МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО – БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Согласована
на заседании
Управляющего совета
МКОУ СОШ №2 г.п. Терек
Протокол №1
от « 27 » 06. 2024г.
Утверждена
Приказом директора МКОУ СОШ №2
г.п. Терек.
от «27» 06. 2024г. № 57-п
Директор МКОУ СОШ №2 г.п.Терек
___________________ Г.А.Шауцукова
Принята на заседании
Педагогического совета
МКОУ СОШ №2 г.п. Терек
Протокол №1
от « 27 » 06. 2024г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФОП)
Терек
2024 г.
Программа разработана:
1. в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
2. в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
3. с использованием технологий:
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», Н.Е. Вераксы
парциальной программы «Наш дом-природа» Н.А. Рыжова
парциальной программы «Юный эколог» С.Н. Николаева
парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
.Л. Л. Тимофеева
парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ» под редакцией
Р.М.Ацкановой.
4. программа реализуется на русском языке:
5. в рамках вариативной части проходит обучение на кабардино-черкесском языке,
который является региональным государственным языком
Адрес:
361202, КБР, Терский р-н, г.п. Терек, ул. Фанзиева,
д. 12
телефон/факс:
+7(866) 32 42-2-53
электронный адрес:
mousosh2terek@mail.ru
сайт:
https://s2terek.kbrschool.ru/
Срок реализации программы:
С 01 сентября 2023 г. до 01 сентября 2028г.
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Основные понятия и сокращения
5
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО
6
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
8
1.1.
Пояснительная записка
8
1.1.1
Общие положения
8
1.1.2
Цели и задачи реализации Программы
10
1.1.3
Принципы и подходы к реализации Программы
11
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
12
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
14
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
15
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
20
1.4.
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач
Программы
22
1.5.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ЦЕЛЕВОГО РАЗДЕЛА
23
2.
2.1
2.1.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
37
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
37
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
37
37
2.1.1.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
38
2.1.1.2 Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное развитие»
38
2.1.2.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
40
2.1.2.2 Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
41
2.1.3.
43
«Речевое развитие»
40
2.1.3.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»
43
2.1.3.2 Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
44
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
45
2.1.4.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
46
2.1.4.2 Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
47
2.1.5.
48
«Физическое развитие»
2.1.5.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
48
2.1.5.2 Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
49
2.2
50
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
55
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
57
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
59
2.6
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
60
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
61
2.6.1
2.7
Иные характеристики содержания Программы
61
2.8
Рабочая программа воспитания
61
2.9.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА
67
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
68
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
68
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
69
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
69
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
69
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
71
3.5
Кадровые условия реализации Программы
72
3.6
Примерный режим дня
73
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
76
3.9.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛА
81
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи―.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.
№ 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения»
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики
должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)―».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об
утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
31. Постановление Правительства Кабардино - Балкарской Республики от 22 апреля 2020 г.
N 86-ПП «О государственной программе Кабардино-Балкарской Республики "Развитие
образования в Кабардино-Балкарской Республике».
32. Приказ от 19 июля 2021 года №22/679 «Концепция воспитания и социализации
обучающихся в Кабардино-Балкарской Республике на 2021 - 2025 годы».
33. Устав МКОУСОШ №2 г.п. Терек.
34. Программа развития МКОУ СОШ №2 г.п. Терек.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Разработана в дошкольном отделении Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 городского поселения Терек»
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики» (далее – Организация)
в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к
повышению качества дошкольного образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО2, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде
ссылок на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть Программы предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской Республики.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае, городе, в котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
знакомство со знаменитыми людьми Кабардино-Балкарии;
формирование представлений о достопримечательностях родной республики,города,
его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родной республике крае, городе;
формирование представлений о животном и растительном мире КабардиноБалкарской Республики, о Красной книге;
ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
1
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»4. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»5, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей,
выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание
данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 6
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО7, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»8
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
8
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
5
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»9 в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной
ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)10.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
9
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного
образования и современных
образовательных технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс
на основе традиционных российских
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей
3) создание пространства детской
реализации (ПДР), что означает
создание условий для развитие
личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества,
самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным
окружением
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
10
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
Задачи ФОП ДО
5. обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их
безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального
общего образования
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
5) обеспечение преемственность между
всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой
6) учет региональной специфики и
специфики дошкольной организации
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО
и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1.1.3.1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
1.1.3.2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
1.1.3.3.
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
1.1.3.4.
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
1.1.3.5.
сотрудничество организации с семьей;
1.1.3.6.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;
1.1.3.7.
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка вразличных видах деятельности;
1.1.3.8.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований,методов возрасту и особенностям развития);
1.1.3.9.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.
1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольное отделение МКОУ СОШ №2 г.п. Терек- образовательное учреждение,
зарегистрированное в данном статусе в 2005 году.
Общие сведения об образовательной организации
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2
Полное наименование учреждения
городского поселения Терек» Терского
муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики
Местная администрация Терского муниципального
Учредитель
района Кабардино-Балкарской Республики
Юридический и фактический адрес
361202, Кабардино-Балкарская Республика,
Терскийрайон, г.п.
Терек, ул. Фанзиева, д. 12
Дата создания
1975г.
Телефон
8(86632) 42-2-53
Сайт учреждения
https://s2terek.kbrschool.ru/
Электронный адрес
mousosh2terek@mail.ru
Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения
Устав муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Средняя
Устав организации
общеобразовательная школа №2 городского поселения
Терек» утвержден постановлением главы местной
администрации Терского муниципального района
от 15.10.2018г. №468-п
№ 1962 от 05.10.2016г.
Лицензия на образовательную
деятельность
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Возраст
Направленность
Общеразвивающая
Кол-во
групп
2
Предельная
наполняемость
25
Первая младшая группа
2-3 года
Вторая младшая группа
3-4 года
Общеразвивающая
3
25
Средняя группа
4-5 лет
Общеразвивающая
2
32
Старшая группа
5-6 лет
Общеразвивающая
2
32
Подготовительная группа
6-7 лет
Общеразвивающая
2
32
Кадровый состав педагогических работников
В соответствии с штатным расписанием в дошкольном блоке 23 педагога, из них:
воспитатели -19
старший воспитатель -1
педагог-психолог — 1
музыкальный руководитель – 1.
Материально-техническая база организации.
Дошкольное отделение находится в отдельно стоящем типовом двухэтажном здании.
Имеется собственная территория для прогулок, теневые беседки, игровое и спортивное
оборудование.
Имеется кабинет заведующего структурным подразделением, медицинский кабинет,
процедурный кабинет, изолятор, методический кабинет, пищеблок, 11 групповых ячеек,
музыкальный зал, физкультурный зал, прачечная, подсобные кладовые.
Региональная специфика
Кабардино-Балкарская Республика - регион живописнейшей природы, самобытной
культуры и богатых традиций. По своему научному и творческому потенциалу он стоит в
числе первых среди регионов России. КБР славится богатейшей историей, большим
количеством памятников истории и культуры, а также природными заповедниками, многие
из которых имеют статус памятников природы федерального и регионального значения.
Поликультурное
воспитание
и
развитие
толерантности
обусловлено
полиэтническим составом населения КБР. Национальный состав населения КабардиноБалкарской Республики, согласно последней переписи населения, распределён примерно
следующим образом: кабардинцы — 418 545 (48.20%) человек, русские — 277 004
(31.90%) человека, балкарцы — 81 625 (9.40%) человек, осетины — 11 289 (1.30%)
человек, турки — 8 684 (1.00%) человека, другие национальности (менее 0,5% каждая) —
71 205 (8.2%).
Городское поселение Терек (прежнее название Муртазово) расположено
в западной
части Терского района, на правом берегу реки Терек. Название города происходит от
одноименной
реки. Площадь территории городского поселения составляет 8,83 км².
Протяжённость города с севера на юг составляет — 5 км, с запада на восток — 3 км.
Населённый пункт расположен в предгорной зоне республики, на наклонной Кабардинской
равнине. Гидрографическая сеть представлена рекой Терек. Климат влажный умеренный, с
тёплым
летом
и
прохладной
зимой.
Датой основания города Терек считается 1876 год, когда в эксплуатацию была введена новая
железнодорожная станция Муртазово. Новая станция была образована на землях
кабардинских дворян Муртазовых, в честь которых она и получила своё название. В 1920
году был выстроен новый населённый пункт у станции, с названием Терек, ставший
окружным центром Малой Кабарды.
В мае 1967 года, Президиум Верховного Совете КБАССР принял постановление о
преобразовании поселка в город. Началась активная застройка города. Первым открыли завод
«Терекалмаз». Затем на средства завода были возведены учебно-образовательные, спортивнооздоровительные комплексы, а так же многоквартирные дома. В районе имеются запасы
нефти, артезианские скважины, залежи глины, гравия и песка для производства
строительных материалов. Но главное богатство Терека - это люди. Вместе с кабардинцами
на территории района проживают в мире и согласии представители более 20
национальностей.
В годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов терцы внесли достой-ный вклад в
Великую Победу. На фронтах Великой Отечественной войны сражались около 7 тысяч
воинов. Звание Героя Советского союза присвоено лётчику-истребителю старшему
лейтенанту Ахмед-Хану Канкошеву. Памятник-самолёт установлен на территории кадетской
школы №3, Дейской школы, которая носит имя Героя Советского Союза Ахмед-Хана
Канкошева. Одна из улиц городского поселения названа его именем.
Мы гордимся нашей землячкой, Гасташевой Наталией Казбулатовной, за-служенной
артисткой Кабардино-Балкарии, народной артисткой Российской Федерации, лауреатом
Госпремии КБР, заведующей кафедрой вокального искусства и дирижирования СевероКавказского
государственного
института
искусств,
профессором.
Владимир Шамилович Хажуев — советский хозяйственный, государственный и
политический деятель, генеральнный директор Кабардино-Балкарского ЗАИ имени
Ленинского комсомола, Министр промышленности, транспорта и связи КБР, председатель
Совета директоров АО «Терекалмаз», председатель Совета местного самоуправления
Терского района КБР.
Символ города - вековые пирамидальные тополя. О них сложена песня
"Муртазовские тополя" балкарским поэтом Максимом Геттуевым и местным композитором
Хамишей Кумыковым.
Культурно – исторические и полиэтнические условия способствуют приобщению
дошкольников к богатому культурному наследию, определяя приоритетным направлением
работы детского сада патриотическое воспитание. Осуществляя патриотическое воспитание
детей, знакомим их с культурными и национальными традициями народов КБР, развиваем
представления детей о своей национальной принадлежности, праздниках и традициях своего
народа, приобщаем к жизни в многонациональном обществе.
Наряду с русским языком кабардино-черкесский и карачаево-балкарские языки имеют статус
государственных языков.
Региональная специфика полностью раскрывается в парциальной программе Р.М. Ацкановой
«Анэбзэ» в процессе решения следующих задач:
Физическое развитие:
- знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями физического
воспитания подрастающих, с системой закаливания;
- знание и умение играть в народные подвижные игры, настольные игры;
- знание образов и подвигов нартских богатырей и стремление им подражать;
- полоролевая дифференциация физического воспитания и развития;
формирование культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с опорой на
народные традиции физического воспитания.
Познавательное и речевое развитие.
- любовь к Родине, желание знать о родном крае;
- формирование умения самостоятельно и в совместной деятельности с педагогом
«добывать» знания краеведческого характера;
- умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
- знание доступных возрасту произведений родной литературы, знакомство с фольклором
народов КБР.
Социально-коммуникативное развитие
- формирование этнического самосознания, принадлежности к определенному этносу;
освоение подрастающим поколением национальной культуры, знание основных
принципов нравственно-личностного развития в соответствие с кодексами нравственности
–народов КБР (кабардинцев, балкарцев, русских).
- способствование формированию общероссийской и общемировой идентичности («от
близкого к далекому, от родного порога – в общечеловеческий мир»).
Художественно-эстетическое развитие
- ознакомление с художественной культурой родного и других народов КБР;
- ознакомление с этномузыкой (народной и современной музыкальной культурой) с
декоративно-прикладным искусством народов КБР;
- обучение умению танцевать национальные танцы, петь песни на родном языке;
- знакомство с современным изобразительным искусством КБР (киизы, адыгская тесьма,
малая чеканка), отображать в изобразительной деятельности знания и представления о
родном крае.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства школы и дошкольного отделения : Учредитель, Министерство просвещения и
науки Кабардино-Балкарской Республики, УО Терского муниципального района, Институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки КБГУ, Районная детская
библиотека, МКУ ДО «ДШИ» г.п.Терек , МКУ ДО СШОР г.п. Терек, МКОУ ДОД ЦДТ г.п.
Терек, Многофункциональный молодежный центр, Детская поликлиника, Пожарная часть
Терского района, ОПДН ОМВД РФ по Терскому району, ОГИБДД РФ по Терскому району.
Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся из
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная группа
Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики
особенностей развития
детей 1–2 лет (первая
группа раннего
возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми
1–2 лет (первая группа раннего возраста) / Возрастные особенности
развития детей 1–2 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 2-3 лет (вторая
группа раннего
возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет (вторая группа раннего возраста) / Возрастные особенности
развития детей 2-3 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 3–4 лет (младшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет
(младшая группа) / Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 4-5 лет (средняя
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
(средняя группа) / Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 5-6 лет (старшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(старшая группа) / Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 6-7 лет
(подготовительная к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет
(подготовительная к школе группа) / Возрастные особенности развития
детей 6-7 лет
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО
специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенкадошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО11, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
11
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Возраст
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2
годам)
Ссылка
на ФОП
нет в
ФО
ПДО
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой
над полом на 15–20 см.
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится
основным средством общения со взрослыми.
В сенсорном развитии:
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в
2 см.
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик), подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных
цвета.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Первая
группа
Возраст
раннего
возраста
(к 3
годам)
Младшая
группа
(к 4
годам)
п. 15.2. Нет значимых добавлений
ФОП
Ссылка
Дополнения из инновационной программы
на ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
ДО
Нет значимых добавлений
п. 15.3.1. В личностном развитии:
ФОП
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
ДО
общаться спокойно, без крика.
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
группа
(к 5
годам)
п. 15.3.2. Образ Я, развитие личности ребенка:
ФОП
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
ДО
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
игр с небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу,
подождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая
группа
(к 6
годам)
п. 15.3.3
ФОП
ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что
любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть
хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых,
детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как
важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные
обязанности по дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва
— столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и
алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного
опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и
правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в
течение 15–25 минут.
Подготови
тельная к
школе
группа
(к 7
годам)
п. 15.4.
ФОП
ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление
бытьполезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым
и пр.), способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории
родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек,
бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей
Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живутлюди
разных национальностей, культур и обычаев.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы,
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;
способность самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым
(общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни
дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования
и т. п.); способность к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила
группы, понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, стремление доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
проявлять организаторские способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в
игре с другими детьми.
1.3.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной
программы дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольногообразования и представляют собой социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и др.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной кшколе группе (с 6 до 7(8) лет) дошкольной образовательной организации.
КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
1.4.
Управление и организация работы дошкольного отделения осуществляется согласно
инновационной программы дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 1-ой младшей группы .
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для д е т е й 2 - о й
младшей группы. Подредакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для подготовительной группы.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Веракса А. Н.
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. Логинова Л.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет). Методическое
пособие. Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. Алмазова О. В.,
Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С., Короткова
Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под
редакцией Шиян О. А.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Рабочий
журнал
воспитателя,
Котельникова
С.
В.,
Новикова Ж. Л
Оценка качества.
Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И., Маркс Ю.
Титце В., Ханиш А.
Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет). Арчер К.,
Сирадж И.
Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального
благополучия (2–5 лет). Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.
Высшее профессиональное образование.
Развитие двигательных способностей дошкольников. Федорова С. Ю.
Раннее развитие детей. Культурологический подход. Джалла Р. У., Уденховен Н.
Социальная психология дошкольника. Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.
Философская практика в детском саду. Бренифье О.
1.5.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»12.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям
педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»13. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема
программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах
и структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в таблице
Приоритетные
Программы
направления
развития
Парциальная программа экологического воспитания «Юный эколог», автор
Социальнокоммуникативное, Николаева С. Н.
художественноэстетическое Углубленное экологическое воспитание, приобщение детей к ценностям
сохранения окружающего мира
развитие и
познавательное
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
развитие
детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с.
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ»
под редакцией Р.М. Ацкановой
Цели и задачи парциальной программы «Юный эколог»
Цель программы — формирование у дошкольников осознанно правильного отношения к
природным явлениям и объектам , которые окружают их, и с которыми они знакомятся в
дошкольном детстве. Формирование экологических знаний посредством формирования
основ экологического мировоззрения:
- человек – неотделимая часть природы;
- природа- едина и многообразна:
- человек – ответственен за сохранность природы:
- человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи реализации программы:
- дать обобщённые представления о жизни животных и растений в сообществах
экосистемы, о целостности и уникальности каждого сообщества, о разнообразии
животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы , растений, животных; о
сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их
взаимосвязях;
- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе
уточнения представлений;
- организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;
- научить детей простейшим правилам поведения в природе.
Цели и задачи парциальной программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
предлагают пути решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и
выбора оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры
безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения);
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.Тимофеевой:
—
принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию
детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов
структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным
положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного,
системно- структурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
—
принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
—
принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на
уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и
познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности
на уровне индивидуальности, культуротворчества);
—
принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом
этапе развития детей;
—
принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
—
принцип концентричности содержания, определяющий постановку
различных задачпри изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные
периоды;
—
принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования
основ культуры безопасности
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие угол
обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в десятиметровой
зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети
испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны
быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с
невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки
нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением,
эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может
стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При
этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству
ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те, и
другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации. В опасных ситуациях
они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние
безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной
нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого
пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и
действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды.
Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что
делать. Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой.
Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных
конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им
интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной,
природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не
всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения,
видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не
различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к
возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной
необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что
ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее
правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им
обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают
физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить
опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические
ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях
максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и
осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений.
Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит. Таким
образом, нет дилеммы — воспитывать или нет культуру безопасности у детей.
Существует выбор — попытаться оптимизировать процесс, происходящий
естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на
третьих лиц.
Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает
поддержку постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При
этом каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими
представлениями о безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов
деятельности, бытовых операций.
Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры
безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и
психологических новообразований.
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе
взаимодействия с внешней средой у детей также активно вырабатываются умения и навыки,
которые являются звеньями условных рефлексов;
умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности,
сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, делать выводы
формируются в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать
накопленные знания и опыт, формировать начала компетенций безопасного поведения;
в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве
начинает складываться опыт безопасного поведения, что определяет важность
осуществления подготовки детей к безопасному существованию в окружающей;
самостоятельный
познавательный
интерес,
наблюдательность,
любознательность определяют то, что дети с удовольствием воспринимают любую новую
информацию, замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно
развиваются восприятие, память, мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать,
запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то,
что нужно понять;
с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся
в формировании произвольного поведения. Большое влияние на осуществление
произвольного поведения оказывает самооценка. Сначала самооценке подвергаются
физические возможности детей, а потом и моральное поведение. Самооценка формируется
при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере усвоения
морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и свои
собственные поступки. Ребенок 5—6 лет начинает регулировать свое поведение через
отношение к себе и своим возможностям. Сама регуляция поведения становится предметом
осознания ребенком. Повышение произвольности поведения происходит через осознание
правил и собственных действий, опосредованных этими правилами;
одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном
возрасте становится умение осознавать последствия своих поступков, предвидеть
результаты своей деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели
действия. Все это свидетельствует о наличии ориентации на будущее в поведении и
деятельности;
осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном
возрасте. Оно связано с возникновением нового (опосредованного) типа мотивации.
Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия требованиям: «хочу»
начинает подчиняться
«нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по логике
«захотел — сделал», а по схеме «захотел — осознал — сделал (не сделал)». Дети 5—7(8)
лет демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными, подчинение
мотивам морального характера. Мотивы морального порядка уже влияют на исход борьбы
мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и порицания. Таким образом,
развиваются произвольность, управляемость, появляется способность к волевойрегуляции
на основе правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая инструкция; " в старшем
дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с установленными
правилами и этическими нормами. Дети этого возраста очень чувствительны к требованиям
и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы требования
были адекватны возможностям ребенка;
способность планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, в дошкольном возрасте находится на стадии становления;
мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена
приоритетов разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к деятельности и
отношениям взрослых;
2)
игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6)
соревновательных; 7) мотивов достижения; 8) нравственных; 9) общественных. Также
детьми может руководить стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более
«взрослое» положение в жизни, получить большую самостоятельность;
возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям
активно переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и через это
осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и
моральную оценку;
умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения
контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты новому
опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности.
В старшей группе организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний,
умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»:
знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как
вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок
оказывается в состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих,
ухудшающих опасную ситуацию);
осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной
безопасности, но не владеет ими практически;
владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем
действовать при поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой
обучающейситуации;
способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по
образцу в привычной, знакомой ситуации;
способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной
обстановке;
способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы
поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых
способов и приемов безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо
образом решались ранее;
готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в
новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Цели и задачи парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ» помогают
дошкольникам шире познакомиться с «малой» Родиной, понять ее историю, культуру и их
взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,
принять участие в созидательной деятельности.
-
Цель: развитие, обучение и воспитание гражданина РФ, обладающего способностью и
готовностью к обеспечению собственного социального благополучия и устойчивого
динамичного развития региона, воспитание у дошкольников любви к Родине, к своей
«малой» Родине, к родному городу.
Задачи:
воспитание и обучение творческой личности, способной посредством свободной и
продуктивной социальной деятельности, как в процессе взаимодействий с семьями,
обеспечить органичное развитие ребенка;
формирование национального самосознания в духе гражданского и
национального патриотизма, глубокого патриотизма, уважения обычаев, культуры,
традиций своего и других народов;
сохранению социального здоровья нации и, в первую очередь,
традиционных семейных отношений.
Физическое развитие:
знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских)
традициямифизического воспитания подрастающих, с системой
закаливания;
знание и умение играть в народные подвижные игры, настольные игры;
знание образов и подвигов нартских богатырей и стремление им подражать;
полоролевая дифференциация физического воспитания и развития;
формирование культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с опорой
на народные традиции физического воспитания.
Познавательное и речевое развитие.
- любовь к Родине, желание знать о родном крае;
-
формирование умения самостоятельно и в совместной деятельности с педагогом «добывать»
знания краеведческого характера;
умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
знание доступных возрасту произведений родной литературы, знакомство с
фольклором народов КБР.
Социально-коммуникативное развитие
формирование
этнического
самосознания,
принадлежности
к
определенному этносу;
освоение подрастающим поколением национальной культуры, знание
основных принципов нравственно-личностного развития в соответствие с кодексами
нравственности –народов КБР (кабардинцев, балкарцев, русских).
способствование формированию общероссийской и общемировой
идентичности («от близкого к далекому, от родного порога – в общечеловеческий мир»).
Художественно-эстетическое развитие
ознакомление с художественной культурой родного и других народов КБР;
ознакомление с этномузыкой (народной и современной музыкальной культурой) с
декоративно-прикладным искусством народов КБР;
обучение умению танцевать национальные танцы, петь песни на родном языке;
знакомство с современным изобразительным искусством КБР (киизы,
адыгская тесьма, малая чеканка), отображать в изобразительной деятельности знания и
представления о родном крае.
Формы организации: В дошкольном модуле ведѐтся родной язык (кабардинский) в
процессе организованной образовательной деятельности 1 раз в неделю с детьми 3-7 лет во 2 младшей, средней, старшей и подготовительной группах (вариативная часть
программы). Решение задач ознакомления и приобщения дошкольников к НРК
осуществляется через его включение и интеграцию со всеми образовательными областями:
включение национальных игр, соревнований, проведение народных праздников состязаний;
- проведение и ознакомление детей с народными играми, обычаями, традициями в
процессе игровой, театрализованной деятельности.
ознакомление с природой родного края, традициями, бытом кабардинцев и балкарцев, с
родословной своей семьи;
развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи кабардинского языка,совершенствование произносительной стороны речи;
ознакомление с фольклором кабардинцев и балкарцев, творчеством
местных писателей;
изображение природных ландшафтов КБР, ознакомление и освоение
приѐмов изображения национальных узоров, орнамента, освоение (в доступной
дошкольникам форме) народных промыслов; ознакомление с творчеством
художников КБР;
исполнение песен на родном языке, проведение тематических фольклорных
праздников, разучивание национальных танцев. Модель комплексно - тематического
планирования с включением национально - регионального компонента включает в себя
проведение фольклорных праздников.
Формы работы по внедрению национально-регионального компонента:
обогащение материалом национальных уголков в группах;
обучение родному языку со второй младшей группы;
по музыкальному развитию включать песни и танцы народов КБР;
вести совместные занимательные обучающие беседы по краеведению со 2 младшей
группы;
проводить 1-2 раза в год этнографические праздники во всех возрастных группах;
проводить нетрадиционные формы работы с педагогами по выявлению знаний и
повышению уровня профессионализма по НРК (КВН, конкурсы по кулинарии,
театральные постановки и т.д.)
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет
решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих
этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения (группы). Каждый ребенок
растет и развивается индивидуально, но, тем не менее, все дети проходят определенную
последовательность стадий развития. На каждой из этих стадий у детей одного возраста
зачастую наблюдаются общие характерные черты.
Построение единого образовательного пространства по реализации образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.) общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами - орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. В развитии ребенка третьего
года жизни главной фигурой является взрослый, ибо дети во многом еще зависят от него.
Ребенку необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь,
поддержать и защитить. Ключ к самоуважению ребенка этого возраста - продолжительные
контакты с любящими взрослыми. Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили
возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их
призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Принципы и подходы парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
Принцип гуманизма или гуманизации образования предполагает переориентацию
смысла и приоритетов педагогической работы с социально-прикладного плана на бытийночеловеческий. Принцип гуманизации образования требует реализации двух существенных
аспектов. Первый состоит в том, что необходимо выделять и транслировать
гуманистические традиции, присутствующие в каждой национальной культуре и имеющие
при этом свою специфику, связанную с особенностями менталитета конкретной культуры.
Второй заключается в том, что гуманистические традиции обращены, как правило, не
только на членов данного сообщества, но и описывают нормы взаимодействия с
представителями иных культур. Именно поэтому гуманизация образования,
характеризующегося этнокультурной направленностью, одновременно призвана
способствовать решению задачи формирования «культуры мира» в межкультурных и
межнациональных отношениях.
Принцип культуросообразности требует создания такой социокультурной среды
развития личности, в которой проявилось бы органичное единство возможностей
народной культуры и достижений мировой цивилизации.
Принцип природосообразности, согласно которому, воспитатель в своей деятельности
должен руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Все
педагогические средства должны быть
природосообразными, соответствовать общим законам природы. Педагогические
воздействия должны быть согласованы с законами духовной жизни человека. Этот принцип
можно назвать принципом учета возрастных особенностей детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования,
которое поможет ребенку
удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком
разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время
сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип непрерывности подразумевает связь, согласованность и перспективность всех
компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации образования).
Принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию требует
отражения в содержании национально-регионального компонента накопленного фонда
национальных ценностей, достижений своего этноса, особенностей его социальнокультурного опыта. Опора на национальную культуру создает для детей ситуацию
духовного комфорта, ощущение социальной защищенности, что способствует этнической
самоидентификации личности ребенка.
Принцип реализации конституционного права воспитания и обучения детей на
родном языке требует функционирования родного языка в качестве языка дошкольного
образования, что является значительным фактором сохранения и развития национального
языка и национальной культуры, а также благодатной почвы для развития мыслительных
способностей ребенка.
Принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и самообразования.
Этот принцип требует того, чтобы национально-региональный компонент образования
исполнял роль не только транслятора, национальной культуры, но являлся инструментом
диалога национальной культуры и культур других народов, диалога, обеспечивающего
доступ к мировой культуре. В этом смысле диалог выступает как ведущий этический
принцип профессиональной педагогической деятельности.
Принцип диалектического единства трех начал: национального, общероссийского и
общемирового,
позволяющего
растущему
человеку
глубоко
почувствовать
принадлежность к родному народу и в то же время сознавать себя гражданином
многонациональной страны и субъектом мировой цивилизации. Реализация этого принципа
должна способствовать этнической и гражданской идентификации как составляющих
процесса социализации личности.
Принцип вариативного построения содержания. Ввиду того, что культурные и
образовательные потребности различных групп не всегда совпадают даже внутри одного
этноса и с учетом полиэтнического состава населения содержание и методы преподавания
могут широко варьироваться, что должно быть учтено при составлении программ и
методико-дидактического сопровождения.
Планируемые результаты освоения программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
У ребѐнка:
- сформирован интерес к культурному наследию региона;
сформировано бережное отношение к дому, населенному пункту, к родному
краю, кродной стране;
проявляется интерес к природным явлениям родной республики,
формируется доброеотношение к природным объектам нашего окружающего мира;
- проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего региона;
сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в
нашем селе,району, республике.
Интегративные
Проявления интегративных качеств в самостоятельной и
качества ребенка
совместной с взрослым деятельности ребенка
Физическое
развитие
Владеет элементарными знаниями о фольклоре народов КБР о
здоровье, физической красоте,силе, мужестве, храбрости. Имеет
представления о ЗОЖ с опорой на народные традиции с учетом
половозрастной дифференциации. Обучен народным средствам
закаливания (обливание холодной водой стоп, далее до колена,
кистей руки, далее всей руки и др.). Знает о нартских народных
героях, сформированы стремления им подражать. Умеет играть в
национальные подвижные игры.
Познавательное и
речевое развитие
Владеет
элементарными
знаниями о
географии
КБР
(местонахождение республики, карта КБР, столица, природноклиматические зоны). Знает символику КБР (флаг, герб, гимн), о
народах и национальностях КБР, об особенностях традиционной
национальной материальной культуры народов КБР (предметы
быта, посуда, национальная кухня)
Имеет элементарные знания о флоре и фауне КБР, о нартском
эпосе, о произведениях фольклора кабардинцев, балкарцев,
русских: сказки, сказания, малые формы фольклора: пословицы, и
поговорки, потешки, считалки, скороговорки. Знает стихи,
прозаические произведения современных детских литераторов КБР,
классиков адыгской и балкарской национальной литературы
(Ш. Ногмов, Б.Пачев, К.Мечиев).
Социальнокоммуникативное
развитие
Владеет элементарными знаниями о коренных народах КБР, о
традициях, обычаях родного народа, о семье как общественно
значимого института в системе социализации подрастающего, о
роде, родословной, о нравственных правилах адыгов, балкарцев.
Умеет действовать в соответствии с полоролевой социализацией
(мальчик-девочка) по основным принципам нравственности,
морали, родного народа. Умеет соблюдать культуру поведения
(общение, речь, манера, одежда); сформирована культура чувств,
проявляющаяся в позитивных взаимоотношениях с другими
людьми, культура труда, организация рабочего места, участие в
национальных видах труда.
Знает обязанности членов общества в зависимости от
Социального статуса (женщина-мужчина, взрослый-ребенок,
старший - младший).
Художественноэстетическое
развитие
Знает декоративно-прикладное искусство коренных народов КБР
(вязание шерстяных изделий, изготовление киизов, золотое шитье
и плетение, чеканка, гжель и т.п.). Имеет желание принимать
участие в изготовлении изделий декоративно-прикладного
искусства кабардинцев, балкарцев, русских. Умеет оформлять
национальную одежду, посуду народным орнаментом, рисовать на
краеведческие темы.
Ознакомлен с народными музыкальными инструментами: пшына,
шикапшина, бжамий. Умеет танцевать народные танцы, знает
произведения композиторов КБР, достопримечательности КБР.
Соблюдает эстетику во внешнем виде, поведении, общении, речи.
Мониторинг освоения программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
1) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Мониторинг проводится два раза в год (октябрь, май).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ)ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
2.1.
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО14, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий
раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании15 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)16, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на17:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
14
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
16
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
17
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
15
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО18 и
дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа
Ссылк
а на
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2-3 года
п. 18.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
3–4 года
п. 18.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
4–5 лет
п. 18.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
18
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»
Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию саморегуляции;
воспитанию уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного отношения
к результатам их труда; формированию навыков
безопасного поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».
В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми родами войск;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Трудовое воспитание».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
5–6 лет
п. 18.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание» представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
6–7 лет
п. 18.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию саморегуляции, целеполагания, закреплению
традиционных гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное воспитание».
2.1.1.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательнойобласти «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года).
Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7
лет.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А.
Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Конспекты занятий:
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Тематические недели (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на19:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно- исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях
этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательноеразвитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО20 и дополняются
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2-3 года
п. 19.3
ФОП
Нет дополнений
19
20
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Нет значимых дополнений
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
3–4 года
п. 19.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».
4–5 лет
п. 19.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
5–6 лет
п. 19.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование элементарных
математических представлений», «Ознакомление с
окружающим миром».
6–7 лет
п. 19.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».
2.1.2.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательнойобласти «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32 стр.)
Математика в детском саду (3-4 года).
Математика в детском саду (4-5 лет).
Математика в детском саду (5-6 лет).
Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)
Математика для малышей: Младшая группа.
Математика для малышей: Средняя группа.
Математика для дошкольников: Старшая группа.
Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы
Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления
природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт»,
«Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки»,
«Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит»,
«Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья»,
«Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы»,
«Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальныеинструменты
народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные
инструменты.
Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы»,
«Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20»,
«Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды»,
«Хищные птицы», «Цвет».
Интерактивный курс для интерактивных досок.
Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
Дополнительные методические пособия
Парциальная программа «Превращения». Развитие диалектического мышления в детском саду / Под
ред. О. А. Шиян (3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на21:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1.
развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО22 и дополняется положениями программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
21
22
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
До 1 года
п. 20.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 20.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п.20.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.
3–4 года
п. 20.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».
4–5 лет
п. 20.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять антонимы; активно
экспериментировать со словом.
5–6 лет
п. 20.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».
6–7 лет
п. 20.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.
2.1.3.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательнойобласти «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)
Прописи для малышей: Младшая группа.
Прописи для малышей: Средняя группа.
Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Развитие речи у малышей: Младшая группа.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов»,
«Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»;
«Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»; «Правильно
или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»;
«Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
Дополнительные методические пособия:
Бренифье О. Философская практика в детском саду.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на23:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр,народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
23
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видахискусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
2.1.4.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО24 и
дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
2-3 года
п. 21.3
ФОП
Нет дополнений
3–4 года
п.21.4
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
4–5 лет
п.21.5
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
5–6 лет
п.21.6
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
24
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обогащению представлений детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества; использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
6–7 лет
п. 21.7
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого года
жизни (0–1 год).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго года
жизни (1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми третьего года
жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»;
«Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»;
«Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель.
Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы
современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан.
Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая
хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская
игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская
гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на25:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическоеразвитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО26 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
25
26
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
2-3 года
п. 22.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».
3–4 года
п. 22.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.
4–5 лет
п. 22.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов; построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
5–6 лет
п. 22.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
6–7 лет
п .22.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет)
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП ДО
ФОП ДО, п. 23
«Вариативные формы,
способы, методы и
средства реализации
Программы»27
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка
чувства социальной ответственности и желания быть
полезным членом сообщества.
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4.
ФОП28, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
27
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
–
организации опыта поведения и деятельности
(приучение
к
положительным формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации,игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы,разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Наглядные
Словесные методы
подразделяются наследующие
виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Под
наглядными
методаминаглядными
методами
образования понимаются такие
Словесные методы
позволяют в кратчайший
срок передать информацию
детям.
Метод иллюстраций
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
методы, при которых ребенок
получает
информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные
методы используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
Практические
методы
обучения
основаны на практической
деятельности детей и
формируют
практические умения и навыки.
плакатов, картин, зарисовок
на доске и пр. Метод
демонстраций связан с
показом мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности на
иллюстративные
и демонстрационные
является
условным. Оно не
исключает
возможности отнесения
отдельных средств
наглядности
как к группе
иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях
особое
внимание уделяется
применению
такого средства наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры
дают
возможность воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации,
выбирать
из ряда возможных
решений
оптимальные по
определенным
критериям, т.е.
значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе
при реализации Программы.
Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется информация,
ИнформационноОдин из наиболее
организуются
действия
ребѐнка
рецептивный
экономных способов
с объектом изучения
передачи информации.
(распознающее наблюдение,
Однако при использовании
этогометода обучения не
рассматривание картин,
формируются умения и
демонстрация кино- и
навыки пользоваться
диафильмов, просмотр
полученными знаниями.
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
Репродуктивный
Деятельность воспитателя
для воспроизведения
заключается в разработке и
представлений и способов
сообщении образца, а
деятельности, руководство их
деятельность детей – в
выполнением (упражнения на
выполнении действий по
основе образца педагога, беседа,
образцу.
составление рассказов с опорой
на предметную или предметно схематическую модель).
Проблемное
Представляет собойпостановку Дети следят за логикой
изложение
проблемы и раскрытие пути еѐ решения проблемы, получая
решения
в
процессе эталон научного мышления и
организации
опытов, познания, образец культуры
развертывания
наблюдений.
познавательных действий.
Эвристически
Проблемная задача делится на Каждый шаг предполагает
й(частичночасти - проблемы, в решении творческую деятельность, но
поисковый)
которых принимают участие целостное решение
проблемы пока отсутствует.
дети
(применение
представлений в новых
условиях).
Включает составление и
В процессе образовательной
Исследовательский
предъявление проблемных
деятельности дети
ситуаций, ситуаций для
овладевают методами
экспериментирования и опытов
познания, так формируется
(творческие задания, опыты,
их опыт поисково экспериментирование). Для
исследовательской
решения задач воспитания и
деятельности.
обучения широко применяется
метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучатьсяна собственном
опыте, приобретать
разнообразный субъективный
опыт.
Активные
методы
обучения предполагают
использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий:
начиная с анализа и
ситуаций оценки
конкретных, дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические
игры
– специально
разработанные
игры,моделирующие
реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятийс мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
Активные методы
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллективные игры. Педагог выступает в качестве носителя
игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает
режиссѐрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию.
Дежурство, хозяйственно - бытовой труд. Самостоятельная деятельность в рамках
выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек.
Мероприятия, связанные сорганизованной двигательной деятельностью,
и
закаливающие мероприятия. Оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни.
Самообслуживание. Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд
ребѐнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков.
Природоохранный труд. Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой
природы и др.).
Чтение художественной литературы. Способность к сопереживанию, восприятию
произведения, постижение его идейно - духовной сущности, видение его как произведение
искусства, отображающего действительность.
Слушание музыки. Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности.
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц. Формирование способности
использовать выразительные средства речи, обогащение словарного запаса,
представлений, абстрактного мышления, памяти.
Коллекционирование. Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной деятельности.
Мастерские (как вариация художественно-трудовой деятельности, проектной
деятельности). Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным
материалом, художественных способностей, эстетических чувств и нравственно- волевых
качеств.
Оформление выставок, экспозиций, инсталляций, музеев. Часть проектной
деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая
проявить индивидуальность; благодатный способ детско- взрослой совместной
деятельности.
Совместные
систематические
наблюдения
(мониторинги).
Побуждение
к
целенаправленному, более или менее длительному и планомерному, активному восприятию
детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы систематического
анализа, сравнения, обобщения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты.
2.3. ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ
ВИДОВ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»29
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в процессе детской
деятельности
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской
деятельности
Ссылка на ФОП
Образовательная деятельность в дошкольном отделении включает:
–
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различныхвидов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
29
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность
и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу
и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 25
«Способы и направления
поддержки детской
инициативы»30
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ОУ как уверенность в
30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ОУ, и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Способы
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку,
педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы,активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять
внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
7) Направления
8) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы (не следует помогать
ребенку, если он;
1)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
2)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
3)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в МКДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
4)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
5)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2.5.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВАС СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся»31
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей
Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства,
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.6.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОГООБРАЗОВАНИЯ
Вариант 1.
В соответствии с ФГОС ДО, раздел «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья»32.
Ввиду отсутствия в Организации детей с ограниченными возможностями здоровья,
данный раздел в Программе не выделяется
Вариант 2.
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционноразвивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
При этом, Организация не использует представленное в п. 23.7 ФОП ДО право 33 на
самостоятельную разработку программы КРР, а использует в своей работе программы,
31
32
33
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
ФГОС ДО
методические и иные пособия и материалы, разработанные специалистами.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК34.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования35.
2.6.1.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционнойработы и/или инклюзивного образования
Методические пособия
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).
Конспекты занятий:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Рабочие тетради
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
2.7.
ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Иных характеристик содержания программы нет.
2.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы воспитания, с
учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к РПВ, а разделы
дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к условиям
Организации. В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего 34
35
ФОП ДО: «27.5.
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
бразовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая
режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном
единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и
руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В этих случаях,
во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные разделы Программы, а
в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные положения, на которые
необходимо обратить особое внимание. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ОУ.
2.8.1.
Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1 ФОП
ДО «Пояснительная записка»36.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде37.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России38.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
36
37
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
38
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства
Российской
Федерации,
2022,
№
46,
ст.
7977).
России39.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
2.8.3. Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП ДО
«Целевой раздел Программы воспитания»40.
Общая цель воспитания в ОУ – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностяхроссийского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному исоциокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
страдиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников способствует решение
следующих основных задач:
развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные,
эстетическиекачества; создавать благоприятные условия для гармоничного
развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
формировать общую культуру личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
39
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
40
Приказ
от
25
ноября
2022
г.
N
1028
«Об
утверждении
ФОП
ДО»,
п.29.1.
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитывать чувство собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов Россиии
мира, умения общаться с разными людьми;
объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества, установления партнерских
взаимоотношений с семьей, оказания ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и развития детей.
2.8.4. Содержательный раздел РПВ.
2.8.4.1. Уклад образовательной организации.
Уклад дошкольного отделения задается ритмом жизни, целями, задачами и
основополагающими принципами организации образовательного процесса ОУ.
Коллектив дошкольного отделения
опирается на фундаментальные положения
дошкольного образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в
том числе на определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а также
на понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста
происходит во все время пребывания ребенка в организации, как в процессе занятий, так и в
режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом
которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и дошкольного отделения.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели
и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций и воспитанием у
дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах. отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:,
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группах организации присутствуют государственные символы, символы Организации
и символы групп. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы,
опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
2.8.4.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.8.4.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу
«Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
2.8.4.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»41.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия ,
описанные в разделе 2.5.
Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества,
подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных
видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания42:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.8.4.5.
2.8.4.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.4.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
41
42
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
2.8.5. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.5.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации
они не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники Организации
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.8.5.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
2.8.5.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
2.9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной
программой и обеспечивается следующими пособиями:
Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами. 5-7 лет. Части 1, 2, 3. Журова Л.Е.,
Кузнецова М.И.
Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для будущих первоклассников. Кочурова Е.Э.,
Кузнецова М.И.
Знакомимся с математикой. Пособие для дошкольника. Изд.2 Щербакова Е.И.
Исследуем свойства предметов. Пособие для детей 5-7 лет. Учебное пособие. Кочурова Е.Э.
Познаём мир природы. Рассказы-загадки. Пособие для детей 5-7 лет Виноградова Н.Ф.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.
Тимофеевой:
Л. Л.Тимофеева: «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. —СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. —СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.Старшая
группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Подготовительная к школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Парциальная программа обучения кабардино-черкесскому языку «Анэбзэ» под
редакцией Р.М.Ацкановой.
Учебное пособие «Анэбзэ» Р.М. Ацкановой.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды43.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
43
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»44
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент
делается на роли педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а также на
особенностях организации предметнопространственной среды для решения поставленных
задач.
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды»45
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Организационный раздел /
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»развивающая предметнопространственная среда являетсяодним из элементов
пространства детской реализации. Главная задача педагога
при организации развивающейпредметной среды состоит
в создании детям возможностивыбора
занятий
по своим
интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий
для самореализации через различные виды детской
деятельности (рисование, конструирование, проекты и пр.)
Для
этого используется разделение
пространства
в помещении группы на центры активности.
3.2. особенности
Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью соответствует
разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП ДО46.
44
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
46
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
45
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование
всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для
создания:
детских библиотек и видеотек,
игровых комплексов,
4
дизайн-студий, и театральных студий,
игротек,
мини-музеев
мастерских,
мультстудий,
тренажерных залов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов,
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
ивоспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
3.3.1.
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерства просвещения и науки КБР https://edu.kbr.ru/
Управление образования местной администрации Терского муниципального
района Кабардино-Балкарской Республики 0жжж
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методические ресурсы для педагога:
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно
дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых
хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru –Образовательные проекты компании «Кирилл иМефодий».
http://homestead.narod.ru– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru- библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская сетевая
библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для
родителей;Электронные архивы.
http://www.fplib.ru –Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt– Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте
представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·http://www.russiantext.com
–
Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от
классическихавторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаѐм мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com –
В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
4.2.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации
Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий
раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»47
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»48
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»49
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»50
4.3.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими
вспомогательные функции.
и
иными
работниками,
выполняющими
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающ
ий персонал
Медицинские
и иные
работники
2
14
5
7
4
Все педагоги дошкольного отделения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество
реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном
отделении.
Партнеры по сетевому взаимодействию
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерства просвещения и науки КБР https://edu.kbr.ru/
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки КБГУ
https://kbsu.ru/
Управление образования местной администрации Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики http://uoterek.ru/
Движение Первых КБР https://vk.com/mypervie07
ГБУ ММЦ г.п.Терек https://vk.com/club80536745
В целях эффективной реализации Программы дошкольное отделение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств учредителя.
47
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
49
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
50
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33
48
4.4. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах51», с изменениями в
режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для
дошкольных групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Режим дня в дошкольных группах52.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима
дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую
им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом
они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Содержание
1-3 года
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7(8)
лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
Игры, подготовка к
занятиям
-
8.55-9.00
-
-
7.30-8.30
8.30-8.55
-
Занятия (включая
Занятия в 9.00-10.00
гимнастику в процессе игровой форме
Занятия -2 минуты,
по подгруппам
Перерывы между
9.30-9.40
занятиями, не менее 10
9.50.-10.00
минут)
9.00-9.55
9.00-10.35
9.00-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
10.00–12.00
9.55–12.00
10.35-12.30
11.00-12.40
9.35-11.35
Подготовка к обеду,
обед.
11.45-12.20
12.00-12.20
12.00-12.20
12.30-13.00
12.40-13.10
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры
12.30-15.20
12.20-15.30
12.00-15.30
13.00-15.30
13.10-15.30
Занятия (при
необходимости)
15.30-15.40
15.50-16.00-
-
-
15.40-16.05 15.40-16.10-
Игры,
самостоятельна
я деятельность
детей
-
15.30-16.20
15.30-16.20
16.05-16.20 16.10-16.20
Полдник
16.10-16.35
16.20-16.40
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.35-16.30
16.40-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
16.30-17.30
17.00-17.30
до 17.30
до 17.30
Уход домой
16.20-16.40
16.20-16.40
16.20-16.40
16.40-17.00
16.40-17.00
16.40-17.00
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку,
Завтрак
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00-9.40
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.15
Музыкальные,
спортивные
развлечения.
-
9.20-9.40
9.00-9.30
9.15-9.45
9.15-9.45
9.45-12.20
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение
с прогулки
9.40-11.10
9.40-11.40
9.30-12.20
9.45-12.20
Самостоятельная
игровая деятельность
11.10-11.35
11.40-12.00
12.20-12.30
12.20-12.40
Подготовка к обеду,
обед.
11.35-12.00
12.00-12.20
12.30-12.50
12.40-13.10
12.20-12.40
12.40-13.15
Подготовка ко сну, сон, 12.00-15.00
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры
12.20-15.00
12.50-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
Постепенный подъём, 15.00-15.30
гимнастика после сна,
воздушные,
водные
процедуры.
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
Игры, самостоятельная 15.30-16.10
деятельность детей
15.30-16.20
15.30-16.20
15.30-16.20
15.30-16.20
Полдник
16.10-16.35
16.20-16.40
16.20-16.40
16.20-16.40
16.20-16.40
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
16.35-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
Уход домой
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
51
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
52
4.5 Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану дошкольных групп
Учебный план на 2023 – 2024 учебный год разработан в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и
доп., вступ. в силу с 01.09.2020 );
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема
на обучение по образовательным программа дошкольного образования»;
- В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ;
- Закона КБР от 24.04.2014г. № 23-РЗ «Об образовании»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС
дошкольного образования»;
- ФЗ от 31.07.2020 г. № 304 «О внесении изменении ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказ Минпросвещения от 20.11.2020 № 655;
- Приказ Минпросвещения РФ от 31 июля 2020г. № 373 (Зарегистрировано
в Минюсте России 31.08.2020г. № 59599);
- Письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020г. №02l8900-2020-24;
- ФЗ от 31.07.2020 № 304-ФЗ;
- СанПиН от 28 сентября 2020 г. № 28;
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 30 июня 2020 г. № 16;
- СанПиН 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»;
- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки
Российской Федерации от 28.02.2014г. № 08-249;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиалогические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обучению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного государственного
санитарного врача
РФ от 28.01.2021 г. № 2);
- 29. Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
- Уставом МКОУ СОШ №2 г.п. Терек
Дошкольные группы работают по Примерной основной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Методическое обеспечение основной программы соответствует ФГОС, перечню
методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное
воспитание».
Учебный план дошкольного отделения на 2023-2024 учебный год является нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на
проведение непосредственно - образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 2 сентября и заканчивается 31 мая. Учреждение работает в режиме
пятидневной рабочей недели.
В 2023-2024 году в функционируют 11 общеобразовательных групп, укомплектованных в соответствии
с возрастными нормами. В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования).
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в инвариантной части плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на
реализацию образовательных областей. Парциальные программы являются дополнением к Примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования и составляет не более 40 % от
общей учебной нагрузки.
Программа по кабардинскому языку Р. Ацкановой «Анэбзэ», «Национально-региональный компонент»
Л.П. Шадовой.
Раздел «Художественное творчество» реализуется по авторской программе И.А.Лыковой – «Цветные
ладошки», О.С. Ушакова – «Занятия по развитию речи».
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
входят в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и
отражены в календарном планировании.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно - образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН
1.2.3685-21).
В 1 младших группах НОД длится 10 минут с перерывами в 10 минут. Проводятся по 2 занятия в
день. Одно занятие в первой половине дня, второе во второй половине дня. Всего 10 занятий.
Во II младших группах НОД длится 15 минут с перерывами в 10 минут. Проводится 2 занятия в день.
Всего 11 занятий в неделю.
В средней группе НОД длится 20 минут с перерывами между занятиями 10 минут. Проводится 2
занятия в день. Всего 12 занятий в неделю.
В старшей группе НОД длится по 20- 25 минут с перерывами между занятиями в 10 минут.
Проводятся по 2 занятия в первой половине дня и 3 занятия в неделю во второй половине дня. Всего 15
занятий в неделю.
В подготовительной группе НОД длится по20- 30 минут с перерывами между занятиями в 10 минут.
Проводятся по 3 занятия в день в первой половине дня и 2- 3 занятия в неделю во второй половине дня .
Всего 17 занятий в неделю.
Во всех группах третье физкультурное занятие проводится во время прогулки на свежем воздухе.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста
не более:
- от 2 до 3 лет – 20 мин.;
- от 3 до 4 лет – 30 мин.;
- от 4 до 5 лет – 40 мин.;
- от 5 до 6 лет – 75 мин (включая занятие после дневного сна);
- от 6 до 7 лет – 90 мин. (включая занятие после дневного сна)
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в
день.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первой половину дня.
Форма организации занятий в младшей и средних группах – фронтальные; в старших и
подготовительных группах – фронтальные и подгрупповые. В образовательном процессе используется
интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности.
Организация жизнедеятельности дошкольников предусматривает, как организованные педагогами
совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей.
Вариативная часть учебного плана, формируется участниками образовательного процесса,
обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности
дошкольного отделения и расширение области образовательных услуг для воспитанников.
В соответствии с «ФГОС дошкольного образования» п.1.9., 2.10. Реализация данного учебного плана
предполагает формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования. ОУ вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
№
Компоненты
Виды занятий
1мл.гр.
2мл.
гр
Ср
.гр
Ст
гр.
Подг
гр.
1
Социально –
коммуникативное
развитие.
Психология
-
-
-
-
1
2
Речевое развитие
Развитие речи О/Г
Развитие речи/Худож лит-ра
Обучение грамоте
Художественная литература
Развитие речи
1
1
1
-
1
-
1
1
1
2
1
-
Каб. язык
-
1
1
1
1
Развитие элементарных
математических представлений
1
1
1
2
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
Экология
Рисование
Аппликация
В
интеграц
ии с
другими
видами
детской
деятельн
ости
1
1
1
-
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
2
-
Лепка/Аппл.
Лепка
Апплик./ Конст.
Конструирование
Констр./ Р/труд.
Музыка
Физкультура
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
10
11
12
15
17
3
4
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
5
Физическое
воспитание
6
Всего
4.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Согласно ФОП ДО, План (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДО.
Дошкольное отделение вправе с Планом проводить иные мероприятия, согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют программе «От
рождения до школы».
53
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
54
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
Календарный план воспитательной работы
Дата
Мероприятие
Цель
1 сентября
День Знаний
27
сентября
День Дошкольного работника
7 октября
День вежливости
Создание условий для веселого,
праздничного настроения, дружеской
атмосферы в процессе совместной
деятельности воспитанников, педагогов и
родителей.
Совершенствование качества работы ДОО.
Формирование любви к профессии
воспитателя – лучшего друга
дошкольников.
Создание условий для формирования у
детей представления о нравственных
нормах отношений с окружающими;
развивать дружеские, доброжелательные
отношения в коллективе,
коммуникативные навыки; закреплять
вежливые слова, воспитывать культуру
общения, чуткость, отзывчивость,
сопереживание.
29 октября
День пожилого человека
12 ноября
Синичкин день
29 ноября
День Матери
2 декабря
День народных игр
21 декабря
День украшения новогодней
елки
11 января
Международный день
«Спасибо!»
Воспитывать в детях уважение к старшему
поколению, побуждать проявлять заботу к
своим бабушкам и дедушкам
Формирование у дошкольников
ценностного представления о зимующих
птицах родного края; воспитание
заботливого отношения к птицам, желания
помогать им в трудных зимних условиях.
Воспитание у детей уважения и заботы,
оказывать бережное отношение, желание
помочь и делать приятное маме - самому
дорогому человеку на Земле.
Формирование у детей интереса и любви к
культуре народов КБР, обычаям,
народным играм; создание развивающей
среды для обогащения игрового опыта
детей.
Знакомство детей с историей новогодней
игрушки и новогодними традициями,
воспитание бережного отношения к
игрушкам; создание праздничного
настроения.
Знакомство детей с новым праздником и
его историей; привитие навыков
культурного поведения детей в общении
друг с другом и другими людьми.
9 февраля
Международный день зимних
видов спорта
Знакомство с зимними видами спорта;
формирование представления о безопасном
поведении зимой; пропаганда ЗОЖ.
23 февраля
День защитника Отечества
Расширение представления детей о
Российской армии - надежной защите
нашей Родины. Знакомство детей с
разными родами войск; воспитание
уважения к воинам Российской армии.
Формирование чувства любви и уважения к
женщине, желания помогать им, заботиться
о них.
Формирование у дошкольников
нравственных качеств личности: доброты,
толерантности, взаимопомощи.
Воспитание у детей гордости и уважения к
истории своей страны, государства в
целом, ее достижениям и достоянию,
воспитание толерантности и дружеских
отношений между братскими народами.
Расширение представления детей о птицах
родного края, об их образе жизни и
поведении; воспитание бережного
отношения к пернатым друзьям
Приобщение дошкольников и их родителей
к здоровому образу жизни.
Воспитание чувства гордости за свою
страну; расширение кругозора
дошкольников в области науки о космосе
Международный женский день
8 марта
15 марта
День добрых дел
Крымская весна
18 марта
1 апреля
Международный день птиц
7 апреля
Всемирный день Здоровья
12 апреля
День авиации и космонавтики
9 мая
День Победы
15 мая
День безопасности дорожного
движения
День защиты детей
1 июня
12 июня
День России.
Рисование на асфальте.
Расширение знаний детей о Великой
Отечественной войне; формирование
представлений о подвиге своего народа;
воспитание уважительного отношения к
истории, ветеранам ВОВ; привитие чувства
патриотизма
Систематизация знаний детей по правилам
дорожного движения, привитие навыков
правильного поведения на улицах города,
во дворе и городском транспорте и
осознанного выполнения правил
дорожного движения.
Создание эмоционально положительного
настроение у дошкольников
Формирование у детей нравственнопатриотических чувств к большой,
многонациональной Родине – России.
Традиции
Содержание
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление
именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Календарные и
народные
праздники
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей,
родителей и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости
от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
концерт;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей,
а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль
— надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство,
это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы
потому, что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в ОУ
Ранний возраст
(от 1 до 3 лет)
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая
(День Победы)
9 мая
(День Победы)
9 мая
(День Победы)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая
(День Победы)
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая
(День Победы)
4.7 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части,
формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном
соответствии с парциальными программами и обеспечивается следующими
дополнительными условиями:
Приоритетные
Программы
направления
развития
•
парциальная программа «Наш дом-природа» Н.А. Рыжова
Социальнокоммуникативное,
парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
Познавательное •
развитие
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности удетей
Художественноот 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с.
эстетическое
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ» под
развитие
редакцией Р.М.Ацкановой
5.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Слайд 1.
Дошкольное отделение МКОУ СОШ № 2 г.п. Терек (ранее называвшееся детский сад «Сказка»)
успешно функционирует с 1975года. Детский сад являлся ведомственным КБЗАИ. В 1992году был
передан в муниципальную собственность Управления Образования Терского района. В 2005 году на
основании Постановления главы администрации Терского района КБР № 69-П от 14.07.2005г. «О
реорганизации образовательных учреждений», приказа УО местной администрации Терского района
№51 П. от 15.07.2005г. «О реорганизации образовательных учреждений», МОУ НШДС №4 г. Терек
реорганизовано в форме присоединения к МКОУ СОШ №2 г.п.Терек.
Место нахождения и почтовый адрес: 361201, КБР, Терский район, городское поселение Терек, ул.
Фанзиева, 12.
Слайд 2.
На протяжении всего времени педагогический коллектив дошкольного отделения бережно сохраняет и
развивает лучшие традиции воспитания здорового поколения. Коллектив всегда находится в поиске
новых здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста.
Основная образовательная программа дошкольного отделения МКОУ СОШ №2 г.п. Терек
спроектирована с учетом ФОП ДО ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа определяет основные направления, цели и задачи, принципы и подходы к комплексному
решению вопросов гармоничного развития дошкольника, а также планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в дошкольном отделении
инновационной программы « От рождения до школы».
Слайд 3.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
- Федерального закона № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.,
отредактированного 25.11.2013 г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155;
- «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» № 1014 от 30.08. 2013г.;
- СанПиН 2.4.3648-20
- Национально-регионального компонента.
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
•
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
-развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Слайд 4.
Целями деятельности Школы по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования являются:
1.Создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для развития гармонично
развитого ребенка.
2. Своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей.
3. Осуществление преемственности дошкольного отделения и школы в подготовке физически и
умственно развитого ребенка.
4. Обеспечение соблюдения прав каждого ребенка другими детьми и окружающими взрослыми правовая защита дошкольника.
Задачи: Повышение компетентности педагогов и медицинских работников в вопросах организации
учебной, оздоровительной работы. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
привычки к здоровому образу жизни. Формирование навыков безопасного поведения.
Формирование и закрепление регионального содержания, как компонента государственной
политики и практики работы в системе дошкольного образования региона.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Слайд 5.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет
формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку
жить
и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития
ребѐнка) и т.д.
Слайд 6.
Виды деятельности детей дошкольного возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребѐнка
дошкольного возраста:
•
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
•
характер взаимодействия со взрослыми;
•
характер взаимодействия с другими детьми;
•
система отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Слайд 7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Максимальная
открытость
образовательной
деятельности направлена на
становление партнѐрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
активности и сознательности – участие всего коллектива Учреждения и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в Учреждении;
сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Наше учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «Учреждение–семья–социум», постоянно изучает и влияет на
формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения.
Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными помощниками
педагогов. Мы также выработали индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в
образовательном процессе по направлениям:
•
информационно-аналитическое: интерактивные формы работы: проведение
опросов, анкетирование, консультации специалистов;
•
познавательное: клуб заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта
семейного воспитания, педагогическая библиотека для родителей;
•
наглядно-информационное: «Дни открытых дверей», информационные стенды,
сайт Учреждения;
•
досуговое: совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ,
конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги Учреждения изучает специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги
для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую
деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят педагогическую диагностику развития
ребенка, планируют образовательный процесс, создают высоко стимулирующую развивающую
игровую среду. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и
получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта,
партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает
подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде.
