научность аргументации географических прогнозов
использовать
геоинформационные
системы
как
источник
географической
информации,
необходимой
для
изучения
особенностей природы Земли
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
1109

представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) информацию об особенностях природы Земли,
природы, населения и хозяйства России и отдельных регионов
использовать различные источники географической информации для
оценивания места и роли России в мире по производству важнейших
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по
занимаемым ими позициям относительно России, по уровню
социальноэкономического
развития,
по
особенностям
функциональной структуры их экономики с использованием
различных источников географической информации
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных
стран мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках,
энергоёмкость валового внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран
мира
оценивать влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах
России
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения
предприятий и различных производств
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости влияние
глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных
социально-экономических типов
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных
стран; использовать знания об ареалах распространения мировых
религий и их современных изменениях для формулирования выводов
и заключений о различиях основных культурно-исторических
регионов мира, международных экономических отношениях
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы) информацию о структуре населения, географических
особенностях развития отдельных отраслей, размещении хозяйства
изученных стран.
8) Сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов:
оценивать
современное
состояние
окружающей
среды,
аргументировать географические прогнозы
составлять прогноз изменения географической среды под
воздействием природных факторов и деятельности человека
9) Применение географических знаний:
для самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению её условий, в т.ч. на территории России
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные
сферы человеческой деятельности на региональном уровне:
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на
актуальные экологические и социально-экономические проблемы
стран мира и России
10) Сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды
и общества, о географических подходах к устойчивому развитию
1110

территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий
определять проблемы взаимодействия географической среды и
общества в пределах различных природных комплексов Земли, на
территории России
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем
интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников
географической
информации
для
составления
географических прогнозов изменения геосистем под влиянием
природных и антропогенных факторов, положительных и
отрицательных эффектов изменения климата на территории России,
для решения проблем, имеющих географические аспекты, и для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
11 КЛАСС
К концу обучения обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии
(углубленный уровень):
1) Понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и практических
задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном
уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на
примере отдельных стран и регионов мира
2) Освоение и применение системы знаний для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических объектов,
процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических
регионов и стран в географическом пространстве, ареалы
распространения основных религий на территории стран и регионов
мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства изученных стран
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности
населения, по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и
региональных интеграционных группировок
классифицировать различные природные и социально-экономические
объекты и явления по заданным критериям
выделять и оценивать географическую информацию, представленную
в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или
иных тезисов
определять географические факторы, влияющие на сущность и
динамику
важнейших
природных,
социально-экономических
объектов, процессов и явлений на территории отдельных стран и
регионов мира
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем
1111

социально- экономического развития в регионах мира, географические
аспекты и тенденции развития социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений
объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений: географические особенности территориальной структуры
хозяйства отдельных стран и регионов мира
причины
этноконфессиональных
конфликтов,
особенности
демографической ситуации в отдельных странах и регионах мира
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых
регионов
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и
странах мира
направления международных миграций
особенности демографической политики в изученных странах и в
России
особенности размещения населения отдельных стран; международную
хозяйственную специализацию изученных стран
оценивать географические факторы, определяющие международную
специализацию стран
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на
развитие отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства,
международные миграции как фактор, влияющий на демографическую
и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с
использованием различных источников географической информации
3) Сформированность
комплекса
знаний
о
целостности
географического пространства как иерархии взаимосвязанных
природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и
России, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни, в т.ч. для установления взаимосвязей между
особенностями географического положения и особенностями
природы, населения и хозяйства отдельных стран
выделения факторов, определяющих географическое проявление
глобальных проблем человечества на региональном и локальном
уровнях
составления сравнительных географических характеристик регионов и
стран мира
классификации стран по заданным основаниям
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры в
странах мира
объяснения международной хозяйственной специализации изученных
стран
места России в международном географическом разделении труда
особенностей проявления глобальных проблем на региональном
уровне, в отдельных изученных странах; взаимосвязанности
глобальных проблем человечества
4) Владение
географической
терминологией
и
системой
географических понятий:
1112

применять географические понятия:
суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное
воспроизводство населения, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
глобальные
города,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
транспортная система, информационная инфраструктура, цепочки
добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики, энергетический переход - для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
5) Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить
учебные исследования, в т.ч. с использованием моделирования и
проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования
формулировать гипотезу
составлять план наблюдения или исследования
определять инструментарий (в т.ч. инструменты геоинформационной
системы) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения
или исследования
6) сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре
населения, об отраслевой структуре и размещении хозяйства
отдельных стран, регионов мира, о распространении различных
стихийных бедствий, о последствиях глобального изменения климата,
опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм
7) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности:
владение навыками получения необходимой информации из
различных источников и ориентирования в них, критической оценки и
интерпретации информации, получаемой из различных источников
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их
оценивать, формулировать выводы
использовать
геоинформационные
системы
как
источник
географической
информации,
необходимой
для
изучения
особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между
ними и особенностей проявления и путей решения глобальных
1113

проблем человечества на региональном и локальном уровнях, в т.ч.
определять показатели общего уровня развития хозяйства и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных
стран и регионов мира с использованием различных источников
географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в
странах и регионах мира основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке
основные международные магистрали и транспортные узлы,
направления международных туристических маршрутов на
территории стран и регионов мира
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по
уровню социально-экономического развития, по особенностям
функциональной структуры их экономики с использованием
различных источников географической информации
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития,
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных
стран мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках,
энергоёмкость ВВП отдельных стран мира
оценивать влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах
России, условия отдельных территорий стран мира и России для
размещения предприятий и различных производств, роль ТНК в
формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации
мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных
стран
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и
их современных изменениях для формулирования выводов и
заключений о различиях основных культурно-исторических регионов
мира, международных экономических отношениях
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы) информацию о структуре населения, географических
особенностях развития отдельных отраслей, размещении хозяйства
изученных стран.
8) Сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и
регионах мира, научность аргументации географических прогнозов
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных
странах и регионах мира под воздействием природных факторов и
деятельности человека, в т.ч. оценивать влияние урбанизации на
окружающую среду
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в
странах различных социально-экономических типов
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных
национальных экономик стран мира и России для поиска путей
решения проблем развития их хозяйства, об особенностях природноресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и
1114

стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования
собственного
мнения
по
актуальным
экологическим
и
социальноэкономическим проблемам мира и России
9) Применение географических знаний для самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде
на различные сферы человеческой деятельности на региональном
уровне
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на
актуальные экологические и социально-экономические проблемы мира
и России
10) Сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды
и общества, о географических подходах к устойчивому развитию
территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и
общества в различных регионах и странах мира
интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников географической информации для решения практикоориентированных задач; решать проблемы, имеющие географические
аспекты, в т.ч. для оценки географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к
решению глобальных проблем человечества
объяснять современную демографическую ситуацию в разных
регионах и странах мира, географические особенности проявления
проблем взаимодействия географической среды и общества;
составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде
под влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения
возрастной структуры населения отдельных стран, изменения
численности населения и рабочей силы отдельных стран
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на
разных этапах демографического перехода

2.28. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Раздел «Знания о физической культуре»
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни
современного человека и общества
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивномассовой деятельности
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое
назначение и формы организации, возможность использовать для
1115

Способ оценки

самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей
Раздел «Организация самостоятельных занятий»
проектировать досуговую деятельность с включением в её
содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и
оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при
планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности
планировать системную организацию занятий кондиционной
тренировкой,
подбирать
содержание
и
контролировать
направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса
«Готов к труду и обороне»
Раздел «Физическое совершенствование»
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их
в планировании кондиционной тренировки
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной
деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол)
демонстрировать приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса
«Готов к труду и обороне»
11 КЛАСС
Раздел «Знания о физической культуре»
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения
и сохранении творческого долголетия
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой
помощи
Раздел «Организация самостоятельных занятий»
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и
физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов
1116

организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя
из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях
Раздел «Физическое совершенствование»
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей
в
физическом
развитии
и
физическом
совершенствовании
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из
атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с
партнёром
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и
соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол)
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне»

2.29. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Список планируемых результатов, этапы
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства».
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной
системы
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС)
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны
1117

Способ оценки

уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной
подготовки»
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые
приемы в движении без оружия; иметь представление об основах
общевойскового боя
иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений
понимать способы действий военнослужащего в бою
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела
определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК12
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций
иметь представление о тактических свойствах местности и их
влиянии на боевые действия войск
иметь представление о шанцевом инструменте
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования
окопа для стрелка
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах
знать способы действий при применении противником оружия
массового поражения
понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы
самопомощи в бою
1118

иметь представление о военно-учетных специальностях
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту; иметь представления о военно-учебных заведениях
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск
(угроза)»,
«культура
безопасности»,
«опасная
ситуация»,
«чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни)
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»
понимать влияние поведения человека на его безопасность,
приводить примеры
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от
поведения человека
знать права и обязанности потребителя, правила совершения
покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении
безопасных покупок
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки
их профилактики
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь
оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь
поведения и риска получить травму
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности,
понимать влияние соблюдения правил на безопасность в быту
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка,
площадка для выгула собак и другие)
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
1119

системе
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на
транспорте».
знать правила дорожного движения
характеризовать изменения правил
дорожного
движения в
зависимости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный
подход)
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать
навыки безопасного поведения
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем
знать источники опасности на различных видах транспорта,
приводить примеры
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в
общественных местах».
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск
получения травмы в случае попадания в толпу, давку
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного
характера в общественных местах
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера
оценивать риски потеряться в общественном месте
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности в общественных местах
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в
природной среде».
1120

выделять и классифицировать источники опасности в природной
среде
знать особенности безопасного поведения при нахождении в
природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности,
выделять преимущества и недостатки
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде
иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала
о помощи
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты
от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
поведения при встрече с дикими животными
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе
раскрывать применение принципов безопасного поведения
(предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при
необходимости
действовать)
для природных чрезвычайных
ситуаций
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами
иметь представление о правилах безопасного поведения при
природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего
региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами
иметь представление о правилах безопасного поведения при
природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
1121

опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего
региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего
региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать
влияние человеческого фактора на риски их возникновения
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к
обеспечению экологической безопасности
иметь
навыки
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы
медицинских знаний. Оказание первой помощи.
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья»,
«здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять
взаимосвязь между ними
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний, приводить примеры
понимать значение национального календаря профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в
целом
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера (на примере эпидемии)
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и
другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и
степень опасности
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие)
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи
1122

понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения
диспансеризации
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие
иметь представление об основных направления сохранения и
укрепления психического здоровья и психологического благополучия
характеризовать негативное влияние вредных привычек на
умственную и физическую работоспособность, благополучие
человека
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать
признаки
психологического
неблагополучия и критерии обращения за помощью
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая
медицинская помощь», их соотношение
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи
иметь навыки применения алгоритма первой помощи
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно)
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в
социуме».
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения
в жизни человека, приводить примеры межличностного общения и
общения в группе
иметь навыки конструктивного общения
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»
характеризовать взаимодействие в группе
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры
объяснять смысл понятия «конфликт»
знать стадии развития конфликта, приводить примеры
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие
развитию конфликта
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения
1123

конфликта; иметь представление о способах пресечения опасных
проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия
проявлениям насилия; характеризовать способы психологического
воздействия
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять
смысл понятия «манипуляция»
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры; иметь представления о способах противодействия
манипуляции
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и
травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный
контент и другие), раскрывать их характерные признаки
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и
защите от опасностей цифровой среды
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать
риски, источником которых является вредоносное программное
обеспечение
иметь навыки безопасного использования устройств и программ
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж
разглашением
сведений;
вовлечение
в
деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
информации», «информационный пузырь», «фейк»
иметь представление о способах проверки достоверности,
легитимности информации, ее соответствия правовым и моральноэтическим нормам
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой
среде
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном
пространстве
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
1124

характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и
«терроризм»; анализировать варианты их проявления и возможные
последствия
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных
действий при их обнаружении
иметь представление о методах и видах террористической
деятельности; знать уровни террористической опасности, иметь
навыки безопасных действий при их объявлении
иметь представление о безопасных действиях при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие)
и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства,
наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму

1125